《散步》教案设计2.doc

散步教案设计2 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、准确理解重点词句的含义，揣摩关键词句的意味； 3、说出两文的思想感情； 4、字词积累。 二、教学设想： 1、注重朗读指导，让学生从读中感悟文中的情感； 2、金黄的大斗笠注重体会三幅图画，散步注重理解“我对生命的使命感”。 3、指导学生建立词语积累本； 4、重点分析好几个重点语句。 第一课时 教学内容：金黄的大斗笠 教学过程及要点： 一、预习设计： 1、自读课文，解决读音障碍，读通顺。 2、给下列字注音、组词（在本文中的读法，用课文中原句） 蓝ln谣yo看kn埂gng梳sh调tio缩su数sh辟里啪啦plpl斗du笠l辫bin揽ln咩mi澡zo咯g蘑菇mg 3、找出两个拟人的句子，在书上用“-”标出； 4、有人说本文作者给我们描绘了三幅图画，请分别标出其起止； 5、将下列句中加点的词换成括号中的词好不好？为什么？ 一个浑身只有一条短裤的男孩子， 乌云被太阳照得受不了，越缩越紧. 二、学习新课 (一)、引课： 这节课，我们共同学习金黄的大斗笠。这篇文章是作者1986年为“六一”儿童节写的。文章写得优美活泼，充满意趣，很值得我们学习。课前，我们布置了预习，下面来检查一下预习情况。 （二）检查预习： 1、齐读课文一遍，看有无共性的问题，如果有，给与纠正。 2、指名一名同学读，其余同学找毛病，师生共同纠正： 读音提示：蓝（laan）看埂啃梳调数辟里啪啦斗笠翘辫揽咩澡咯蘑菇“” 3、分组讨论，交流三幅图画的分法。 指导要点：可能出现两种意见： 一是练习二的三个镜头：第一个镜头风小雨稀；第二个镜头风疾雨急；第三个镜头风雨交加。对于这种意见要充分肯定其正确性。 二是引导学生从全文的角度，将文章分成三幅图画：牧羊图、风雨图、斗笠下 （本问题的设计目的在于引导学生注意从整体把握文章的主题和结构，引导学生从多角度赏析文章） （三）以三幅图画为框架品味课文 1、牧羊图分析： 突出其风景优美、和平恬静的特点。 用两种方法引导学生体会：第一种为再造情景法。 （1）启发提示： （多年前，我在一所乡村中学教书，有一次组织学生写观察作文。学校前面是一条河。暮春的河里没有水，却长满了碧绿的嫩草，铺在河筒里，象铺上了厚厚的一层地毯；河坡上有几只牛和一群羊、一群雪白的鹅在吃草；对岸村庄的红墙绿瓦掩映在浓郁的翠绿之中，高音喇叭里正在播放着花为媒选段。当时，我产生了一种顿悟的感觉。明白了什么叫“和平自由”这和煦的春风、绿草如茵的河道，那悠闲的牛羊、引颈高歌的雪白的鹅、动听的戏曲、烟树掩映中的村庄，组成了一幅多么美好的图画呀。） 这是老师在阅读这一段课文时所产生的联想。同学们有这种体会吗？能否说出来，让大家听听？ (2)学生讨论，发言，表述自己的联想。 第二种方法为用语比较品味法。 (1)请一同学朗读第一幅图画，然后提问：这一段描写了哪些景物？ （庄稼、小男孩、山羊、风） (2)讨论：下面这段文字与原文比较描写对象相同吗？用语相同吗？表现出的景象有什么不同？ 短文：梯田里的庄稼象咆哮的海水，卷起一道道浪头；一个浑身只穿一条短裤的男孩子，紧握着一根粗大的树枝，站在高高的山头上；旁边一头雪白的山羊，高昂着头，警惕地环视着四周。 提示：这样的描写肯定让我们联想到在影视作品中看到的儿童团员在放哨的形象。这两段文字描写的对象是一样的，但用语不同，所产生的效果也就有很大的不同。 (3)请找出两段中相对的几个词语，并说说其不同的表达作用： 溜、亲切、柔和、悠闲 咆哮、粗大、高昂、警惕 2、“风雨图”品读 （1）找同学朗读，分风、雨A、B角色朗读。第三个镜头齐读。 然后提问：a、写了风雨的几种状态？（答：三种状态，即三个镜头。） b“风来了，雨来了，”这是运用了什么修辞手法？这样写