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词汇学习及文本解读的方法探讨 浙江省衢州市菁才中学邓冰 摘要：文章以初中英语阅读课为例，就文本解读和词汇学习特点进行了研究和分析，基于二者关系的分析，提出在教学过程中关于文本解读与词汇学习的具体措施。 关键词：初中英语；阅读课；文本解读；词汇学习 ：G633.41：A：1671-0568（xx）15-0132-02 在初中教育阶段，英语作为一门必修课程，在整个教育活动中起着举足轻重的作用。笔者在多年的教学实践中发现，在初中英语阅读课中，因为生词较多，有一定的困难，因而阅读兴趣较低，最终导致阅读教学效果低下。基于这一问题，下面就初中英语阅读课的文本解读和词汇学习特点进行分析，并结合实例来进行详细地阐述。 一、在初中英语阅读课词汇处理中所存在的问题 在多年的教学实践中，笔者发现，在英语阅读课教学过程中，学生在分析文本内容以及词汇学习上都比较困难，在处理文本中词汇时，很容易出现以下几种问题：在课堂教学过程中，过度重视课文内容的讲解，而忽略了文本词汇以及语言的学习，最终造成其课堂活动和文本内容脱节；在分析内容时，因和文本处于脱节状态，导致学生在文本解读上，其连贯性思维被隔断；过于注重词汇单个的理解，未结合文本内容来进行词汇的理解与学习。长期下来，不仅不利于学生对词汇的学习，同时还会使学生产生厌学心理，导致学生的文本解读能力降低，继而影响整个阅读课教学的质量。 在初中英语阅读课中，文本解读和词汇学习之间有着密切的关系，通过词汇学习，不仅可以为文本的解读提供一个基本条件，同时还有利于学生对文本内涵的理解。学生也能更好地理解词汇的含义以及其具体的用法，从而切实提高学生对于词汇的应用能力，增强其语言意识。 二、初中阅读课文本的解读策略 在文本解读上，可通过三个层面来实施，即文化、文字与文学。所谓文字性解读，就是从单词到句子，再从句子逐步到段落；而文学性解读就是基于上述这一内容，深入分析文本中的人物、文本写作的技巧、作者的观点以及其写作意图等；文化性解读就是读者基于自身所有的知识经验，把现实世界与文本所构建的这一语义世界连结起来，对于潜藏在文本中关于作者的价值取向以及观点等实施批判性意义的建构，继而进一步对自身经验世界进行重组，这种解读所强调的是对文本文化性意义的建构。无论是上述哪一种解读，均离不开对词汇的赏析以及研读，而这些词汇也就成为了阅读课堂中讲解的目标词汇。在上述这三种解读中，文学性解读与文字性解读是不可分割的两个部分，在进行解读时，必须要基于篇章整体高度来实施，以此为语篇的文化意义建构奠定好基础。在文学性解读与文字性解读中所实施的词汇学习，主要通过学生对于篇章中文本结构模式的识别，抓住文本中的一些重点词汇和句子，由教师来指导学生进行解读，除此之外，在解读与学习的过程中，还应注意语篇中各词汇的衔接。 1.不断优化本文资源，并加强学生的主动探究与自主阅读。在英语教学过程中，文本不仅是一个必不可少的物质载体，同时也是学生获得各种语言信息的桥梁。在文本解读中，教师应该基于文本资源的自身情况出发，对教学方式进行创新，不断优化文本资源，充分发挥出文本所具有的基础功能。在优化过程中，必须要注重学生理解能力与概括能力的培养，要求学生对文本中的一些重要信息进行体会，继而培养学生对于语言信息的筛选能力。此外，还应注重学生拓展能力的培养，基于学生想象思维的发挥，来深入体会文本所蕴含的深层次内涵。 2.不断丰富英语阅读中的文本阅读资源，加强学生文化底蕴以及知识内涵的积累。首先，应该对现有的这些阅读资进行充分地应用，鼓励学生多阅读一些课外资料、书籍等来充实自身的知识。其次，可借助于电子书或者互联网等相关途径来丰富其自身的语言素材，鼓励学生阅读一些与其生活相贴近的报刊杂志，从而增强其跨文化学习意识。 四、初中阅读课词汇学习策略 1.在阅读之前，利用图片将词汇引出，以此导入Reading中的话题，激活学生自身已有的知识背景。如在进行Saveourworld这篇课文的阅读时，教师可利用图片的方式将该节课所要讲解的内容引出，如“waste、environment、energy”，等等。 2.在阅读过程中进行学习策略的点拨，利用构词的借用来进行词义的推测，利用语境来进行词义的判断。如pollution这一单词，教师可通过pollute和polluter这两个词汇的延伸，让学生来进行这一词汇的判断。在教学过程中，教师应该按照词汇的意义需求来进行教学，可通过语境的创设来进行词义的解读。教学“energy”时，教师可要求学生对这些句子进行词义解读，如Wemustsaveenergy，sodontwaste.或者Shesalwaysfullofenergy. 3.在阅读结束以后，教师应该设计不同的题型来巩固所学词汇。如在进行Saveourworld这篇课文的阅读时，教师可让学生进行英汉词语的互译，如“保护环境、垃圾分类或者节约能源”的英译，makearealdifferenceto、reducepollution、aslongaspossible的汉译。此外，还可通过有关文章，让学生进行拓展阅读，鼓励学生大胆地实践，以此使其更好地理解词汇。 五、初中英语阅读课中文本解读和词汇学习的具体设计 基于上述内容，在进行文本解读与词汇学习设计时，首先应该学会对文本结构模式的识别，文章以外研版九年级上Module6Saveourworld为例，就文本解读与词汇学习设计进行了详细地阐述，该模式主要分为以下三个步骤： 1.进行文本内容梗概的呈现，以此来引起读者的注意力，激发其阅读的兴趣。saveourworld这一模块主要是围绕着环境保护来进行阐述的，在该模块的unit2reading中的句首为weallneedhealthyenvironment，butweproducewasteeverydayanditdoesharmtoourenvironment.从句首可知，该段主要阐述的就是环境的保护，基于这一内容，教师可通过doyoubuynewclothesjustbecausetheyarethelatestfashions?或者doyousortthewastebeforethrowingitaway?引入本段中的三个关键词汇，即reduce，reuseandrecycle，使学生能够通过文本的阅读明白这三个词汇的涵义，即reducemeansuseless，dontwastethings.reusemeansuseagain，usethingsforaslongaspossible.recyclemeanschangethingsintosomethingelse，由此，通过简单且地道的英语来对这些词汇进行解释，使学生更好地掌握所学词汇的意思。 2.对文章中故事的背景进行交代，主要包括人物、时间以及地点等，在saveourworld这一模块的unit2reading中，对于环境的保护明确给出了三个词汇，即reduce，reuseandrecycle。在此，教师可事先让学生猜想这些词汇的含义，并思考怎样才可以真正实现环境的保护，继而使学生重视文本语篇中各词汇间的衔接，从而使学生更好地解读文本。同时，在这一过程中，教师还可通过问题来展开教学，如在saveourworld这一模块中，教师可通过howgreenareyou?或者doyoucareaboutprotectingtheenvironmentandsavingenergy?来进行文本内容的梳理，让学生对文本中的一些关键词汇或者短语进行学习，如careabout，saveenergy，throwaway，waste，environment等。学生在回答问题时，教师可借助改述、追问或者示范等方式，有意识且正确地引导学生对所学词汇以及短语进行练习，从而加深对词汇的理解，明白词汇涵义的变化。同时，在不影响文本整体解读的前提下，经过词汇循环出现，以此巩固学生对于各种词汇的应用，为其语言的应用打好基础。 最后，基于上述内容的阐述，对文本进行总体评价。如在Saveourworld这一模块的Unit2reading中，教师可围绕课文的题目Saveourworld来将ZhaoMing对于环境保护的评价引出来，以此使学生能够熟悉词汇的基本用法及其内涵。在讲解词汇含义时，教师可借助于前缀或者后缀的增减，来引导学生熟悉waste，energy，pollutionhopeless等词语的组合及搭配，继而提高学生词汇学习的质量与效率。 综上所述，文本解读所产生的意义是在读者和文本在双向互动中所产生的。因此，教师应在学生原有的知识结构上正确引导他们进行文本的解读，继而使其在文本解读过程中更好地理解词汇的含义。 参考文献： 1刘桂蓉.“三视”策略在初中英语文本解读中的有效运用以xx年宁波市初中英语课堂教学评比课为例J.教学月刊（中学版）,xx,(15):13-