福建省福安五中初中语文教学论文 作文评语 沟通师生的桥.doc

作文评语：沟通师生的桥 培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师不断提高教学水平，更需要教师深入研究中学生的心理特点，因人而异、因材施教。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓进行。现在许多孩子的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性，要改变这种状况，还得从改革现有的学生作文评语的写法入手。评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？一、肯定的评语是激发兴趣的催化剂：作文评语中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文差的学生多数是无话可说，刚开了头，便写不下去。对此教师应该引导学生挖掘生活素材，组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度交流，激发写作兴趣。如写童年趣事，我组织学生交流，目的在于启发学生讲故事，交流个人的童年生活片段，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的发表欲望。交流之后，打开了思路，学生思维异常活跃，内心会产生一种自发的冲动，以前储存的生活感受便一下子串联起来，沿着新的神经通路涌现出来。有位差生此习作有明显的进步，我写上了这样的评语：“可喜可贺，一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。”评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足。二、感情真挚的评语是通向师生心灵的桥梁：做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当作朋友。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。如：一位学生在我的妈妈一文中流露出父母离异已给她带来的极度伤感，且母亲把她留在继父家中，自己外出打工，使她更增添一层寄人篱下的感觉。而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的经历我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。教师充满感情、朴实真挚的语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等问题进行全方位的互动交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。三、中肯的评语能让学生茅塞顿开：在学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见，该批评的还是要批评。但写评语时也应讲求技巧：金刚怒目、声色俱厉的指斥是一种批评，温柔敦厚、心平气和地去说理，也是一种批评。而这两者之间的差异也是显而易见的：前者可能会挫伤学生写作的积极性，导致他们产生抵触情绪甚至与老师之间心生隔膜，后者则可能因平易朴素而使学生心悦诚服，进而对老师更加信任、写作积极性也更高。例如：有位学生在我的家庭一文中，写出了奶奶对她叔叔的偏袒，因此她十分怨恨奶奶。我的评语是这样写的：“我能理解你由此而产生的怨恨，追求公平公正是没有错的。家务是非我无法评判，但奶奶偏袒叔叔也是一种母爱的表达，她爱她的儿子，这没有错。当然事情很难做到绝对公正、一碗水端平，即便是无私的母爱而这也可以从一个方面提醒我们时时反省自己：我是否就真得做到了绝对公正、无可挑剔？你说对吗？”又如：有的学生文章中错别字连篇，我的评语为：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，比起生硬的说教，不知要好上多少倍。教师要尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养。“做人作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生做到“文如其人”的同时也要做到“人如其文”，表里合一、真诚正直。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣并影响学生价值观的养成。教师要根据学生作文中表现出来的不同特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，写出生动而不空洞、平易而不老套的评语，以有效地激发学生进行新的探求活动。使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧、磨练意志品质，将