关于高中历史教育中史料运用的几个问题.doc

关于高中历史教育中史料运用的几个问题在当前新课改的形式下，高中历史教学的改革向教师和学生提出了一个很大的挑战：在有限的时间和条件下，既要让学生感受历史内容的丰富多彩，又要绝对保证历史内容的客观准确。在传统教学中，师生习惯以教材作为唯一的权威的学习媒介，但是在新课改的要求中，对学生的要求不再以学生能简单得记忆有限的历史事件及其已有评价为重要目的，而是要求教师通过教材引导学生了解真实客观的历史事实，并在客观地认识的基础上，运用多角度的科学的思考方式形成对历史的理性认知，从而培养学生发现、分析、概括和解决历史问题的能力。我认为要想使学生能够认识客观真实的历史，必须在教学中让学生有机会接触到课本以为更多的反映历史现实的史料。但是我发现目前在高中历史教学中还存在以下问题和困难，成为史料运用于课堂实践的小小障碍。1、 教学应用的史料来源问题目前高中的历史教学工作是否紧张而繁忙，每个教师几乎都忙于数个班级的教学活动，其中备课、讲课、批改作业和教学考核等工作就占据了教师的大部分工作时间。然而史料的收集却是要老师花费大量的时间。作为工作在第一战线的教师，我常常感到“史料用时方恨少”，这其中的原因当然存在我平时对史料的积累不足的因素，但是同时也不能不说明由一个或几个教师在短时间内完成高中历史教学所需的史料工作也是不现实的。由于在历史教学中 受到教学内容和时间的限制，我们常常发现个人在平时积累的有限史料常常是积非所用，而要用的史料却因教学计划的安排，并非完全能在第一时间找到加以运用。虽然当前会联网的普及和电视、广播、报纸等多种媒体对人们生活的影响日益加深，人们接受的信息空前的增加，但是目前我们对于能够获取高中历史教学中所需的史料的途径还是十分有限。就互联网而言，网络中信息繁多但是内容多还是以传播资讯和广告为主，对历史史料的开发和共享还有待发展。即使有部分文化网站已经将历史资料作为网站开发的重要内容，但是如此专业性较强的项目也多是要收取读者一些费用的。我们今天虽然能够理解和支持知识产权的重要性，但是就当前我国教育费用并不充足的情况下，如果没有一定的资金支持，史料的有偿获取对于高中历史教师也是成为了形成了教学应用史料来源的一个不小障碍。2、 教师对史料的去伪存真能力问题历史学包括的内容庞杂广博，从古自今的先人给我们留下的史料也是浩如烟海。这些汗牛塞屋的史料的确正为今人了解历史，研究历史不可否定的财富。但是历史史料也存在真伪优劣为问题。高中历史教学不是以研究历史科学为主要目的，它应以普及历史基本知识，提高国民文化素养为主要目的。但是不可否认的要求是，教师应该也必须将近于客观真实的历史知识传授给我们的学生。否则历史学科就会失去其作为科学的本性。所以高中历史教师必须要有对史料去伪存真的意识和能力。关于对史料去伪存真的能力，我认为这是每一位经过专业训练和具有专业学科素养的历史教师应该具备的一个基本能力。我们通常所说的史料按照资料的表现形式，分为文字史料、口述史料和非文字史料，非文字史料如实物史料、风俗史料和图像史料，而以狭义概念而言应该就是文字史料。现在存在一下利用史料的问题，如有些老师遇到史料，尤其是一些教学中不常见的史料，为了节省时间或是追逐某种教学中的新颖效果，不加斟酌而直接呈现到课堂学生的面前。还有些教师，由于目前历史教学理念和历史观还没有转变过来，在所及材料备课的过程中，完全由自己的意志出发，只是寻找与自己落后的观点相符的材料并加以采用。至于教师注重史料的内容能否反映历史真相，能否从作者、信息来源等方面的对材料进行审核分析和寻求见证也是关系到高中历史教学中史料是否能被科学合理运用的重要问题。3、 课堂上师生对史料的解读问题教师运用史料的目的是为了让学生能够感受到更加生动和真实的历史事实，但是在教学中，我发现学生能否顺利地正确地解读这些资料也成为了教学中的一个重要问题。我们的史料很多事文字资料。这里就存在着学生阅读能力的问题。例如在讲授中国古代历史的时候，教师常常会引用古代经典古籍，由于现代人都是以白话文作为交流的形式，所以学生对于文简意赅的古文常常难以理解。尤其是距离今天较为遥远是前秦上古的信息更是解读困难。即使是大家较为熟悉的儒家经典论语在被引为了解孔子思想主张内容的材料时，由于其中对“仁”等概念的多次不同解释，造成学生在课堂中发生对孔子思想主张的内容了解也变得混乱而不能很快找到主旨，是有限的课堂时间难以完成教学任务。虽然目前对于大多数教师来说，在课堂上运用史料实施教学既增加了工作强度同时也提高了工作的难度，但是要想使历史课堂变成内容生动真实并充满人文主义气息就不能不放弃原来死啃课本的方式而是要正确运用史料以求客观认识历史。所以运用史料进行教学虽有困难，但是这并不应就成为我们固步自封的理由。针对以上我所提出的问题，目前我现在正在思考探索，以下是我的一些解决问题想法，希望能够尽快找到有效的途径。1、 教师应在平时有意识地积累与高中历史教学有关的史料。由于教师工作时间较为紧张，个人的时间和涉及的范围也想必有限，但是发动身边的自源就可以积少成多，首先形成一个教研组、一个学校乃至一个地区的资料库，然后由各个教师随时上传自己手中的资料，利用互联网作为重要途径，如果再将资料库进行很好的整理和管理，那么应该可以在短时间内收集大量有价值的历史资料，从而缓解历史史料来源不足的问题。2、 教师应该提高自身的专业素质，保证教学史料应用的科学性和价值意义。首先教师应该正视史料的价值，把它作为历史学习的基础而不是历史学习的装饰品，对史料的处理要认真严肃。其次利用新史料的时候，要多多查阅史料本身的信息，可以从史料的形式、内容、作者和来源等多个方面检测其客观真实性，从而来确定新史料是否能够成为高中历史教学中学习内容的有效评据。如果使用旧史料，教师也不能不加思考，因为传统的历史观点往往是由这些就史料来说明的。当前中国的教育也处于转型阶段，很多传统的历史观点随着历史研究的深入而发生了改变。所以教师应该定期关注本学科的研究动态，例如新史料的发现对已有历史观的否定，或者是对旧史料的否定等信息。这样才可能使我们尽可能做到与时俱进，不将落后的甚至错误的内容带入课堂。3、 教师应该结合学生的情况选择和利用历史资料。由于高中生的知识基础有限，在选择历史材料在保证真实准确的前提下，尽量选择一些显而易见便于理解的史料。例如同样是讲述前秦历史的知识，生动简洁的史记要比晦涩难懂的尚书更容易被学生所接受。这样既不会使学生因为课堂中单单理解文字而花费大量时间，同时尽量不给学生学习历史感到困难的挫折感。如果必须要使用一些对于高中生有一定能到的史料来说明历史现象或问题，教师也可以在课前准备中将