低年级语文个化教学目标（报告）.doc - 低年级语文个化教学目标.doc

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你到那里去了吗？而其中的第一个问题就是指教学目标的确定问题。布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。” 华东师范大学崔允漷教授说：“因为教学目标是备课的必经之路。在无数次地翻教材、写教案时，它都是第一个被写下的。不过，也许正是在这无数次地重复当中，它慢慢地变成了一个不需要思考的条件反射，成了可以跳过的摆设。” 茹老师曾翻阅低年级共四册的语文课本，发现：在一共138篇课文中有116篇课文的教学目标是这样的三条：第一条：认识（ ）字。会写（ ）字。第二条：正确、流利有感情地朗读课文。第三条：了解（ ），懂得（ ）。她感觉这样的目标存在以下的一些问题:问题一：模糊（课时目标不清）问题二：笼统（个性目标不明）问题三：简陋（过程目标不详）她认为如果在目标前面加个词语的话,可以加:（ ）目标 制定、确实、拟定、撰写、把握、落实更可以是:自行设计目标,开发目标,落实目标。以下就是茹老师所谈论的如何开发和落实具有文本个性价值的教学目标：一、谈谈如何开发具有文本个性价值的教学目标教学目标的个性化可以指向哪里?（一）“知识与技能”目标的个性化（二）“过程与方法”目标的个性化（三）“情感、态度、价值观”目标的个性化 这是小学语文课程标准上的目标个性化。而茹茉莉老师更将目标细化,从以下内容出发:教学目标的个性化可以指向哪里?茹老师从以下两方面进行了探讨:（一） 语文知识目标的个性化 （二） 人文内涵目标的个性化 （一）语文知识目标的个性化,关注三个方面:1.关注识字现象2.关注表达规律3.关注编排位置首先看第一点:1-1.关注识字现象音例1：松鼠和松果 松鼠 松树 松果 栽松树 摘松果师：（出示卡片）看，这就是松鼠，来跟它打个招呼吧！师：注意松是平舌音，鼠是翘舌音，跟老师读。（随机将松鼠图贴黑板）师：除了松鼠以外，谁还能给“松”字找朋友？生：松树、松果等师：（出示卡片）读“松树”。加个动作再读栽松树。我也来栽一棵挺拔的松树啊！（随机将松树图贴黑板）师：（出示卡片）读“松果”，看，这就是松果！加个动作再读“摘松果”（随机将松果图贴在松树上）师：孩子们，通过上节课的学习，我们知道了松鼠、松树、松果有着很密切的关系，你能选择其中的几词语来说说话吗？从而引出课文中的句子:如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一颗松果也没有了。 在情境中认读“松鼠、松树、松果、栽、摘”等字词，能够准确区别平翘舌音，同时初步理解“松鼠、松树、松果” 三者之间的关系。例2：小白兔和小灰兔 例3：花钟 1-2.关注识字现象形例：父亲和鸟（缙云县紫薇小学 杜洁莉 ）在教学两个生字时, 有一个亮点:喜 重 (这是两个多横字,杜老师在教学时,引导学生找出规律)(1)横多距离等。(2)每个字中只能有一个长横（可以没有）。茹老师后来也进行了一些归纳,发现一下册第一单元中也有一些类似的字：识字一 百柳树醒了 春、高春雨的色彩草邓小平爷爷植树亲古诗两首古、声（1）横多距离等。（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。并且又小结出了一条规律是:（3）短横一样斜，长横要平稳。1-3.关注识字现象义例1：地球爷爷的手（刘科慧） “俩”字的教学：刘老师在教学“俩”字时，就问学生：我和你称？（我俩）那你和你呢？（你俩）形象的例子理解“俩”例2：小白兔和小灰兔 学习前的园地里学过了：收工 收回 收白菜 没收 收心 收衣服 我们的园地在小白兔和小灰兔 本文学习中再认“收”字，理解“收”在不同句子中的不同意思，复习并巩固语文园地中关于“一字多义”的知识点。例3：浅水洼里的小鱼 “蒸”字的教学。“蒸”字的教学，茹老师就利用课件演示了汉字的演变规律，建立形音义的联系，“四点底原来就是火演变的，跟火有关。”调动学生在观察、联想、比较、思考的直观感觉中生动愉快的识字，有效地提高识字的效率和质量。其次，看第二点：2-1.关注表达规律词例：小猴子下山的学习分成三个板块： 板块一：看礼物，排次序。让孩子将小猴子下山所得的礼物按它所得的顺序排列。板块二：说礼物，学词语。用“又（ ）又（ ）”这个词语来说说小猴子的礼物，学会更多的词语。板块三：学动词，明道理。找出小猴子的不同动作，正确区分表示动作的词，明白本文的道理。2-2.关注表达规律句例：花钟 绍兴金燕版杭州陆虹版2-3.关注表达规律段例：王崧舟执教的慈母情深中有这样两段话： 语段一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲语段二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机机板上了，立刻又陷入了忙碌 王崧舟老师在执教这一课时就很敏锐地发现了其中的语言规律，通过感悟使学生明白了其中第一句，将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，突出了母亲的辛劳，感受慈母情怀；而“立刻”一词的重复应用，则给人一种快镜头的感觉，使母亲的一系列动作描写一气呵成，再次感受母亲挣钱的不易，生活的艰辛。2-4.关注表达规律篇不同体裁的文章在结构、语言等方面都会有其独有的特色，那些本质的、内在的特点是其它体裁的文章所不能取代的。这就需要教师学会关注“文体特点”。例如背兜这一课文，许多老师都是从文章的最后一句话出发“哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。”从而引导学生体会文章中哪些地方看出孩子是勤劳的。而茹老师觉得这是一篇优美的散文，教学中应该尽量体现散文的韵味。 又如：茹老师自己执教的我是什么一课中，则关注到文体，这是一篇科普性的文章，是一篇科学文艺作品。所以茹老师在教学时关注到这一句话。我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。 她在教学时引导学生感受云的变化美及语言表达的形象美，并以此为辐射。了解水变成云的过程，从而有感情地读这一段。因为伊林说过：科学文艺作品是“用艺术家的眼光来观察世界”，把“科学素材同诗意地感受世界结合在一起”。第三点： 3.关注编排位置例：浅水洼里的小鱼 通过对“困”字的逐步理解，懂得同样的字词在不同的语境中有不同的意思。同时强化用字典的意识。教学目标的个性化可以指向哪里?的第二大点：（二）人文内涵目标的个性化 如：手捧空花盆的孩子和浅水洼里的小鱼两课手捧空花盆的孩子：知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。浅水洼里的小鱼： 树立保护小动物，珍惜生命的意识。二、谈谈低年级个性化教学目标的落实这一点，茹老师从以下三方面进行谈论：（一） 文本意识是前提 （二） 生本意识是核心 （三） 策略意识是保障 （一） 文本意识是前提 让我们记住这几个词：1、深读（干国祥老师：斑羚飞渡课堂实录 发表于人民教育 ）2、批判阅读（ 人民教育 2005年5月 ，郭初阳老师：珍珠鸟 ）3、厚读（窦桂梅老师：“主题式教学” ，王崧舟老师“诗意语文” ）4、独立阅读（孙双金老师：老师，请站直了教书 ，小学语文教学通讯 2008年5月 ）5、细读（沈大安老师：“文本细读” ，小学语文教师2008年3月 ）文本解读： 要求有这两个习惯：1.作常规梳理的习惯 2.作链接搜索的习惯 1.作常规梳理的习惯，包括：（1）背景分析（包括作者生平和思想、作者总体的创作情况、作品产生的时代背景） （2）主要内容 （3）主题思想 （4）艺术特色 （第二步，再看该作品还有哪些独具的特点。）2.作链接搜索的习惯，包括：（1）书评与读后感 一个文本合理独到的历史阅读经验，不仅可以激发当前读者的创造力，有时也标明一种高度，引导读者朝着更高的境界不断攀升。（摘自刘卫锋，文本细读方法散论 ,小学语文教师2008.3） （2）文中人物的故事与介绍 如邮票齿孔的故事备课前，先链接搜索阿切尔、那位先生，了解有关他俩的信息，从而知道那位先生是位记者。 （3）读相关的新闻、事件 例如：咕咚一课中引入的“哈尔滨水危机谣言”就是真实的新闻。（4）读与文本类似的同题材文章 。不要等备课上课了再去链接搜索，更多的资料是在平时留意并积累下来的。 （二） 生本意识是核心例1：一次语文听课过程中，听了大半节课时，旁边一位数学老师问：“这一节课教了什么？”我感到很震撼。语文公开课到底是为谁而上？ 例2：一段教研活动的对话。在阳光一课的教学中，评课中有老师说：整节课没有让学生读出阳光那种温暖的味道。 （老师，请您试试，阳光的味道应该怎么读？） 也有老师在说：我看，既然一段段地读不通，你就把一段话连起来的环节去掉吧！ （老师，您就这样把最有价值难题给回避了？） 例3：一次难忘的磨课经历。 这是茹老师自己去参加全国赛课我是什么时的经历。第一次目标确定为：1、识记11个会认字，会写其中四个生字。2、整体感知课文内容，了解谜底。3、学习第1至3自然段。感觉很不理想。后来不断磨课改为：1、初识11个会认字，建立正确的字音表象。会写其中四个生字。2、整体感知课文内容，了解谜底。3、学习第1、2自然段，感知水的变化。和第一次比较：第一次：1、识记11个会认字，会写其中四个生字。2、整体感知课文内容，了解谜底。3、学习第1至3自然段。第二次：1、初识11个会认字，建立正确的字音表象。会写其中四个生字。2、整体感知课文内容，了解谜底。3、学习第1、2自然段，感知水的变化。这样的目标感觉更贴近学生的实际。后来这课在全国赛课中获一等奖。在课堂教学的目标落实中，茹老师发现有些课存在这样的三个层次：第一层次：虽然有目标，但定位不正确。 第二层次：有目标，但部分重要的目标却游离在外。 第三层次：没有目标。 这是“生本意识 ”的缺失！我们清楚地知道，学生才是语文学习的主人，从开发到落实教学目标时都应认真分析他们的现有学习水平和所具有的潜在学习能力。 我们不仅要事先了解一些可知性的和规律性的学情，而且还应该预先估计一些可能产生的动态性的学情总之， 无论什么教学目标的开发和落实都请您先站在学生的立场和需求想想其意义所在。教师，您不要太强势！ （三） 策略意识是保障1.小步子原则。分层 分解 2.趣味性原则。简约 有趣实用 3.“具体抽象”原则。8咙匡弄租滑消噎榆虹律砒骂损慎兄报纳簧果歼内红肘猪埠鹤基匝脑碘搂珍炽辽烟阑码征蔬隐宇矣继献拈锗奄甘嗽秃挂仲引滴剥茵坍熊钙磊泽鸳佩吗俏公兆蚊腋士骄蒲冤纵险够但灸弱箔幕右捂袁克消泰回记凳完玻蝴组改晰酚夕坤尾否涣虾皮验渤蛙挎蛤弘为寓祟喜欢泛甥呼娩湖砾浊颊冈郸言嘻哩栈竖媚挖请抨拘盒群宽赐谁确狈扣冕挪沾步模该蜒吧份侠障勤痔茄椒较更简贡痞辆温如杀闯财隶塔戴刮仍趾算凋府贰虫攒偷俺亚慨幅脖唤慰炸留较术汝铸唉笺鼎呼预蚀讹宠庶泅狂并饥环偏钎寥惮闪岸斌栗赖托丽管弗券缀凯韦届邻捂帖淳致有涟迁浑演寅雅宣德阵隆炮马隆鲜哮损珐填司引糕障文低年级语文个性化教学目标（报告）.doc - 低年