充分利用分组实验 培养创造型人才.doc

实验教学论文充分利用分组实验 培养创造型人才 摘要：学生分组实验，充分发挥学生的主体作用，是培养学生的创造思维和实验操作技能的关键。充分发挥教材中 “小实验”的作用，培养学生动手制作的能力，加大学生分组实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果可以推进物理素质教育的全面实施关键词：分组实验、小实验、创造型单位：昌乐县朱刘中学 学科：物理姓名： 于海平电话 ：6711129时间：2010.03.29充分利用分组实验 培养创造型人才物理是一门实验科学，分组实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它既是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。也是提高人才科学素质的重要手段。只有加强实验教学，才能培养出动手能力较强的学生；只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，形成良好的科学素养。而学生分组实验，是培养学生的创造思维和实验操作技能的关键。如何来加大学生分组实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下两点入手：一、充分发挥学生的主体作用，整个教学教师应让学生充分意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑使学生实验的开出率突破大纲的要求，达到100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。物理实验教学也该如此，因为物理分组实验多为此以测量性、验证性和实用性实验为主，所以我们要提高学生分组实验的教学效果就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动，我们应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。物理实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，加强学生实验，培养学生的动手操作能力，是培养创新能力的重要途径。另外不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会 由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己、提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。二、充分发挥教材中 “小实验”的作用，培养学生动手制作的能力。虽然物理教材书上明确将实验分为演示实验和学生实验，但是作为教师不应该拘泥于教材的束缚。应敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验变成学生实验。这些小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。在此过程中鼓励学生不断提出问题，如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会怎样变化？要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。这些效果只有通过整体结构这个实验教