读给教师的一百条建议有感.doc

读给教师的一百条建议有感最近，我拜读了上海市北郊学校校长郑杰的给教师的一百条建议，读毕，我掩卷沉思，郑校长所言的“教师作为一名理性的教育者”这一章的内容深深地冲击着我原来的教育理念，我不得不思考，现在，老师，究竟怎么来做？这对于我们每一位在岗的教师而言，都是一场革命，也是一场挑战。我不由得想起了这个例子：美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的12种素质。 一、友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了” 二、尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。” 三、耐性。“她绝不会放弃直至你能做到为止。” 四、兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。” 五、良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。” 六、公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。” 七、幽默感。“每天她会带回来少许的欢乐，使课堂不致单调。” 八、良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。” 九、对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松驰。” 十、伸缩性。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。” 十一、宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”十二、有方法。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为她的指导。”在读了这些材料之后，这样一个念头不禁涌入我的心田，很想写出来与大家共同探讨：让我们做一回“懒”教师。很久以来，人们都以任劳任怨的“老黄牛”来形容教师，而教师也甘做孺子牛，并以此为荣，我这样一写肯定有许多人要反对：“那怎么行，我们自己懒，还怎么教育学生勤奋？”先听我讲这样一则笑话，说是某位演讲家准备登台演讲，他问台下听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”听众回答：“不知道”。演讲家淡然一笑：“连我要讲什么大家都不知道，那还有什么必要讲呢？”第二天演讲家又登台演讲了，他再问听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”听众怕演讲家再次罢讲，干脆回答：“知道”。演讲家高兴地说：“既然大家都知道了，那我就不需要讲了！”第三天演讲家再次登台演讲，他还是先问下面听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”这时听众中有人说知道，有人说不知道。演讲家说：“那好，就让你们当中知道的人讲给不知道的人听吧！”这则笑话虽然无情讽刺了演讲者的滑稽、无知与懒惰，但我们仔细想想：那些一登讲台就慷慨陈辞、滔滔不绝的“勤劳”老师，未必比“演讲家”高明。如果从关心学生成长的角度来看，还不如让我们当回“懒”教师。首先，这位懒惰的“演讲家”能从关注听众的已知和未知世界，把握住两点起码的教学原则：“零经验的不讲”、“充盈经验的也无需再讲”。建构主义教学论原则明确地提出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。”因此，我们的教学要以学生已有的知识经验为基础，通过重组、提升，解决课堂教学中的新问题。文中有这样一段话：“也许，真要把学生的心留在学校，不尽快设法让知识本身吸引孩子，还真不行。”是的，教师只有设法让知识本身吸引学生，我们的教学活动才可能在体验课程的基础上，绽开出艳丽的花朵。其次，要将课堂教学的主动权交还给学生。从书中我也深深地领悟到，我们教师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生，千万不可越俎代疱。当有些知识在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人讲给不知道人的听”。法国罗曼罗兰提出：一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。爱因斯坦也指出：教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。因此，我们应通过建立合作学习的共同体，让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程，尽管他们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的，只要教师不时地矫正、提升，教学的效果应是十分明显的。唯有这样，我们才能“找到孩子最佳的学习方式”，才能更加正视“教师的身份”。再次，让我们做个勤于思考的“懒”教师。特级教师魏书生曾尝试“懒教师教出勤学生”，他做得非常成功。其实这里的懒教师，看起来懒，实际上最勤快，他的懒也不影响学生的成长和学习，我们要“和孩子们一起学会自主”，摒弃“不管不放心的”思想。作为教师，在课堂上就应该少讲一点，懒一点，让机会留给学生；作业批改懒一些，让好的或差的学生批，学生的作文能力的提高是教师改出来的吗？我想不是，老师密密麻麻地改了许多，学生看中的往往只是一个毫无感情的等第。教师要明确认识到：给予学生过多的依赖，会导致学生的能力萎缩，人们的能力是在日常生活中慢慢通过实践发展起来的。在某种意义上来讲，一个好教师应是一名“懒教师”。只有充分信赖学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，才能帮助学生摆脱依赖，使学生真正成长起来！由此看来，“懒”是一种外在的表象，其实，“懒”教师时时在思考，在构思，让我们不妨当回勤动脑筋的“懒”教师，否则，尽管自己再勤劳、讲解再细致，带来的结果将是离新课程越来越远。“我们