任重而道远 但我们在路上 --高中历史新课程课堂教学观摩研讨会.doc

缘起：在个市的回访和教学视导中，听到了很多的抱怨和不满。高中历史新课程存在的问题的确很多，有的需要上面解决，但更多的是要在实践中探索。对存在的问题采取积极的还是消极的态度，取决于对新课程方向、性质的认识。认识：新课程是新事物，问题和争论是难免的，但在实践中去把握更重要。新课程的方向与我国政治经济发展的大势相吻合，青山遮不住，毕竟东流去。形式：以公开课的形式探讨新课程并不少见。尽管公开课不代表常规水平，但是，经过认真准备的课程一是能看到整个群体中高水平的教学状态，二是可以发现普遍存在的问题。目的：给大家一个提供交流的平台，用有效的活动造就高中新课程教学研究的氛围，造就一支对新课程的理解深刻骨干队伍。历史教师在一个学校中往往是少数，但集中起来就是多数，让大家彼此汲取有益的方法与理念、智慧与经验，让每位与会教师都有信心站在讲台上挑战自己，群策群力去推进高中历史新课程的实施。一、展示了新课程课堂教学面貌二、提供了交流探讨的平台三、反映了新课程实验中的问题和困惑四、提出了新课程实验中要解决的问题五、新课程实验中需要把握的几个问题六、高中历史新课程的实施七、新课改中大家密切关注的问题八、展望与今后努力的方向一、展示了新课程课堂教学面貌必修模块一：合肥一中朱羽：新民主主义革命的崛起马鞍山二中李代贵：古代希腊民主政治制度淮南二中万鸣：罗马法的起源与发展芜湖一中胡天宝：祖国统一大业铜陵三中樊荣：古代希腊民主政治制度安庆一中张昌东：罗马法的起源与发展选修模块五：淮北实验高级中学赵剑峰：清新典雅的皖南古村落义教七年级：合肥五十中张俊：甲骨文与青铜器（教师点评:朱羽“小桥流水”李代贵“长江三峡，引人入胜”万鸣“突见湖光山色”赵剑峰“清泉划过心间”胡天宝的“新颖”，张昌东的“举重若轻”，樊荣的“尝试”、张俊的“活”）二、提供了交流探讨的平台第一组：马鞍山、淮北、铜陵第二组：蚌埠、滁州、池州第三组：淮南、阜阳、巢湖第四组：安庆、宿州、芜湖第五组：宣城、黄山、亳州第六组：合肥、六安位老师参与了分组研讨共有位教研员，位教师进行大会交流发言三、反映了新课程实验中的问题与困惑1、课程体系方面：初中、高中历史课程标准衔接存在问题，高中历史课程背景知识存在空白点。2 、教材编写方面：内容多，跳跃性大，课时有限；出现了大量新知识，因而解读及处理的难度相当大；教材编写理论性、概括性强，历史概念多，存在超出学生认知水平的现象；语言精练但可读性不强，有的课后练习与教学内容脱节。3 、教师方面：心理准备不足、教学方向不明确（考试方案），实验存在困难。4 、学生方面：历史基础知识普遍较为薄弱（开卷考试），进入高中学习感到不适应；农村学校生源更弱，学习负担重，多被动应付所学课程。5 、课堂教学方面：教师对新课程理念还不能内化成教学行为，普遍存在历史课程三维目标落实不到位的现象，有的甚至连基础知识教学任务都不能完成；大多没有为学生活动预留时间、空间。6 、课程资源方面：多数教师还没有所教版本全套教材，对其它版本教材了解甚少；同步练习有与所学内容不配套；学校可提供的学科教学资源有限；教师个人开发、利用课程资源意识不强，也缺乏一定的条件；课程资源的共享与网站建设。7 、教学评价方面：我省高考改革方案尚不明确、学校教学管理多是沿着老的模式运行，教师教学行为也难有突破。8 、教研活动方面：各自为阵，培训要更有针对性，提供可借鉴的案例，集体备课与集体智慧及分享。四、提出了新课程实验中要解决的问题1、作为教研人员，如何在实施高中历史新课程中要充分发挥研究、指导、服务的作用？2 、如何把握新教材的深度与广度？3 、如何有效地实现“过程与方法”这一新出现的“教学目标”？如何真正实现历史新课程三维目标的有效整合？4 、如何面对学生历史基础知识普遍薄弱这一现实问题？如何通过课堂教学真正促进学生自主、探究、合作学习？5 、如何采取有效措施帮助和促进教师提升专业化水平？6 、能否利用网络建立历史课程的教学资源库？7 、教研活动能否以专题研讨、问题解决、案例分析的模式进行？五、新课程需要把握的几个问题中学历史课程的变化中学历史教材的变化中学历史教学的变化高中历史新课程新在何处？中学历史课程的变化 历史课程类型的多样化历史课程的综合化历史内容体系的变化（由学科体系向学科教学体系转变）中学历史教材的变化教材类型的多样化教科书版本的多样化教科书内容的多样化中学历史教学的变化教师与学生成为“学习共同体”学生在教学关系上和教学过程中的主体地位，重视学生的学习与发展，提倡学生对教学的主动参与，注重对学生学习方法的研究。注重学生对教学的参与，注重师生共同对问题的探究，注重对学生历史思维的培养，注重在教学中对史料的运用和对历史的理解。在教学活动和教学方法上，提倡使学生感受、认识和探究历史教学中教师的角色启发者：关注学生学习兴趣；设置疑难；阐发历史认识引导者：引领学生进行学习与探究，引导学生进行活动教育者：承担历史教育的职责合作者：与学生共同完成教学任务教学中学生的角色学习者：学习态度、动机、策略、方法、调控等体验者：感受历史，认识历史活动者：全员参与教学活动，做学习的主人合作者：与教师合作，与同学合作学习高中历史新课程新在何处？ 历史学专家充分肯定了历史课程标准所渗透的先进教育理念，专家一致认为，历史课程标准富有新思路、新内容、新视角。采用了贯通古今、中外关联的历史知识专题编写体例，这样的编排，有利于从新世纪全球化的视角了解和认识历史；有利于立足中华，放眼世界；有利于进一步拓宽历史知识的内容。在课程标准中的情感态度价值观的培养目标中，我们在强调爱国主义教育的同时，更应关注在新的经济全球化背景中，注意培养学生的开放的世界意识、民主意识、科学精神及对世界多元化文化的理解和尊重等内容历史课程在内容的选择上也有了新的突破，如选入了“民主政治起源”、“世界文化遗产荟萃”等有利于提高学生的人文素养。尤其是适当增加了世界历史知识，凸显了了解世界在我国基础历史课程中的作用，突出了全球历史进程中古代历史文明、近代历史转型、现代历史发展的经济现代化全球化、政治多极化民主化、文化思想多样化的轨迹。审议组中来自一线的教师认为，历史课程选材视野开阔，而教材编写的难度增加了，对教师教学的要求更高了，学生自主学习和教师教学创新的空间被打开了。尤其是注重学习过程、学习方法，使历史学科的教育功能得到了很好的体现科学处理新教材，创造性地使用教科书依据课标要求和学生的实际，优化教学内容。一方面要充分把握课标、理解教材、利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构；（阜阳与芜湖：祖国统一大业课例）教师应当保留在教科书问题上的思考和发言权。根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容。课程标准是根据；教科书是连接课程标准与教学的纽带，是落实历史知识和培养能力的重要载体，不能简单地认为历史教材科书的知识内容就是历史教学内容的全部。在实际的教学过程中教师应对教材内容进行选择性处理，可删、可补、可改。（赵剑峰老师的课）创造性地使用教科书是教师施展才能的重要方式。（对必修模块次序的调整）对必修模块教学内容作整体思考，可以对三个模块的部分内容进行适当整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复。三维课程目标之间的关系“知识与能力”是中学历史课程基础的认知生成目标。“过程与方法”是中学历史课程主要的认知策略目标。“情感态度与价值观”是中学历史课程关键的认知人格目标。（上海课改经验：文明史体例的构建与情感态度与价值观在高考中的有效体现）“知识与能力”是课程学习的基本目标；“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生学科素养、科学方法以及实践能力的培养；“情感态度价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识等。“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个逐步深化的层次。在学习过程中，它们是互相制约、互相促进、累积跃升的关系。 章节体通史与模块单元体专题的关系新教材是按照模块单元体专题的形式编写，特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次较高，而以往高中历史章节体通史教材的特点是时序性和整体性较强一是要调整好心态、观念、思路，主动适应模块单元体历史专题教材的特点；二是依据新教材的有关内容，探寻更高层、更严密的时序性和整体性；三是在教学中不能就教材讲教材、就模块讲模块、就问题讲问题历史教学中的继承与创新关系任何成功的改革都是对传统的扬弃，对以往历史教学传统中的一些有效做法仍要坚持；新课程理念下的历史课程应力求教学理论多元化、教学素材多元化、教学方式多元化、教学手段多元化、教学功能多元化、教学评价多元化，但要避免追求形式、华而不实、忽略效果的不良倾向，注重提高课堂的教学效率。七、新课改中大家非常关注的问题一、评价问题（合格的高中毕业生：修满学分、综合素质评价合格、学业水平监测考试达标，新高考方案高考与课程改革是一个相互促进和协调的关系，高考内容与课标教材的关系）二、课堂教学的相关问题（教学管理的变革问题，课标的完