刍议素质教育环境下的优劣课标准.doc

教师培训材料刍议素质教育环境下的优劣课标准北洛镇中心小学张明三刍议素质教育环境下的优劣课标准 评价课的优劣，不同的时期标准不尽相同。素质教育环境下优劣课的标准是什么呢？下面笔者谈点自己的看法。这祥的课算不上好课1“中评不中用”的课不是好课。有时一堂课听下来，我们往往会有这样的感觉：如果根据评课的指标去评这堂课，用一对应的方式可以罗列出许多优点。诸如：“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”整课堂似乎无可非议。但在我们内心并不认为这是一堂好课。这时，如果我们换个角度审视这堂课，想想学生在这堂课中学到了什么，我们就会发现，学堂课的许多环节是为迎合评课人口味而设计的，是在做表面文章，学生的学习效果并不理想。这种现象在优质课评比中尤为常见。因此，我认为“中评不用”的课不是好课。2“教师唱主角”的课称不上好课。在观摩教学活动中，教师为了充分显示自己的能力，往往自己唱“主角”，让学生当“配角”，自己当“太阳”，让学生当“月亮。在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了配合教师的教。如，最近在我们这里举行的一次青年教师阅读教学观摩活动中，某生问教课老师：“您在这次比赛中能得一等奖吗？”教师回答：“那要看同学们配合得怎样了。”这位教师一语道破天机：学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。教师期望的是学生按教案设计做出回答，教师努力诱导学生，得出预定答案，教学究竟是教服务于学，还是学为教服务？教学论上对于教学目的的阐述是非常明确的。所以，我认为，“教师唱主角”的课，即便是教师表演得十分精彩，也称不上好课。3“达到认知目标”的课也不一定是好课。有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心或惟一目的，教学目标设定中最具体的是认知性目标。由此导致的结果是课堂教学只关注知识的有效传递，见书不见人，人围着书转。正如苏霍姆林斯基所描述的那样：“教师使出教育学上所有的巧妙的方法，使自己的教学变得尽可能容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”我认为，课堂教学应当是面对完整的人的教育，仅仅达到认知目标的课，称不上是真正意义上的好课。这样的课才算好课1好课应让学生主动参与。学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。为此，有些教师尝试着将课桌的排列方式由“秧田式”变为“圆桌式”或“马蹄式”，便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流；有些教师采用小组讨论或个别指导；有些教师在谈话的语气上不再以权威的身份出现，而是以朋友的姿态出现。比如，在指导学生朗读时，有位老师是这样处理的：“这么美的课文，老师也很想读，给老师一个机会好吗？”当这位老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，他马上接着说：“老师读得好的地方，你可以试着学一学。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读，好吗？”这是多么友好、民主、平等的氛围啊！在这样的课堂中，学生怎么会不主动参与呢？而在一个学生主动参与的课堂中，学生的素质又怎么会得不到发展呢？我认为，能让学生的素质得到发展的课就是好课。2好课能让学生受益一生，教学不等于智育。教学具有全息性。课堂教学应促进学生的全面发展，而不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊。比如语文课，它的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情越和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。素质教育观下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学