促进自主学习的高中历史课堂教学策略.doc

促进自主性学习的高中历史课堂教学策略 四川省青神中学校 龚明文 信息化社会最突出的特征，就是信息量的膨胀，就像一位教授所说的:“我们正遭遇信息的狂轰滥炸，每时每刻我们都正遇见前所未见的事物，每时每刻听到前所未闻的观点。”面对浩如烟海的知识，人类最需要的就是学会掌握信息，掌握有用的知识，求知的意义，已从能够记忆和复述信息，转向能够发展和使用信息。 面对信息化的社会，教育必须作出一种选择，作出相应的变革，教育要由原来的“授人以鱼 ”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中，尽快掌握最适宜的知识。学会学习，并且养成终身学习。有鉴于此，我国新一轮基础教育课程改革，明确提出课程学习新理念建立自主的学习方式。 自主性学习是相对被动性学习而言。自主性学习和被动性学习，在教育过程中的基本表现形式就是“我要学”和“要我学”。 自主性是学习者对自己课堂内外学习的自我负责，是学习者的自我导向、自我激励、自我监控。 自主学习的基本特征是:学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中，对认知活动能够进行自我监控 如何在高中历史教学中更好地促进学生的自主性学习？我在高中历史教学中，从以下面三个方面作了一些粗浅的尝试。 一、创设优化的学习环境，培养自主学习内在的学习动机。 传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了教师的正确性与支配性，强化了学生的服从性与接受性。在这样的师生关系下，学生正常的人格难以得到健康发展，他们的心灵受到压制，其思维处于被动、应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，学生越来越“不想学”，其内在的学习动机被扼杀了。自主性学习是在适宜的教育教学环境下发展起来的，以师生之间平等、尊重、民主、自由、公正、宽容和帮助的关系为最基本的条件。只有在民主、平等的师生关系下，教师不是对学生发号施令的权威，不能将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输，学生有种心理上的安全感，可以自由、自主地思考，充分展示自己的认识活动，学习也就不再是一种简单给予、被动接受的关系；在民主、平等的师生关系下，教师以一颗宽容的心来尊重学生的个性与精神世界，容忍学生的质疑，师生双方坦诚交流，互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。学生在这样的学习环境中产生自信心和成就感，学生自己越来越“想学”，其内在的学习动机不断被激发。内在的学习动机正是促进学生自主学习能力的必要条件之一。 二、创造自主学习的机会，确定有效的自主性学习策略。 这主要是要求教室在课堂教学中，培养学生的自主性学习能力，不要事事都由教师越俎代庖而求其通达。以下举我在教鸦片战争一节时的做法来说明。 1、为学生确定好学习目标 我为鸦片战争设计的问题有六个，即中国落后于西方的根源是什么？林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？是否认同鸦片战争中国战败是必然的观点？“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？ 2、让学生主动自主学习 要求学生写出预习提纲，列出重点知识、难点问题，分析各个小标题间的内在关系、章节间的关系。然后让学生讨论，即集体自主学习、练习，主要以课后练习为主、检查正误。 3、加强方法的指导和理论的传授 创设一个良好的学习与思考的氛围，以突破难点、深化内容。我就设计的六个问题，从生产力与生产关系的辨证关系，评价历史人物的基本理论，阶级矛盾服从于民族矛盾的原理，偶然性与必然性的辨证关系，现象与本质的辨证关系，理解历史定论等方面进行方法和理论指导 4、师生共同小节,建立结构体系，整体掌握内容的主旨 通过上述方法，使学生学得主动、兴趣浓厚、精力旺盛，教师教得省力且有针对性。我认为，只有这样，学生才有更多机会获取历史学习的方法，学习历史才可能成为增长智慧的活动，实现学生自主性发展的目的。 三、以启发式教学引导学生主动质疑 ，提高自主性学习的能力。 宋代理学大师张载指出：“有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”；于不疑处有疑，方是进矣”。学生自己提问、独立思考解决问题的能力，也就是学生对高层次的综合能力自身培养提高的过程，是善于学习的表现。有些学生认为历史书从头到尾都能读懂、读通，可遇到问题，一问三不知，大脑中一片茫然，更不用说自己发现问题、解决问题了。 叶圣陶先生认为：“教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”为此，教师要以启发式教学，引导学生开动脑筋，善于质疑，深入思考问题，独立探寻问题的答案。当学生进入心求通而未得，口预言而未能的状态时，教师要帮助学生知道“是什么”， “为什么”，“还有什么”，“该怎么做”，有助于历史教学的经世致用。 例如：对“近代美国外交政策的变化过程”这一知识的复习，学生能够归纳美国外交从“门罗主义大棒政策金元外交冷战政策”的发展变化过程，却不能对教材中的重点和难点提出有广度、深度的问题，更不会有对知识创造性的应用。学生学习的境界限于浅层次的知识表面，既不能应对考试，也不能增长历史的智慧。学生对历史的学习，不是作为一种宝贵的礼物来接受，而是作为一种艰苦的任务去负担。 那么，教师该如何启发学生的质疑，促进学生做到学思结合和乐于学习呢？我认为最关键的是，教师要钻研教材，围绕主线精心设计有广度、深度、又适合学生实际水准的问题，并且一定要向学生示范切入问题的角度。 我对“近代美国外交政策的变化过程”的教学中，向学生设计了四个问题：即怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？美国对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？从美国对外政策的变化中，你受到怎样的历史启迪？这些问题，不仅使平面的历史知识立体化，让