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话题作文能符合学生个性的选题。习作教学反思之一吴旭莹在以往的习作教学中，由于命题的要求偏离了学生的个性特征和心理需求，使相当一部分学生写出来的习作成人腔较严重，大话、空话、套话连篇，缺少小学生特有的童真。因此，学生们的写作潜力能否被开掘出来，与作文题目的设置有着密切的关联。教师要敢于打破长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一的局面。新课标提倡学生自主拟题，少写命题作文。教师应指导学生进行与学生生活、思想密切相关的经常性的课外练笔，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了“写点什么”。这令我想到近二年来，话题作文作为一种新的命题形式频频出现在各类考试中，引起了广泛的关注。所谓“话题作文”就是作文命题时，为学生提供一个既有开放性又有一定约束力的话题，让学生展开联想、想象，想写什么就写什么。在话题作文的教学实践中，笔者也感到：这种具有开放性、宽松性、灵活性的命题，弱化了以往命题作文的强制性和封闭性，为学生用自己喜欢的文体、说自己想说的话提供了广阔的空间，使行文的主旨和题材都趋向于多样化，在五六年级的学生中很受欢迎。因为高年级的学生已有了一定的生活经历，一定的学习经验。耳闻目睹的一切加上社会广阔的信息来源，凡是生活中有的，他们无所不知；凡是生存范围之内的话题，他们几乎都会有自己的想法、态度、认识，因此话题作文是一种很好的习作练习的方式。笔者任教的班级曾以“幸福”、“宽容”、“习惯”、“感动”、“回报”等话题进行课外习作，因为内容宽泛，文体自由，学生消除了顾虑，挣脱了羁绊，畅所欲言，张扬自己的写作个性和才华许多优秀的作文脱颖而出。案例：话题作文幸福寻找幸福的雨衣钱雨西我是一件平凡的雨衣，极不起眼的雨衣，却又是幸福的雨衣。说起“幸福”这个词，人类都以为享受是幸福的。可在我们的王国里，给予别人、奉献自己才是幸福的。一开始，我听不懂老前辈的话，之后才领会了其中的蕴意。事情从何说起，就要从主人把我领回家的那一刻了。主人把我放进车篷，很快结识了许多朋友。我问它们幸福的含义，大家便争先恐后要跟我讲，滔滔不绝地说了起来。蜘蛛说：“我每天勤劳地织网，为人类捕捉害虫，这是我的幸福。”车子说：“我很幸福，我的主人用我开遍城市，十分方便！我的幸福是” 车子还没说完，帐篷抢着答话，“主人野营时都带上我，有时候住在我里面过夜，和她的同伴谈笑风生”。“那人类该是幸福的吧！”我问道。 “孩子你还不懂”，大家叹气说道。我一直希望有一天能像朋友们一样付出些什么。终于，机会来了！那天，天阴沉沉的，主人便把我带到学校。放学了，下起了倾盆大雨，主人一边把我铺开摊平、顶在头上，一边说：“雨衣啊，请劳驾了，我的好同学都要靠你了”，于是同学们在我的护卫下安全地到了家。我看着大家没被雨水淋湿，心里有说不出的快乐。可一看主人，她已全身是水，不知是汗水还是雨水。她把我穿上，脸上还带着微笑，是欣慰的笑、幸福的笑。回家的路上，她忽然想到了天井里那些小花小草，于是沿着小路奔去。一会儿，她又停住了飞快的脚步，把我轻轻地盖在快要被雨水冲垮她那心爱的小花小草上。雨滴，淅沥沥、哗啦啦打在我身上，不停地从我身上滑落，水是甜的，幸福的甜幸福是获得，是享受，是奉献，是给予幸福是心灵的感觉，是生命的体验。写幸福的文章千千万万，然而小作者却以她新颖的形式、崭新的内容独辟蹊径，用一件雨衣的幸福感受表现出“奉献是幸福，付出是幸福”的永恒主题，可谓一篇成功的习作。随笔张扬学生个性的习作方式。习作教学反思之二吴旭莹儿童发展心理学理论指出，儿童感知觉系统的进化，是感觉系统的发展先于词语系统发展。不让学生充分地体验，经受真实深刻的独特感觉，决不会有个性化的作文。传统作文教学的失败，在于常常忽略学生真实的感觉，一味强调统一作文教学的要求，关注审题立意、开头结尾、布局谋篇等指导写作的规律性知识。脱离了学生的感觉体验之后，学生的写作就仅仅是为了完成作业，失去了童真、童趣和儿童生活化，成为了没有灵魂的习作。因此，我们在指导学生习作的教学中，首先应关注能张扬学生个性的独特感受，突出“体验生命”的重要性。在感受生活的过程中，我们通过讲解某些事件的深层含义，引导学生了解，在生命面前，“体验”态度应当是深入的而不是表面的，应当是穿透生活而不只是反射生活。只有建筑在真实感觉和独特体验基础上，个性的作文，才是一种有真意义、有真价值的作文。只有这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元素，才能促进学生健康人格的形成。我以为每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀乐。新课标规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，珍视个人的独特感受”这种“独特感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视”。并不是惊天动地的大事才能触发学生的“独特感受”。有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然的搀扶都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。茅盾曾经说过：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草薄，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来。”我在平时鼓励学生写随笔，让学生在记录生活中流淌独特感受。孩子们的真心在文字间流淌，他们会为每一次的太阳升起而欣喜，为每一次日落而悸动，为每一阵风的吹起而泛起阵阵涟漪，为每一个季节的转换而产生翩跹的思绪这类作文往往是学生真情实感的流露，鲜明个性的反应，久而久之学生养成了根据表达需要写真实的习惯，就能发现自己的写作个性，张扬自己的写作个性。此外，写读书心得、编连环图画故事以及写专题小论文等也是很好的训练途径。 通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。案例：西湖璀璨，令我心醉杨晓帆 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 这首优美的诗是伟大诗人白居易笔下的钱塘湖春行，美丽的钱塘湖正是我们家乡的胜景西湖。此外，杨万里晓出净慈寺送林子方也把六月的西湖写得别有风光。的确，西湖是多种多样！璀璨的！ 阳光沐浴活力四射 温柔的光芒洒下，西湖显得那样活泼。柳枝儿像跳跃的绿色音符，描出一首美妙的歌谱。满池的荷叶在阳光下格外灿烂，展开大大的圆脸，笑着，闪着眼睛，像一群跳舞的小精灵愉悦着。湖水像一面透亮的镜子，显露那在湖中嬉戏的小鱼，被长长细线牵住的风筝。只见，一只顽皮的蜻蜓飘在湛蓝如洗的天空中渐渐远去。雨水洗濯淡雅清幽 雨中，西湖似乎被洗得清爽，它的“婀娜”展现在了人们面前。它似乎醉了，一切都随风飘动，湖面还泛着红晕。山被雨洗得好青，叶子摇摆着落下，“粘”在路上，树枝有些光秃，雨帘也是透明的。“哗哗哗”此时的西湖似乎是大画家用笔潇洒地甩下的一幅墨画。雾气弥漫神奇朦胧 雾下，西湖又是那样神秘。朦朦胧胧的，深不可测，它被一层白色所环绕，小荷尖尖，若隐若现，石拱桥和湖水融为了一体。湖面贴着一层薄薄的棉纱。雾时而像轻纱，时而像布帘，隔在了湖和人的眼前。随着雾的浓和薄，西湖在我的眼前瞬间千变万化，无数的景象渐渐出现。啊！我大声赞叹。白雪抚摸茫茫寂静 在雪中，西湖又显得很安静，大地都沉睡了，被白色笼罩，西湖像是由白色雕琢出来的玉石，只有那鹅毛般的雪花在飞舞。桃花鲜红的颜色变成了白色，在宗璞女士眼中那样奇异的绿色变得好淡，鸟儿似乎都停住了。西湖璀璨，令我心醉。小作者用传神的语言描绘了西湖的美景。正所谓“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，无论是晴天、雨天、雾天还是雪天，西湖处处散发着她源于本质的美。这正是小作者对西湖最真实的感悟，最独特的体验。特别是四个诗一般的小标题，体现了她的个性，更增添了全文的韵味，带给每一个读者深深地触动。发掘能发展学生个性的习作环境习作教学反思之三吴旭莹新课标中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”因此，我在平时着力于发掘能发展学生个性的习作环境。、创设大语文教育环境大语文教育是一种课内外结合，校内外沟通，学科间融合的教育。努力创设大语文教育环境，如各类兴趣小组，竞赛活动，或是参加、访问、郊游、学农等校外生活，或是情趣盎然的家庭生活，都是小学生丰富生动的教科书，让每一个学生都成为学习的主人，都能按自己的个性独立地进行思考和行动。在课上课下，校内校外的各种情境中，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，从而争先恐后地用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描绘生活，展示自我独特的个性，写出浓厚的生活气息和童趣。、开放心态，丰富积累1）生活积累。针对中高年级小学生的特点，可把学生目光引向：丰富多彩的学校生活，引导学生开展生动活泼的课外活动，举办演讲比赛，自办刊物，编演节目等；喜怒哀乐的家庭生活，随时注意身边的人和事，参与一些家务劳动；绚丽多彩的自然生活，学生可以去旅行，体验大自然的风雪雷电、日出日落；纷繁复杂的社会生活，学生可以深入社区，调查社会，采访人物，可以走进生活的世界，了解超级市场、城市环保和乡村变化。让学生在生活中用开放的心态、独特的视角去观察社会人生，用自己的身心“发现” 了美的变化，产生在创作中自我表现个性的欲望，使习作不再是无源之水，无本之木。在观察中，因为每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千联系的，所以各人的思想不会雷同，写出的文章亦能体现出丰富的个性。案例 我为西博做宣传雨中的竹竿巷 杨晓帆雨中的竹竿巷显得格外幽静，丛丛竹子里透出了几分沧桑和那难以看透的历史神秘，绿里透黄的老竹子似乎告诉我它在这里留下了多少令人寻味的古老气息。 通过一条被梧桐树树阴遮得阴沉的小巷，就走到了已被雨帘笼罩的朦胧的竹竿巷，此时的竹竿巷已变成了“雨巷”。今天不知怎的，竹竿巷不是很热闹。婆娑摇曳的竹影显得格外显眼。一直向前走，我看到了黑白相间的墙牌“竹竿巷”，这墙牌的风格，似乎跟我印象中的古代平民住房很相似，一股浓厚的历史气息从墙缝里一下子挤出来直朝我扑来 “绿+白+黑”这种颜色对你的感觉如何？“古老？深幽？还是清静？”我眼前出现的正是由“绿+白+黑”这三种颜色所组成的竹竿墙画，绿色是活泼的爬山虎，黑色与白色是用黑白砖雕成的精致的张张展示古代老百姓的墙画，这幅情景出现在这儿，象征着勤劳、向上的精神，真是别有一翻情趣。古老的历史气息就这样又继续延伸了 听说这儿的张同泰药店很有名，我继续径直向前走。路过竹竿巷科普廊，觉得做得还蛮有趣的，挺拔的竹子成了画廊的骨架，这时的竹子是那样鲜嫩，似乎有使不完的劲，深深地隐藏着竹竿巷蒸蒸日上、刚正不阿的精神与品质。再经过几座住房，就要到张同泰了，我早已闻到了一股浓浓的药香，它要把我们卷进它的历史，哦不！这儿是个无底洞，深不可测。我马上又回到了现实。这才发觉眼前是一排排整齐的药柜，可以看出这是经历过“风雨”的，上面记录着残缺的破损，但又体现一种残缺美。 药香迅速的把我们卷回竹竿巷，我在以最快的速度向后退，竹竿巷离我越来越远，竹子离我越来越远，一直延伸到那头气息淡淡远去，我将会永远记住这古老的气息，这竹子的气息2）文化和语言积累。引导学生充分读书，获得丰富的文化积累，为自由习作磨制生花妙笔。多读多实践，获得积累。采用多种形式如选择读、欣赏读等，激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力。多背多体会，丰富积累。为学生推荐一些好的适合学生读的书目，开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等，激励学生到更广阔、更开放的天地去感悟语言、积累语言。多记多温习，巩固积累。引导学生多读多温习收集的资料，让学生熟读精思，多读课外读物，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为自己的语言文字，真正获得“积累”。创设能激活学生个性的习作情境。习作教学反思之四吴旭莹传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。 赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，和谐、民主、平等的习作教学环境是学生习作个性化的基础，教师应该为学生创设一个良好的写作心境。如果学生的写作心境差，对写作不感兴趣甚至产生厌恶的情绪，久而久之，会形成恶性循环。教师可以创设有效的学习情境来激发学生学习的兴趣。因为学生并不是空着头脑进课堂的，他们已经掌握了许多知识，也具有一定的解决问题的能力。不要受教材的制约和限制，创设一个特定的情境，捕捉每一个“情”的触发点、生成点，能帮助学生把当前的学习任务与先前知识经验联系起来，有效地激活学生的已有知识经验，激发学生的写作兴趣，激起学生探究的欲望和表达的欲望。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。 例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。 又如利用语言创设情境。老师可抓住生活中的点点滴滴，用自己的语言把作文教学过程与学生积极参与的社会生活的实践过程紧密地结合起来了，在课堂上创设了迫切需要言语交际的情境，使学生产生了 “一吐为快”的心理，表达当然不成问题了。因此在作文练习中，教师要善于为学生创设真实的作文情景或确定一个交际实用目的，让学生有感而发，有话可说，个性才会在习作中体现。习作教学中的“评优法”习作教学反思之五吴旭莹目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落。投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升。从而促进自己更好地完成任务。因此，我们 在作文教学中，要多一些激励，多给予鼓励的机会，变“纠谬法”为“评优法”，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。因此我们首先就要给每个学生的习作都有发表的机会。教师要尽可能地创造机会分层目标激励，让不同层次的学生展示自己的文章，体验成功的喜悦，增强写作的信心，让成功激励成功。可行方式有：（1）、欣赏精彩作品心理学认为：一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，就会被激起追求无休止的成功情感。在课堂上，可以请小作者朗读自己的作品，读后说说自己的写作体会，同学们进行赏析，找出精彩的句段。使更多的学生加入到评价与欣赏中，形成读者与作者、学生与学生、教师与学生的多边交流。（2）摘抄精美语句要求学生准备一本笔记本，在互改互批互赏作文的过程中，把同学作文中的精彩句段摘抄下来，标上作者、班级、姓名，让学生体验成功。（3）开辟习作发表园地。在班级的板报、墙报上开辟习作园地，一篇文章，一首小诗，一个片段，只要有闪光点，哪怕只有一点点“光芒”，教师也应该毫不犹豫把它们张贴在教室的墙壁上。相信这份成功的喜悦会给学生带来极大的满足感和自豪感。（4）编写作文集。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华， 而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。（5）向各级刊物投稿。教师不仅要充分利用本校的宣传阵地，及时地把学生作品推荐给广播站、电视台、校刊，还要鼓励学生积极向社会媒体投稿。教师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址、邮箱，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，强化他们的成就感，使其踌躇满志，信心倍增，从而更积极地作出行动。语文教学中的“空白”艺术课堂教学反思吴旭莹语文教学中的“空白”艺术是指作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够