关于教师专业发展评价的探索.doc

关于教师专业发展评价的探索洞口县城关中学 朱文军 中学高级教师知名教育家梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”大学如此，中小学亦然。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）中强调，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是提升民族素质、建设教育强国、实现教育现代化的必然要求。随着纲要的实施和课程改革的深入，教师专业发展的重要性越来越凸现。教师是立教之基、兴教之本、强教之源。加强教师队伍建设，教师专业发展评价是不可或缺的一环。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中有明确要求，指出要“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”。然而在实践中，学校对教师专业发展评价的实效性还不尽人意，主要表现在考核评价的标准上存在着随意性和不科学现象，评价的方法也缺乏可操作性，没有规范的评价模式，从而影响了教师工作的主动性和创造性。要真正使纲要和通知的精神落到实处，构建科学合理、切实有效的教师专业发展评价体系具有重要意义。2006年，我们申报了省教育学会“学校评价与考试改革”课题研究，探索了以内容和标准为基础的教师专业发展评价模式，试图从中寻找有效的教师专业发展评价的一些要素。一、明确目标，优化功能，确立评价重点全面、客观地评价教师专业发展水平，对提升教师队伍整体素质和教育教学质量至关重要，一种好的教师专业发展评价机制，它应具有导向、激励、调整的功能。1、科学定位评价目标，优化评价导向功能教师专业发展的实践证明，确定具体明确、针对性强、重点突出的评价目标是教师专业发展评价的第一步。因此，教师专业发展评价的总体目标拟定为：针对大规模的教师队伍新老更替与课程改革不期而遇引发的一些问题，围绕教师教育教学的基本过程中所需要的基本技能展开，通过教师教育教学基本技能的形成和夯实，促进教学有效性的提高，促进教师专业发展，提升教师对新课程的执行力，使教师由胜任型向业务精干型过渡，通过评价能够引导教师树立正确的教育思想观念和科学的质量观、人才观，明确教书育人的目标及应采取的教育教学方法。2、精心设计评价策略，优化评价调整功能教师专业发展评价促使教师交流与反思，完善并促进发展自己的专业水平，教师以专业发展目标和要求为依据，积极主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划，求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习，通过专业发展评价，能够发现问题，及时反馈，为教师专业发展调整规划，制定更加切实际可行的保障、激励措施，由于这种评价是对教师工作绩效和专业成长所做的全面评定，它既是对教师工作的概括性描述，也是对教师工作的鉴定，必将使教师全面正确地认识自己的专业发展状况，明确今后前进的方向。3、合理使用评价结果，优化评价激励功能教师专业发展评价结果的合理使用是教师认同整个评价活动并使之发挥作用的关键。只有让教师专业发展评价活动建立在上进、支持、信任的氛围中，才能让教师真正体验专业发展的成功和快乐，反思问题和教训，从而激励教师专业技能的不断提升。为此，学校可将评价结果作为教师评优、晋职、奖惩的依据，适当与教师的绩效工资挂钩，让评价起到积极的促进作用。这种激励作用，不是简单地提倡你追我赶，而是促使教师有正确的教育观念，有相关学科系统扎实的基础理论和专业知识，掌握现代教育技术，能按照课程要求对教育教学的各个环节进行有效管理，激励广大教师向专业化目标迈进。 二、制订标准，细化目标，确保评价有据教师专业化水平是对教师一种持续性的作用因素，也是教师教育教学工作创造性的潜在因素。教师专业发展评价标准很难量化，就其内容而言，我们认为应从专业道德、专业知识、专业能力、专业智慧和专业绩效五个方面来评价，而不以学生考试成绩作为评价教师专业发展的惟一标准，这是顺应课程改革对教师专业发展要求的新形势，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。教师专业发展的评价标准评价内容评价指标权值评价方法得分自评师评生评校评专业道德(15分)1、教育理念5听、查、看、访。2、职业道德63、心理素质4专业知识(15分)1、学历情况2查资料看汇报2、继续教育53、学科考试54、教师培训3专业能力(25分)1、职称状况4听、查、看、访。2、管理能力63、教学能力84、研究能力7专业智慧(15分)1、创新能力5听、查、看、访。2、学习能力53、反思能力5专业绩效(30分)1、德育成效10听汇报查证书2、教学成效103、教研成效64、其他获奖4综合得分：_分（自评分30%、师评分20%、生评分10%、校评分40%）。当然，以上所列考核标准还不够精细，各校可根据本校的实际情况和发展规划制订更为详细的教师专业发展评价方案，根据评价指标制定具体的评分细则，以结合教师实际的教育教学工作，从而促进教师专业水平的全面发展。三、科学安排，监控管理，确保评价质量在对教师专业发展评价中，要以科学发展观为指导，坚持以人为本、注重发展、重视过程的评价理念，做到民主评价与自我评价并重、量化评价与质性评价互补、客观评价与激励评价结合，共性要求与尊重个性并举，不断促进教师专业成长与发展，推动教师队伍建设科学化、规范化。1、以自我评价为主，自我评价与民主评价并重促进教师专业发展不断提高的评价体系，主要倡导教师自评的评价方式，在教师的教育教学反思中，促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。对于教师的自评，可根据教师教学和教师素质的评价内容和评价标准，设计相关的评价工具来收集教师专业发展的证据，如问卷调查、自查量表、教学叙事、工作总结和自我分析表等，包括教师对自我发展优势与不足的自我评价。民主评价就是让管理者、其他教师、学生和家长参与评价教师专业发展的方法，可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过教学开放周、家长开放日、公开课的方式来收集学生、家长对教师日常教学行为的评价意见。过去我们评价教师专业发展，往往以民主评价为唯一方式，忽略了教师的自我评价，并不能给予教师具体有效的指导与帮助，教师教学中存在的问题积重难返，很难促进教师专业发展，因此，我们要以自我评价为主，自我评价与民主评价并重。2、以评价指标为导，量化评价与质性评价互补量化评价指标具体，可操作性强且简单易行，因此成了目前教师评价中最为常见的方式，但量化评价不是万能的，许多教育管理者和学校将教师所教班学生考试所得分数简单相加，给每位教师列出人平分数、名次，这冒似公允的做法却掩盖了评价的公平性与科学性。随着教师专业发展评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个教师专业发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，量化的评价把复杂的教育现象简单化了，只是简单地评价了教育现象，事实上丢掉教育中最有意义、最根本的内容。因此，要以科学的评价指标为导，定性与定量互补，将更有利于描述教师专业发展的状况。3、以发展过程为重，终结性评价与形成性评价结合对教师专业发展的评价要从过分关注结果逐步转向过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注发展过程的形成性评价则是面向“未来”、重在教师发展的评价。实践表明，终结性评价制度下，教师更多关心的是评价的最终结果给自己带来的不利影响，因此对评价怀疑与惧怕，甚至产生厌烦情绪。教师职业生涯表明，教师专业发展需要一个过程，离不开学校组织有意识地培养以及面向未来的形成性评价的激励，因此，评价重心逐渐更多地关注教师专业发展在各个时期的进步状况，评价才能深入教师专业发展的进程，及时了解教师在专业发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才能有可能对教师专业的可持续发展和提高进行有效的跟踪指导，评价促进发展的功能能发挥真正的作用。因此要用发展的眼光评价教师的专业成长，应把终结性评价与形成性评价有机结合。4、以关注差异为主，共性要求与尊重个性并举对教师专业发展评价，我们仍要坚持以人为本的理念，针对教师的不同特点进行不同评价。我们评价一个教师，如果一样的标准、一样的模式，既不科学，也不利于教师专业发展。人本管理要求我们必须多视野、多角度地评价教师，以实现教师专业的可持续发展。因此我们要在考虑共性要求的同时，必须关注个体差异。首先职业发展时期不同，评价的重点有所不同，对“适应期”的教师评价，重点关注其教学技能的把握，侧重于“教 ”。对“成长期”教师的评价，重点关注其教学策略的运用，侧重于“学”。对“成熟期”教师，主要看其教学风格的形成，侧重于“研”。对“专家型”教师的评价，重点是科研能力和示范作用的发挥，侧重于“范”。其次，即使在同一阶段，对不同类型的教师，鉴于个人风格和优势的不同，评价的标准也不尽相同，既要肯定其优势也要指出其不足，以求不断进步。因此，我们要关注差异，不唯“分”，只唯“实”，坚持共性要求与尊重个性并举。四、形式多样，主体多元，以评价促提高在对教师专业发展评价中，要建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度，强调教师参与与互动、自评与他评结合，实现评价主体多元化和评价形式多样化，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，体现教师自我反思、专家引领、同伴合作的有效评价模式。评价是为了促进教师专业可持续发展，因此，对于分析结果，不能停留在简单奖惩或评优的处理上，学校为每一位教师建立“专业成长记录袋”，用清楚、简练、可测量的目标术语描述教师现阶段专业发展情况和改进要点，促使教师从多维视角不断分析和反思自己的教学思想、教学态度和教学行为，并在反思分析的基础上，制定适合自己发展的