课题研究人员基本信息.doc

课题研究人员基本信息一、课题研究人员基本信息课 题 主 持 人 （ 课 题 组 组 长 ）姓 名王轶群性别男民族汉出生年月1969年9月行政职务专业技术职务中学一级研究专长地理教育最后学历本科最后学位硕士电 话051258836572工作单位张家港高级中学E-通讯地址张家港高级中学邮政编码215600省市级教育科学“十五”规划课题完成情况“十 五” 期 间 教 育 科 研 情 况论文或论著（限填10篇）独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期中学地理与课程整合的教学设计研究中学信息技术与课程整合地理专刊2005年第一期地壳组成岩石一节教学网络课件中学信息技术与课程整合地理专刊2005年第二期信息技术与中学地理课程整合的教学设计研究硕士毕业论文2005年10月课题组副组长姓名张松青行政职务教研组长专业技术职务中高研究专长地理教育电-（不含课题组组长、副组长；限填10人）课 题 组 核 心 成 员姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组内分工马华忠张家港高级中学中学二级地理教学地理信息系统教学设计研究王翠娣张家港高级中学中学二级地理教学汇总材料，撰写分析报告景春张家港高级中学中学二级地理教学基础理论研究宋晓萍张家港高级中学中学三级地理教学调查问卷的设计及整理分析周 军张家港高级中学中学一级地理教学访谈、考察资料问卷的统计分析周鹏张家港高级中学中学二级地理教学网络、课件案例教学设计整理费茂兵张家港高级中学中学一级地理教学学案教学设计资料统计整理仇君张家港高级中学中学二级地理教学研究性学习教学设计研究整理课题研究设计二、课题研究设计（一）课题的核心概念及其界定1. 新课程的培养目标和具体目标基础教育改革纲要(试行)指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，那么学生必须具备相应的信息素养能力。读、写、算能力和信息素养等是未来公民不可或缺的能力。信息素养的养成也成为各国课程改革的另一个热点。我国基础教育改革纲要中指出：“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为了实现教育的跨越式发展，我们必须重视将迅速提高青少年的信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、人工工具、网络以及各种学习与教学的开发之中，以形成人对信息的需求，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式信息的能力，并由此拓展对信息本质的认识。我们还认识到在加强各种教育产品的“信息素养”培养功能的同时，还应高度关注与信息素养密切相关的“媒体素养”、“计算机素养”、“视觉素养”、“艺术素养”、“数字素养”等的研究，以期全面开发适应知识经济与信息时代需要的人的整体素质。2. 普通高中地理课程标准的要求普通高中地理课程标准指出：注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。信息能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。因此，强调在有条件的地方运用信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的信息意识和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。在有条件的地方，要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。在条件尚不具备的地方，可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，充分利用广播、电视、报纸等大众媒体，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息技术化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，通过信息技术的有效合理应用，达到提高教学效率，培养学生创新精神、实践能力的目的，这是信息技术与课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。3. 信息技术与地理课程整合的教学设计地理教学设计是教学设计在地理课程中的具体应用，它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。地理教学设计是针对地理学科中的具体教学问题，本着教学最优化的原则分析问题，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计，这是一个系统的过程。信息技术与地理课程整合的教学设计与传统教学设计的区别主要体现在“信息技术”上。在教学目标上，强调对学生信息素养的培养，具体表现为存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力等。在教学模式上采用的更多的是“以学为中心”，信息技术与地理课程整合的教学设计坚持“突出学生，教、学并举”的信息化教学模式。同时，教学手段发生了变化。技术的发展为地理学科赋予新的活力。计算机、信息技术的迅猛发展，互联网日益广泛的利用，全球定位系统、地理信息系统的兴起，数字地球概念的建立，都从技术的层面对地理学科起到了有力的支撑作用，也为地理学科的实践应用提供了“工具”与手段。另外，在教学方法上，特别突出“引导二字”，紧密结合新课程标准的精神，以学生为主体，多用探究式教学方法，注重启发，充分运用各种信息技术手段，想方设法创建教学情境，激发学生的学习动机，启迪学生思维，培养学生的创造性。信息技术与地理课程整合的教学设计对地理教师能力提出了更高的要求，要求教师不仅要具备现代教育教学设计理念、较强的组织管理能力、丰富的专业知识，还要求教师必须有较宽的知识面和一定的信息技术能力等。综上所述，可以发现信息技术与地理课程整合的教学设计是一个动态开放的系统过程，其突出特点在于它的系统性及信息化特征。因此，信息技术与地理课程整合的教学设计应从地理教学系统的整体功能出发，要为学生信息素养的培养着想，综合考虑地理教师、学生、地理教材、现代教学媒体、评价等各个方面在地理教学中的地位与作用，与之相辅相成，互相促进，产生整体效应。（二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处当今世界科学技术突飞猛进,随着信息化时代的到来,信息和信息技术在社会生产和生活各个领域所起的作用日益明显,信息素养和信息技术能力已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。世界许多国家,尤其是发达国家都把培养学生信息技术能力,作为21世纪教育的重要任务。2001年6月8日中国教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中明确要求：在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，并作为新一轮课程改革的重点。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为此,本文将探讨如何将现代教育思想和理念、信息化技术和方式,有机地融合到地理学科课程教学过程中,从而实现新的更高的教育教学目标,培养出适应信息技术发展需要的合格人才。近年来，以多媒体和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度渗透到社会生活的各方面，人们越来越意识到具备信息获取、分析、加工和利用有关的知识和能力（信息技术基础和信息能力）已和传统社会的“读、写、算”能力一样重要。因此各国都积极争取在短期内对广大受教育者进行这方面知识和能力的培养。中小学的课程中又多了一门信息技术课程。从国际范围看，在上个世纪末期，各国纷纷采取了单独设课的方式，然而从发展趋势看，单独的计算机课已不能适应时代所需，就如我国，单调呆板的教材内容（包括基本知识、键盘指法、操作系统、文字处理等）严重影响了的信息技术教育的发展。于是就有了信息技术与课程整合，即以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术基本知识和能力的培养与各学科的教学过程紧密结合。世界上最早提出信息技术与学科教学整合思想的是美国，在美国著名的2061计划中，强调将自然科学、社会科学与信息技术三者的结合。在教学改革实验方面的研究中,由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导,北京师范大学何克抗教授、华南师范大学李克东教授等牵头的组织的“小学语文四结合”教学模式改革试验反响最大、效果最好。主要目标是要改变传统的教师为中心的教学结构,创建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构,在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。本课题是在新课标背景下提出的，新课标的实施需要教学方式的变革，而教学方式的变革需要体现在教学过程上，这就需要教学过程中如何转变传统的教学观念，设计出体现新课标理念的教学设计。现代信息技术的广泛使用，为新课标下的教学设计提供了强大的载体，为教学方式的转变提供技术支持，为教和学提供师生之间的平台。课题的研究过程也是实践的过程，新课程本来就是一个动态的、开放的、不断完善的课程体系，课程背景下的中学地理信息化教学设计研究也同样是一个边研究、边实践、边完善的过程。我们相信：通过本课题研究，可以丰富、完善我校的地理学科教学资源，提高我校地理教师的科研水平，为新课程改革奉献我们微薄的力量。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）本课题主要研究应用问题教学法、生生互助、师生互助等多种形式，有效开发课程资源，在教学过程中建构学生的主体地位，培养学生主体参与意识。理论假设：依据建构主义的学习理论：（1）以学生为中心，教学活动从教师的“教”为主转移到以学生的“学”为主，学生是整个教学活动的中心，教师是教学活动的组织者与指导者。（2）知识是学生自己建构的，而不再是教师传递的，学生通过与外界环境之间的交互活动来获取与建构知识。注意真实任务的完成。枯燥抽象的信息不利于学生对知识的建构，只有从真实情景出发，通过分析解决真实问题，才利于促进学生对知识的获取。（3）符合学生发展的教学理论作指导，重视学生的经验和知识储备，让他们的经验再现，学会主动地有创造性地利用一切可用资源，通过学习和探索提出问题，让学生真正成为课程资源的主体和学习的主人。研究目标：（1）在教学过程中建构学生的主体地位，应用主体参与型的地理课堂教学模式，充分发挥学生在学习中的积极作用，有效开发课程资源。（2）在不加重学生课业负担的前提下提高学生的学习成绩和水平。（3）在集体学习的过程中发展学生的个性，并通过教学过程培养和提高学生的自主学习的能力。（4）在教学过程中，利用形成性评价，通过学生的自我评价和同学间的相互评价，激发学生的学习动机。（四）研究的思路、过程与方法一. 研究思路：现代信息技术是整个教育改革的制高点或突破口，根据建构主义“学与教”理论，实现现代信息技术与中学地理学科的无缝接合，对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。其整合思路可从四个方面切入：1、利用多媒体计算机交互性的特点，激发学生的学习兴趣，发挥其认知主体的作用。2、利用计算机超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，方便师生摄取信息。3、利用计算机网络特性实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。4、利用因特网络平台，架设学校课程整合资源和学科资源网站，进行网络社区的教育与辅导，开展基于网络应用的研究性学习课程和活动。二. 实施设计：1、2007年3月份，完成开题报告。2、2007年5月份，完成可行性报告分析、实施报告书，正式开题。3、2008年5月份，完成中期报告。4、2008年9月份，完成各种数据的收集与整理工作。5.2009年3月，结题报告以及相关资料（高中地理新课程教学案、课件）整理归类。三研究方法：运用教学实践、行动研究法、调查法、文献法、观察法、经验总结等多种方法对课题进行综合研究。B14-C62课题预期研究成果（五）预期研究成果成 果 名 称成果形式完成时间负责人阶 段 成 果 （ 限 填 5 项 ）地理信息系统教学设计研究案例2008年，9月前马华忠开发研究地理教学设计（教学案文本等）资料集2008年，9月前费茂宾网络、课件案例教学设计整理资料集2008年，9月前周鹏研究性学习教学设计研究整理案例2008年，9月前仇君平时各类教学资源的使用管理及整合归档资料集2008年，9月前周军（限填3项）最 终 成