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如何做到教学内容问题化 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0025-02 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索着。因为人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故问乃人之天性。因此就要求教师在进行教学设计时要根据课程标准，将教学目标具体化，将教学内容结构化、经验化、情感化、问题化。从而不仅利于学生对所要学内容的整体把握，还利于学生有机地使用教材等其他资料，探究性地自我发展，实现课堂教学有序化，和谐化，重点突出化，增强教育的实效性。所以教学内容问题化设计中应力争作到： 1.问题生活化 中国现代教育史上著名的教育家陶行知指出：生活教育是生活原有，生活自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。这就要求我们在教学中瞄准学生的生活实践和已有知识，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，设计富有情趣和意义的教学活动，使学生体验到学科学习的快乐。引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学科问题的兴趣，培养学科学习能力，鼓励积极探究，使学生了解学科知识的功能与价值，从而形成主动学习的态度。 2.问题多元化 提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。但是考虑到初中学生的多变和不稳定性，不论是内容和手段都要讲究多元化，让学生总有新鲜感，具有挑战性，学生乐于参与问题解决，并且能在参与的过程中感受到乐趣，享受到创造的快乐。在学科教学过程中，教师应尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可感受、可经历、可操作的条件，让学生直接感受鲜活的生活与事实。多层次、多渠道地触及学生不同的智能潜能，不同形式的表现欲望、已有经验。教师的智慧应该表现在能够给抽象的结论、古老的事件、遥远的对象注入生命的活力，使学生不仅有所记忆、有所理解，更有所体验、有所感悟。也就是教师在设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的方法和手段，以达到教与学的和谐统一，各种感官的综合应用，多元智能的开发和提高。在提问的呈现方式上要注意多元化，但不是一提多元化就是每节课都要用多媒体，都要制作多媒体课件，而是指适当选用多媒体课件的基础上，还可根据教学内容，个人实际，学校情况，选择某一种利于操作，简单实用的方式，如可以播放一段录音或一首歌曲，让学生根据歌词获取信息，提出问题。可以用一幅漫画、一段文字，如地域特色的日记或游记，让学生感知生动的案例，从而了解相关问题。 3.问题情趣化 古人云：教学未见情趣，必不乐学。富有情趣的教学，可以激发起学生学习的兴趣，营造良好的学习环境，促使学生积极主动，全身心地投入到学习中去。所以为了激活学生思维，培养学生在学习和实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力、在备课时，教师要力求将所有的问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，让知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学的新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。这就要求教师课前要占有丰富的相关背景资料，在广阔的知识背景下设计课堂教学。 4.注意问题精妙化 学起于思，思源于疑。在高中语文课堂教学中，教师可通过问题形式来呈现所教内容，即将教学中的有关图片内容、语言文字等转化为问题与内容的巧妙衔接，以激活学生已有知识与经验，调动学生思维积极性，使其在问题驱动与引导下，有方向地自主探知，深入思考，解决问题，获得知识，把握方法。当然，问题设计并非盲目而随意的，需要注意一定的原则。如问题设计应精，即在设计问题时，教师需要紧扣教学重难点来设悬置疑，注重学生学习过程，让学生在思考与探究中加深知识理解，突破教学难点，提高思维能力。 如教学最后的常春藤叶时，本文的教学重点是引导学生把握小说生动曲折的情节对人物形象塑造以及主题表达的作用，其教学难点是感悟欧?亨利式结尾的妙处，体会与学习老贝尔曼成全他人而牺牲自我的精神。为了突破教学重难点，使其更好把握文章主旨，教师可巧设问题，引导学生感知文本，探究主旨。（1）整体感知：请试着根据小说情节的四要素来概括出课文中各部分大意。请找出本文中的时间线索和情节、人物之间的相应关系。（2）文旨探究，深入对话与领悟：由人物形象切入，分析谁是真正的主人公？由标题含义着眼，分析最后一片叶子的表层义与隐喻义，以领