探究式教学【教学设计】《长方形和正方形》（北师大教）.docx

长方形与正方形安徽省阜南县第一小学 戎卫武 模式介绍“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。探究式教学的课程环节：创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高 思路说明本课的教学内容主要是认识长方形与正方形。属于几何图形方面的内容，为提高学生抽象能力、形成空间观念，设计了以下教学活动：1、 从实物图中抽象出长方形和正方形，体现了图形的抽象过程，感受生活之中有图形。 2、 先确定研究内容，再让学生尝试探索研究方法并实际研究，这样不仅让学生在探索过程中认识了长方形和正方形的特点，还掌握了探索长方形和正方形的方法。3、 通过自学，认识长方形的长和宽和正方形的边。在巩固应用部分，通过多种形式的有针对性地练习，进一步巩固知识、深化理解、提升技能。u 教材分析在一年级借助操作活动对长方形和正方形进行直观认识的基础上，本节内容安排长方形和正方形的再认识，目的是引导学生仍然借助操作活动，尝试探索、归纳长方形和正方形的特征。特征的理解是抽象的，所以教材重视通过操作活动，引导学生体会从边和角两个维度，去探索、建构、体验长方形和正方形的特征，而并非在抽象层面去认识、记诵它们。基于这样的思考，教材安排了三个问题。第一个问题通过折与量的操作活动，引导学生探索长方形边和角的特征。第二个问题让学生自主探索正方形的特征。第三个问题向学生正式介绍长方形的长、宽，正方形的边。主情境体现了长方形书抽象出长方形、由正方形邮票抽象出正方形的过程，充分体现了图形认识中抽象的数学思想和数学化的过程。u 教学目标1、结合观察、操作活动，能够用自己的语言描述长方形和正方形的特征。2、了解折、画、比、量等多种认识图形的方法，体会研究图形方法的多样性。3、在探索长方形和正方形的特征中，激发对图形研究的好奇心。 教学重难点【教学重点】认识长方形和正方形，了解它们的特征。【教学难点】长方形、正方形的特征的探索和验证。 课前准备教学课件，长方形正方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋等。 教学过程【创设情境】1、 师：我们在一年级曾经认识了一些图形，还记得是哪些图形吗？2、 学生交流，教师引导明确：长方形、正方形、三角形、圆。3、 （出示数学书封面、邮票图）师：你看到了什么平面图形？4、 学生交流，教师课件隐去实物图，得到长方形和正方形。5、 师：长方形和正方形分别有什么特点呢？揭示课题：这节课我们继续研究长方形与正方形。【探究交流】1、 师：想一想，我们可以从哪些方面来认识长方形呢？2、 学生交流，教师引导明确：我们可以从边和角等方面进行研究。3、 师：大家能试着从边和角等方面认识长方形吗？4、 学生自主探索，组内交流。5、 学生汇报，教师引导交流：(1) 你是用什么方法研究的？(2) 通过研究，你知道了什么？6、 教师引导明确：研究方法折一折、量一量、比一比。 研究结论长方形对边相等、四个角都是直角。7、 师：你能用这样的方法继续研究正方形的特点吗？8、 学生尝试探索、交流，教师引导明确：正方形四条边相等，四个角都是直角。9、 （出示长方形、正方形图）师：长方形相邻的两条边分别叫什么？正方形的边呢？10、 学生认一认，汇报交流，教师明确：长方形较长的一条边叫长、较短的一条边叫宽；正方形四条边都相等，都叫边。11、 师：刚才我们是怎样研究长方形和正方形的？通过研究我们都知道了什么？12、 学生交流，教师引导小结。【巩固提高】1、 “练一练”第1题： （1）学生在方格纸上画一个正方形和一个长方形，并说说它们的特点。（2） 学生交流，教师引导明确结果。2、 “练一练”第2题： （1）学生用七巧板和小棒拼、摆长方形和正方形。（2）学生交流方法，教师引导明确结果。3、 “练一练”第3题： （1）学生填一填，同桌交流。（2）集体交流，教师引导明确长方形、正方形边的特点。4、 “练一练”第4题： （1）学生独立折一折，同桌交流方法。（2）学生汇报，教师引导明确想法。5、 “练一练”第5题： （1）指名板演，全班齐练。（2）集体订正，教师引导明确计算过程与验算方法。6、 “练一练”第6题： （1）学生数长方形、正方形，尝试发现。 （2）学生汇报，教师引导明确数法与发现。【全课总结】1、 师：这节课学习了什么？你有哪些收获？2、 学生交流