国外休闲教育模式探析.doc

国外休闲教育模式探析赵 丹（1.四川师范大学成人教育研究所，四川 成都，610068；2.成都光大国际旅行社，四川 成都，610000；3.云南大学职业与继续教育学院，云南 昆明，650031）摘 要：随着社会的进步和发展，人民的闲暇时间越来越多，休闲活动已成为衡量一个国家生产力水平及文明程度高低的重要因素。20世纪以来，在一些发达国家针对休闲教育形成了一些较为典型的模式，本文通过对这些模式的介绍与分析，探寻休闲教育的重要组成部分，以期更好地为开展休闲教育提供参考。关键词：国外 休闲教育 模式收稿日期：2013-6-24作者简介：1.赵丹（1987-），女，四川师范大学成人教育研究所2011级硕士研究生，主要研究方向为成人及现代远程教育基金项目：本文系李盛聪教授主持的教育部人文社会科学项目“学习型社会下成人终身能力的构建及培养策略研究”成果之一。（课题编号：13XJA880002）一、休闲及休闲教育随着社会的进步和发展，人民的闲暇时间越来越多，休闲活动已成为衡量一个国家生产力水平及文明程度高低的重要因素。早在古希腊时代，哲学家们就曾对休闲做过系统的研究。柏拉图认为，“与其与一个人交谈一生，也许没有和他玩乐一个小时了解的多。”亚里士多德也曾说道：“人唯独在休闲时才有幸福可言，恰当地利用休闲是做自由人的基础。”20世纪以来，研究人员对休闲活动的重要性做了更加深入的研究，认为其作为一种工具可以开发青年的生活技能，并使其能力随着年龄的增长而增长。费恩认为“一个人可以通过参与休闲活动来提高自我的认知和培养健康的生活行为”。1卡罗维认为，“休闲活动能够使人用适当的方式去思考问题，去管理生活经验。”2培萨文托也认为，“休闲活动可以使学生灵活的面对来自同龄人的压力及管理冲突并提高自信心。”3在现代意义上，“休闲是从文化环境和物质环境的外在压力中解脱出来的一种相对自由的生活，它使个体能以自己所喜爱的本能的感觉到有价值的方式，咋内心之爱的驱动下行为，并为信仰提供一个基础。”4由此可见，休闲作为一种使人“成为人”的活动一直颇受关注，它承载了完善人格和丰富人生的意义。 然而，对许多人来说，休闲时间被他们认为是理所应当的。甚至许多人对“休闲”二字还存在许多误解，认为休闲就是好逸恶劳、好吃懒做，或等同于“休息”和“玩”。事实上，休闲时间既可以成为参加积极活动和提升生活技能的机会，也可以是充满了无聊和消极的体验。据2002年Coming Up Taller的报告显示，大约40%的青年人的时间是任意的或无监督的。5在这些时间里，青年人有机会发展自己的态度并选择朋友，既可能产生积极的效果，也可能会出现消极的影响。实际上，享受自由时间比享受工作更难。当一个人在优化利用休闲时间上遇到障碍，以致于使他们没有机会发展休闲技能并拥有积极的休闲体验时，休闲时间将变得更加让人难以享受。因此，休闲教育通过教授人们各种休闲相关的知识、技能、态度和价值观是至关重要的。“休闲教育是一种较高层次的教育模式，在教育过程中培养人的鉴赏力、兴趣、技能及创造休闲机会的能力，使人能以一种有益的方式去安排自己的休闲，从而实现成为人类的过程。”6休闲教育作为一个过程，学习者在此期间可以了解休闲是怎样产生益处的，什么样的休闲活动将有助于学习者的自我认知，什么样的休闲活动是学习者所擅长的。此外，参与休闲教育的学习者还会学习如何明智的利用时间，如何获得休闲资源以及如何在休闲中进行社交互动而产生归属感和集体意识。尼采在其遗言录曾说过一句话：“活的使人渴望再活一次，这样活着是你的责任。”而休闲教育正是承载了这样的使命，成为让人“活的更负责任”的有力推手。二、国外休闲教育模式概况随着自由时间的增多，休闲在未来将成为人们生活中的重要内容。这不仅关乎休闲设施的配备、休闲机构的设置以及休闲空间的开发，更重要的是人们休闲理念的形成、生活质量和生命质量的提升以及独立人格的形成和日益完善的自我的实现。作为一种生活方式和人生内涵的休闲，在许多发达国家已成为全社会普遍接受的原则。休闲教育成为人们生活的一门必修课，它使每个人都享有去培养个人兴趣的，发展多面才能。发达国家本着“休闲比工作更重要”的理念，率先开始了一系列关于休闲教育的有益探索，一些宝贵的经验非常值得我们借鉴，现就国外一些典型的休闲教育模式进行简单介绍。（一）时间智者：学习终身休闲技能 “时间智者学习终身休闲技能”（Time Wise ：Learning Lifelong Leisure Skills ）项目是2000年所开发出的最有前途的新模式之一。该项目由宾夕法尼亚州立大学的琳达考德威尔开发，旨在防止中学生滥用药物。虽然此项计划最初是作为预防方案，但它也同样适用于学生的其他风险行为，如暴力、滥交、进食障碍及药物滥用等。时间智者的想法基于，青年需要培养健康的兴趣并承担个人责任，来将积极的休闲体验纳入到他们的生活中。时间智者基于各种社会理论和心理理论将课程分为六课，这些课程包括：探索自由时间和休闲活动、动机、战胜无聊、培养兴趣、制作行动计划、平衡和管理休闲时间，并将这六部分整合成休闲教育课程。参与时间智者项目的学生除了拥有与上述课程相关的目标外，还需要确定个人喜好且有意义的活动并了解参与休闲活动的益处。此外，参与时间智者项目的学生还会学到动机是如何影响他们采取健康行为，如何缓解无聊以及如何在休闲时间里获得最佳体验。最后，学生们还将学到如何采取行动来参与到他们喜欢的活动中去，明确并克服在参与中遇到的障碍。正如培萨文托所言，“时间智者模式最有前途的一个方面是它的课程立足于广泛的社会和理论框架。”6这些理论包括内在动机理论、自我决定理论、最佳觉醒理论和自我约束理论等。培萨文托认为，时间智者之所以能够成为休闲教育的一种模式，是因为它关系到更广泛的社会目标并使休闲成为学生学习技能的契机。参加时间智者项目的学生能够将他们在项目中学到的技能运用到日常生活中。考德威尔在参加2002年加州公园及康乐协会年度会议的演讲中，展示了来自参与该项目的学生的反馈，众多学生表示该项目使他们学会如何管理休闲时间。（二）以色列休闲教育模式以色列是第一个也是唯一一个直接将休闲教育纳入公立学校课程的国家。根据拉斯金的报告，该项课程由欧洲休闲教育学会制定并在花费了全国休闲教育发展委员会两年多心血后于1995年公布。8建立以色列模式是为了在全国教育系统中通过教师和顾问将休闲教育落实到实际课程中。该项目分为三个领域：知识、认知和理解；技能、行为和习惯；以及以价值为导向的态度和情感。这些项目通过把娱乐休闲作为一种学习手段而得以发展，将休闲教育作为一门独立的学科，并把休闲教育的概念和理念引入到其他学科。 以色列模式的独特之处在于，休闲教育被给予了足够的重视，政府已经建立了全国性的休闲教育计划进行实施和引导。在全国层面上，以色列在1997年任命了首位休闲教育专员，并在1999年至2000年之间培训了200余名教师和其他社会人士，这些人通过在以色列各种教育机构中进行的400多个小时的培训后成为休闲顾问。除了任命全国休闲教育专员外，以色列还任命了全国性的监管协调员，其主要职责是招募和培训健康专家来发展相关的休闲教育课程，这些专家一般来自老年医学、健康科学、教育学及心理学等相关领域。最后，作为综合休闲教育计划的一部分，休闲专业人员会在以色列一所国家知名大学举办年度休闲教育工作会议，讨论以色列未来的休闲教育。在展望未来时，以色列专注于把休闲教育课程扩展到3000多所学校，并计划培养更多的休闲教育专业人员。（三）佛罗里达休闲教育的范畴与步骤模式（Florida State Universitys Scope and Sequence Model）佛罗里达州立大学的教师在20世纪70年代开发了一项休闲教育计划，该计划提供从幼儿到成年包括所有普通学生和特殊学生在内的休闲课程。学校在实施休闲教育的过程中可根据范畴与步骤模式设置休闲教育课程，注重学习者在不同年龄阶段对休闲教育的不同需求，从而有针对性地进行休闲教育。该项目主要基于六个休闲相关的模块进行构建，具体包括：自我认知、休闲认知、休闲态度、休闲决策、休闲技能和社会互动。范畴和步骤模式利用了最新的课程设计，正如芒迪所说：“它有助于建立一种作为终身学习过程的休闲教育，而非一个单一的教育计划。”9下表为佛罗里达休闲教育范畴与步骤模式：表1 佛罗里达休闲教育范畴与步骤模式焦点发展阶段自我认知休闲认知休闲态度休闲决策休闲技能社会互动休闲与终身需求青年人重新认知与自己生活方式有关的休闲确认自己改变中的生活方式与休闲嗜好的关系分析与个人有关的休闲行为弹性选择休闲行为运用现有休闲技能并扩展新的休闲经验评估与工作、团体有关的社会互动休闲生活情境的改变成年人调整休闲行为以适应当前的生活方式平衡休闲行为成为个人和家庭的一部分将自己的休闲目标和家庭结合为一体为自己和家人选择有意义的休闲活动与家人共享各种休闲经验提升家庭互动的品质中年人确定自己在家庭中带领家人休闲观念与态度的观念和责任认同提升社区休闲品质的责任重视社区休闲环境与品质从事与提升社区品质有关的活动开发家庭中的休闲技能并将学校习得的休闲经验引入家庭和社区透过休闲活动提升社区互动关系中年后期分析休闲与退休后生活的关系扩大休闲领域以期适应老年生活接受休闲在老年生活中的角色地位从事新的休闲决定以适应退休后的生活方式将休闲知识技能融入老年生活方式重新评估与团体、角色、责任变化有关的社会互动关系老年运用休闲来维持投入和满足感确认休闲对老年生活自我实现的重要性调节生活方式以适应改变的人生角色和增加的休闲时间选择可以丰富人生和自我实现的休闲利用工作和休闲技能以满足自我实现维持与他人或团体的社会互动关系（四）德克萨斯州的照亮校舍计划为加强对放学后时间的管理，一项由当地课后基督教青年会和提供选择性教育项目的流浪者庇护所合作开发的休闲教育计划在1989年-1991年间发展起来。该项计划以向放学后的学生提供服务为目标，由有资格的休闲教育专家或教师来授课，涵盖休闲意识的培养、休闲资源的获取、沟通技巧、休闲规划与决策等。该计划使学生通过接受相关服务后在以下几个方面受益：首先，学生会融入到一种有结构的充满感情的类似家庭的环境中，通过为学生提供角色模型，使学生从中学习；此外，学生们在放学后有了一个较为安全的地方来活动和做家庭作业，他们能够参与到活动中，并且培养了参与团体活动和组织的能力；最后，学生能有个地方去，在这里他们会感受到被接受、被需要，并减少其在生活中的绝望感。10三、国外休闲教育模式分析通过研究休闲教育模式，我们能清楚的发现它们之间存在很多共性。回顾探讨过的话题、项目和目标，大多数模式都专注于休闲态度和自觉、提高休闲活动技能及组织安排活动技能和克服休闲障碍等方面。尽管目前还没有被广泛认可的理想休闲教育模式，但众多有益的休闲教育模式的探索仍给我们提供了宝贵的启示。（一）休闲教育是一个大教育概念休闲教育作为一种使人“成为人”的教育，其终极目标是实现完善的人格，提高生命的质量，增强一个人对生命意义的体验。休闲教育是一个终身教育过程。从纵向视角来看，休闲教育作为一个系统的过程贯穿一个人的一生，无论是青少年、中年人还是老年人等人生各个阶段都有不同的休闲教育内容，通过休闲理念的不断递进，休闲观念的日益更新，将使一个人不断的从参与低级的休闲活动发展成为创造性的休闲参与。而从横向视角来看，正如麦克莱恩（Maclane）所说：“任何一个组织或行业都不可能独立地完成这一艰巨的教育任务必须通过多种途径，依靠各类机构和组织来满足不同年龄的人对休闲教育的需要。”休闲教育需要正规教育、非正规教育、非正式教育等多元化形式结合起来，学校、社区、家庭、企业都可以成为休闲教育的参与主体。因此，休闲教育是一个令人们能够更好地享受生命瞬间的大教育。（二）休闲教育模式基本构成要素分析1、休闲认知享受休闲被认为是休闲教育计划的重要组成部分。为了能够享受休闲，学习者必须了解休闲，考虑休闲的益处，识别休闲的可能弹性，逐步了解什么时候和在哪里可以接触到休闲。休闲教育促进者可以通过让学习者参与到明确的价值观锻炼中而帮助其享受休闲。形成正确的休闲认知，明确休闲价值观可以帮助学习者了解他们所选择参加的活动的原因，“价值观刺激人民选择他们休闲时间所做的事。”112、自我认知学习者必须增强在休闲环境下对自身的认知。具体包括确定休闲偏好，思考过去、现在和未来的休闲参与情况，批判地评估对待休闲的个人态度。研究者发现很多有特殊需求的学习者对娱乐资源的了解知之甚少。根据米索格、崛内、范宁等共同研究成果显示，有不到一半的学生在小学毕业升入初中后的科目是关于社会交往或融入社会团体的，休闲教育课程要帮助学习者增强鉴别哪种活动更让他们感到快乐的意识。3、休闲自主在休闲上的自主性能够使学习者掌控他们的个人选择和自由。实质上，自主可以让学习者了解到他们有能力做关于休闲活动的选择，但他们的选择会产生一定的后果。另外，休闲自主也可能会包括自信训练。培萨文托建议说，比如自信训练的休闲技能，也可能帮助学习者应对来自同事和冲突管理的压力。4、社会交互德阿蒂罗说：“学习者为了参与休闲需要学习社会交互能力。”12社会交互能力的发展与加强自尊同等重要。根据自我效能感理论，当学习者在社会交互过程中通过自身原有的技能而获得新的技能或使社会交际得到强化时，那么他将感到无比骄傲。德阿蒂罗说：“对于社会交互技能的发展来说，特殊领域很重要，包括语言和非语言的交流，以及开始发展友谊的能力。此外，学习者还应该理解和识别社会中的规则，并且能够胜任在日常生活中遇到的情况。”135、休闲资源的运用人们在休闲参与中所面临的主要障碍一般都与资源有关，包括克服一些诸如技术知识、物资供应、交通和资金的障碍。为发展休闲教育项目，学生需要发展鉴别潜在休闲资源的能力并且识别不同互动项目和活动的规则。学习者还需要能够了解休闲活动和技能要求，并能够寻求与娱乐资源相关问题的答案。6、休闲技能尽管许多人觉得做出与他们休闲生活方式有关的决定十分困难，但学习者可以通过学习解决技术上的问题来使做决定更容易些。根据迪尔森(Dlson)的提议，两种方式可以使学习者在他们的休闲变化中做一些决定，包括排除那些与休闲无关的事，并且增加那些能促进健康休闲方式的做法。为了防止在休闲教育模式中能够做出决定的技能，学习者还应该能够确定目标并解决一些与休闲部分相关的问题。7、内在归因德阿蒂罗指出，一个理想的休闲教育模式的最后成分就如同“娱乐技能技能的获取”的能力。正如学习者为了参加休闲活动而发展并精通某些特定的能力，在未来的休闲尝试中，他们会变得更加自信。根据归因理论，一个学习者在他选择的活动中获得成功体验后，会形成其参与其他休闲活动的兴趣。反之，如果一个人在他的休闲技能中遭受了失败，他将会感到无助和兴趣减退。那么，那些掌握了能使他们活动成功的正确的休闲技能的学习者将会更愿意参加其他休闲活动。因此，一个休闲教育促进者可以通过鼓励学习者内在归因的方式，树立对活动技能的信心。参考文献 1 Fain, G.S. Moral development and leisure experiences. In A. McKenney & J. Dattilo, (Eds), Effects of an intervention within a sport context on the prosocial behavior and antisocial behavior of adolescents with disruptive behavior disorders. J. Therapeutic Recreation Journal, 1991( 35) :123-140.2 Calloway, J. Making the connection between leisure and at-risk youth in todays society. In A. McKenney & J. Dattilo, (Eds), Effects of an intervention within a sport context on the prosocial behavior and antisocial behavior of adolescents with disruptive behavior disordersJ. Therapeutic Recreation Journal ,1995(35): 123-140. 37 Pesavento, L.C. Leisure Education In the Schools J. Paper presented to the American Association for Leisure and Recreation at the American Association of Physical Education, Recreation and Dance Convention, San Diego, CA, 2002, 4.4 托马斯古德尔,杰弗瑞戈比著,成素梅等译.人类思想史中的休闲M.云南人民出版社,2000:11.5 Coming Up Taller. The status of children and youth. EB/OL./report/chapter1.htm .6马惠娣.休闲文化哲学层面的透视J.自然辨证法研究，2000（1）：59-64. 8 Ruskin, H. European Lei