计算机基础分层教学研究的论文.doc

计算机基础分层教学研究的论文 【摘要】本文主要研究计算机基础教学实施分层教学，主要研究了学生对象和教学目标的分层，教学内容去耦合性整合的教学内容分层，教学方法选择的教学方式分层，从而提升职高学校计算机基础教学质量。 【关键词】分层教学；去耦合性整合；项目教学法 1概述 随着计算机在人们日常生产生活中的不断普及，人们逐渐看重计算机的重要性，在职高教育，甚至普通中学教育阶段，就开始培养学生的计算机基本认知和操作技能。分层教学法是一种以学生基础、个人智力以及非智力因素的不同来设置针对性的教学目标、教学方案、教学过程的教学模式，可以很好地促进所有学生的基本技能、基础知识和能力水平的提升。在计算机基础课程中有效地实施分层教学法的研究，对于提升职高学生计算机基础知识和技能具有非常重要的现实意义。 2计算机基础教学实施分层教学的策略 分层教学法在计算机基础教学过程中的实施，主要是对各个环节进行分层实施，主要流程是教学对象分层、教学内容去耦合性整合、教学模式选择，从而实现最终的教学实施。 2.1教学对象分层 教学对象分层主要是按照学生的计算机相关知识和操作技能的基础水平、个人的智力因素和非智力因素的影响、学生专业涉及到计算机领域的应用深度等诸多方面来实现对教学对象的分层，而后根据不同层次的学生，设定相应的教学目标，从而指导后期工作的开展。一般的，可以将学生分为A，B，C三个层次，A类学生为计算机基础知识掌握比较多，且对计算机具有浓厚兴趣的学生；此类学生重点培养学生的自我实践以及创新的能力，从而使其能掌握更多的实践和创新能力。B类学生为对计算机掌握水平一般，对计算机的兴趣一般；此类学生的教学目标则为常规教学体系要求的目标，重点放在对计算机基础知识的掌握和理解，尽量培养学生独立思考的能力。C类学生为对计算机了解较少或者对计算机兴趣基本上没有的学生；此类学生的教学目标较低，要求其能掌握计算机最基本的知识，能够完成课堂上老师要求的基本任务。 2.2教学内容去耦合性整合 在教学对象的分层结束之后，要对教学内容进行分层，为了减少教学内容制作的工作量，通过实现教学内容去耦合性模块化整合的方式来实现该环节的操作。 2.2.1教学内容分析通过对计算机基础课程整体的教学内容进行整体分析，寻找教学体系中每个相互对立的教学知识点，从而找到计算机基础课程中知识体系中的各个环节的独立点，并以此为中心，将计算机基础划分为相互交叉性较少的各个不同模块。 2.2.2教学内容模块化以每个独立点为模块中心，并以此为依据，展开教学内容模块化重构。该环节的主要工作就是将整个计算机基础的教学体系划分为不同的教学模块，例如，以计算机基础的基本应用划分的模块计算机的基本操作、Word软件应用、Excel软件应用、PPT软件应用、Inter基础操作、Aess软件应用、软件算法入门、网页制作基础、图像处理基础等基本模块，而后针对每个模块进行内容制作，从而形成一个个互不影响的课程模块，而各个模块则构成了整个计算机基础的课程池。 2.2.3教学内容重构计算机基础课程池构成了分层教学的全部内容，不同层次的教学内容则是在教学体系中通过科学的分析和选择重构，从而形成符合当前层次学生学习的内容。例如针对A类学生，可以选择课程池中的Aess软件应用、算法入门、网页基础制作、图像处理等内容，B类学生则选择Office软件应用、Inter基础操作、Aess软件应用、网页制作基础等内容，C类学生则可以选择课程池中的计算机基础操作、Office软件应用、Inter基础操作等内容。 2.3教学模式的选择 不同层次的学生，在不同教学内容方面的学习，要采用不同的教学模式来开展课程教学，例如A类学生的学习基础好、个人能力强，所以可以选择实践性强、探索和个人创新能力要求高的任务驱动法、项目教学法的方式来开展教学，老师在教学过程中要作为引导者的角色，在学生遇到问题的时候，要点拨式教学，启发学生去主动的自己探索和解决问题。B类学生则情景教学法为主，以实际案例和图形化的教学内容来让学生更加通俗易懂的完成对计算机基础知识的深层次理解，同时，在学生完成基本的教学内容学习之后，要设置一定程度上的拔高的题目，使学生能够在当前学习知识的基础上，进一步有所提升。C类学生则主要以情景教学法、游戏法教学为主，要始终贯彻手把手、孜孜不倦的辅导方式，从而让学生不放弃，获取更多的计算机基础知识，掌握更多的基础技术技能。 3总结 分层教学法在计算机基础课程教学中的应用，是按照分层教学的核心理念，对教学对象、教学内容、教学方式进行分层，从而实现职高学校计算机基础教学实施过程的分层教学，进而提高整体的教学