（教育史专业论文）20世纪中叶美国结构主义课程改革背景下的教师教育.pdf

原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果 知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的 果 也不包含为获得墨盗竖蕉盘堂或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我 作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意 论文作者签名 曲钢乡 日期 石o l o 年占月多日 研究生学位论文使用授权说明 必须装订在提交学校图 传馆的印刷本 本人完全了解天津师范大学关于收集 保存 使用研究生学位论文的规定 即 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版 并通过校园网向本校读者提供全 览服务 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文 按学位论文保密规定处理 保密论文 后遵守此规定 论文作者签名 曲堋乡导师签名 岛p 移i 调 日期 溯归年b 月6 日 中文摘要 教育的质量在于教师 而教师的质量则系于教师教育 教师教育的整体质量 不仅关系着 教师队伍的素质 而且直接影响着基础教育改革的成败 二战后 美国的基础教育在内忧外患 的背景下开始了新一轮的改革 而基础教育的改革必然对教师提出了新的挑战 从学术能力到 知识结构都要求教师做出充分的训练 而以培养教师为己任的教师教育体系 无论是从制度上 或课程上对教师教育必须要进行相应的变革 以保障基础教育改革的顺利进行 本文首先对美国二十世纪中叶结构主义课程改革进行简要阐述 探讨结构主义课程改革对 教师的新诉求 并以此为背景对当时美国教师教育改革进行梳理 从制度到课程 着力对美国 教师教育改革的实际进行客观与全面的展现 以试图推演教师教育改革与课程改革之间的契合 点 最后结合我国教师教育改革现状与美国教师教育改革的经验教训 为我国的教师教育改革 提供参考和借鉴 可以说 目前我国教师教育改革的现状与美国二十世纪中叶的情况颇具相似 之处 所以 总结和借鉴美国教师教育改革的有益经验 将避免我国教师教育改革走弯路 有 利于提高改革的效率 该论文主要分为四章 第一章绪论主要对本论文的选题原因 相关研究综述以及研究目的 内容 意义和研究思 路 方法进行简要概述 第二章主要对结构主义课程改革的背景进行简要概说 随后对结构主义课程改革的理论和 实践进行系统论述 从中挖掘课程改革对教师教育所提出新的诉求 第三章首先简单阐述二十世纪中叶美国教师教育改革的背景和理论基础 随后 从制度和 课程两个层面 系统分析美国二十世纪中叶结构主义课程改革背景下的教师教育 最后推演教 师教育改革与结构主义课程改革之契合 第四章在分析我国当前教师教育所存在的问题的基础上 借鉴美国结构主义课程改革时期 的经验教训 为我国的教师教育改革提供建议 关键词 美国 结构主义 教师教育 课程改革 制度改革 a b s t r a c t t h eq u a l i t yo fe d u c a t i o ni sd e t e r m i n e db yt e a c h e r s t h eq u a l i t yo ft e a c h e r si sd e t e r m i n e db yt e a c h e re d u c a t i o n t h et o t a lq u a l i t yo ft e a c h e re d u c a t i o ni sr e l a t e dt ot h ec o m p e t e n c yo ft e a c h e rg r o u p a n df u r t h e i t l l o r e i ta f f e c t st h e s u c c e s so rf a i l u r eo fb a s i ce d u c a t i o nr e f o r md i r e c t l y a f t e rt h es e c o n dw o r l dw a r a m e r i c a nb a s i ce d u c a t i o ns t a r t sa n e wr o u n do fr e f o r ma tt h eb a c k g r o u n do fi n t e r n a lr e v o l ta n df o r e i g ni n v a s i o n c e r t a i n l y t h er e f o r mo fb a s i c e d u c a t i o np o s s e s s e san e wc h a l l e n g et ot e a c h e r sr e q u i r i n gs u f f i c i e n tt r a i n i n gf r o ma c a d e m i ca b i l i t yt ok n o w l e d g e s t r u c t u r e t h es y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o nw h o s ed u t yi st r a i n i n gt e a c h e r sm u s tc a r r yo u tr e f o r ma c c o r d i n g l yf r o m s s t e mt oc u r r i c u l u m a l lt h e s ea r et og u a r a n t t h eb a s i ce d u c a t i o nr e f o r ms u c c e s s f u l l y t h i sp a p e re l a b o r a t e sa m e r i c a ns t r u c t u r a lc u r r i c u l u mr e f o r mi nt h em i d t w e n t i e t hc e n t u r yf i r s t l ya n dt h en e w d e m a n df o rt e a c h e r s t h e nt h i sp a p e ra n a l y z e st h et e a c h e re d u c a t i o nr e f o r ma tt h eb a c k g r o u n do fs l r u e t m a l c u r r i c u l u mr e f o r mf r o ms y s t e mt oc u r r i c u l u mi no r d e rt or e v e a lt h ec o n d i t i o no fa m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r m o b j e c t i v e l ya n dc o m p r e h e n s i v e l y a n dt h e ni ta l s ot r i e st od e d u c et h em e e t i n gp o i n tb e t w e e nt e a c h e re d u c a t i o n r e f o r ma n dc u r r i c u l u mr e f o r m a tl a s t t h i sp a p e ra n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc h i n at e a c h e re d u c a t i o na n d p o i n t s o u ts o m er e f e r e n c ef r o ml e a r n i n gt h ee x p e r i e n c eo fa m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r m i nam a n n e ro fs p e a k i n g t h e s i t u a t i o no fc h i n at e a c h e re d u c a t i o nr e f o r ma tp r e s e n ti ss i m i l a rt oa m e r i c a n si nt h em i d t w e n t i e t hc e n t u r y t h e r e f o r e s u m m a r i z i n ga n dc o n s u l t i n gt h eu s e f u le x p e r i e n c eo fa m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r mw i l la v o i d t a k i n ga ni n d i r e c tr o u t ea n di t sf a v o m b l ef o ri n c r e a s i n gt h ee f f i c i e n c yo f c h i n at e a c h e re d u c a t i o nr e f o r m i nc h a p t e ro n e t h ek e yc o n t e n t si n c l u d et h er e a s o nf o rc h o o s i n gt h i st o p i c r e s e a r c hr e n e wa n dt h ea i m t h e c o n t e n t t h em e a n i n go ft h i sr e s e a r c h ha d d i t i o n t h i sc h a p t e ra l s oi n c l u d e sr e s e a r c hi d e aa n dr e s e a r c ha p p r o a c h i nc h a p t e rt w o t h ek e yc o n t e n t si n c l u d et h r e ei n s p e c t s f i r s t l y i t sb a c k g r o u n do fs t r u c t u r a lc u r r i c u l u mr e f o r m s e c o n d l y t h e y r et h e o r ya n dp r a c t i c eo fs t r u c t u r a lc u r r i c u l u mr e f o r m t h i r d l y i t sa b o u tt h ed e m a n d i n gf o rt e a c h e r s o fs t r u c t u r a lc u r r i c u l u mr e f o r m i nc h a p t e rt h r e e t h ek e yc o n t e n t sa l s oi n c l u d et h r e ei n s p e c t s o no n eh a n d i t sa b o u tt h eb a c k g r o u n da n dt h e t h e o r e t i c a lb a s i so fa m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r mi nt h em i d t w e n t i e t hc e n t u r y o nt h eo t h e rh a n d t h ec o n t e n t s a r ec o n s i s t e do fc u r r i c u l u mr e f o r ma n ds y s t e mr e f o r mo fa m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o na tt h eb a c k g r o u n do fs t r u c t u r a l c u r r i c u l u mr e f o r m a tl a s t i ti st h ec o r r e s p o n d e n c eb e t w e e nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r ma n ds t r u c t u r a lc u r r i c u l u m r e f o r m i nc h a p t e rf o u r t h ef i r s tp a r ti sa b o u tt h ep r o b l e m so fc h i n at e a c h e re d u c a t i o nr e f o r m t h es e c o n dp a r ti sa b o u t s e v e r a le n l i g h t e n m e n t sf r o ml e a r n i n gt h eu s e f u le x p c l i e n t 笼o f a m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r m k e yw o r d s 鹏ric a n s t r u c t u r ai t e a c h e re d u c a tio n c u r ric uiu mr e f o r i i i s y s t e mr e f o r m 目录 第一章绪论 第一节问题的提出 第二节研究的目的 内容及意义 一 研究的目的 二 研究的内容 三 研究的意义 第三节研究综述 3 一 美国二十世纪中叶基础教育课程改革 3 二 美国二十世纪中叶的教师教育 9 第四节研究的思路与方法 1 4 一 研究的思路 1 4 二 研究的方法 l4 第二章结构主义课程改革 15 第一节结构主义课程改革的背景 15 一 社会背景 15 二 教育背景 1 5 第二节结构主义课程改革的理论与实践 1 8 一 结构主义课程改革的理论指导 布鲁纳的结构主义课程思想 1 8 二 结构主义课程改革的实施措施 1 9 第三节结构主义课程改革对教师提出的要求 2 l 一 完善制度保障 提高专业化标准 2 2 二 提高学历要求 满足社会对教师的新挑战 2 2 三 以 学者型 教师为培养方向 调整课程设置 2 3 第三章结构主义课程改革背景下的教师教育 2 4 第一节二十世纪中叶美国教师教育改革的背景 2 4 一 二十世纪中叶前美国教师教育的历史沿革 2 4 二 二十世纪中叶美国教师教育的现状 2 5 第二节二十世纪中叶教师教育改革的理论基础 2 7 一 三大教师教育全美会议达成的共识 2 7 二 科南特的教师教育观 2 9 第三节结构主义课程改革背景下的教师教育制度改革 3 4 一 教师教育大学化应对结构主义课程改革对教师学历的要求 3 4 二 教师教育认可制度保障结构主义课程改革对教师教育机构质量的要求 3 5 三 教师资格证书制度确保结构主义课程改革对教师个体质量的要求 3 7 第四节结构主义课程改革背景下的教师教育课程改革 3 9 一 结构主义课程改革背景下教师教育的课程设置 3 9 二 教学文硕士 计划 4 3 第五节教师教育改革与结构主义课程改革之契合 4 4 一 美国教师教育制度改革与结构主义课程改革之契合 4 4 二 美国教师教育课程改革与结构主义课程改革之契合 4 5 第四章美国二十世纪中叶教师教育对我国的启示 4 7 第一节当前我国教师教育存在的问题 4 7 一 体制机制过于封闭化 简单化 一4 7 二 课程设置缺乏时代特色 4 8 第二节结构主义课程改革背景下教师教育的经验教训对我国的启示 4 9 一 优化教师教育制度 完善大学化培养模式 4 9 二 提高教师教育认可主体的质量 严格教师资格标准 5 1 三 调整课程设置 保持师范性与专业性之间的张力 5 3 结束语 5 5 参考文献 5 6 致谢 6 0 第一章绪论 第一节问题的提出 第二次世界大战过后 美国在政治和经济方面均发生重大变革 对教育的要求也骤然提 高 在教育领域 由于深受进步主义教育运动和杜威实用主义理论的影响 过分强调了 做 的重要性 缺乏对学生系统知识的传授 致使学生的学术能力较差 再加上地方分权的体制 所造成的各州的自由化发展 使得全国的教育质量普遍下降 1 9 5 7 年 苏联成功发射第一颗 人造地球卫星更是给了美国沉重一击 使得美国在国际上的竞争优势受到严重挑战 国家安 全受到巨大威胁 这时 美国的学校教育成为众矢之的 致力于教育内容的现代化和科学化 的改革已是迫在眉睫 1 9 5 8 年 艾森豪威尔签署的旨在加强学校教育内容现代化和科学化的 国防教育法 由此揭开了美国新一轮教育改革的序幕 自然科学委员会在国家科学基金会 和其他私人财团的资助下 开始了对物理 化学 数学 生物等课程的研究 并编制了一系 列颇具尝试意义的数理科课程 如p s s c 物理 c b a 化学 b s c s 生物 s m s g 数学等等 而这 些课程的指导思想就是布鲁纳的结构课程论 结构主义课程理论的主要观点包括 强调使学生掌握学科的基本结构 认为任何学科都 能以某种方式教给任何年龄的任何儿童 主张通过 内在奖励 的形式激励学生学习 重视 发展学生直觉思维 提倡发现法等等 其基本特点是主张课程的学问化 提倡课程的专门化 追求课程的结构化 但面对课程改革提出的挑战 教师又该如何应对这些新变化呢 若教师 难以驾驭这些新的课程 则教育质量的提高不过是纸上谈兵 结构主义课程理论在课程目标 课程内容 课程实施 课程评价等方面都有自己独到的见解 有着较为完整的课程理论体系 而且结构主义课程理论所提出的发现与探究学习对学生如何主动的参与到学习过程以及指导 教师如何教学的问题上都有具体的阐述 在一定程度上明示或暗示了对教师的要求 相应地 在对教师的培养方面 教师教育的制度改革和课程改革也是紧扣基础教育课程改革的宗旨 紧跟课程改革的步伐 力求在课程改革理念的指导下实现对教师教育的改革 当前 我国新一轮的课程改革已经走进了第八个年头 这一路上 新课改紧跟时代步伐 与时俱进 在课程改革的目标 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理等方 面全面地向前推进 致力于构建面向2 1 世纪符合时代要求的基础教育课程新体系 并取得了 令人欣喜的成绩 但是 客观地讲 我国的新一轮课改仍存在着一定的问题 比如 我国对 舶来的课程理论既缺乏系统的深入研究和整体把握 又缺乏本土化的探索 也缺乏吸收 修 l 正和创造性的应用 又如 新课程对广大一线教师来说是一个严峻的挑战 他们能否接受新 课程 是否能够胜任新课程所提出的新要求都是个问题 另外 在推进新一轮课程改革的过 程中 有关部门对教师教育并未给予足够的重视 配套的教师教育制度并未做出适当的调整 更没有在课程设置上给予相关的配合 使得我国现行的教师教育课程仍存在着基础课程相对 薄弱 教育类课程比例偏低 实践课程明显不足 学科课程有待精化等问题 课程结构呆滞 封闭 教学方法过时 死板 在学时的分配上也缺乏合理性 严重影响新课改的推进 降低 了课改的成效性 而上述的这些问题都可以在梳理美国结构主义课程理改革背景下的教师教 育中得到借鉴和启示 可以说 二十世纪中叶的美国教育面临着苏联的外部挑战和本国的内部质疑 在这种情 况下 教育肩负着保卫国家安全和提高教育本身质量的双重使命 这一时期的课程改革有着 强烈的时代特点 而作为指导思想的结构主义课程理论本身则是统领了美国二十世纪中叶的 基础教育课程改革 也深刻地影响到了这一时期的教师教育改革的进程 在我国 对美国结 构主义课程理论和教师教育的研究已具有一定的规模 但对结构主义课程的研究大多数是关 于对其理论本身的再探索和该理论在某一领域的应用或启示 而研究它对教师教育的影响的 内容比较少见 另一方面 关于美国教师教育的研究也是大多局限在对教师教育制度层面的 分析评价 对教师教育课程设置的研究相对缺乏系统性 所以 本文力图从当时特定的历史 背景出发 分析结构主义课程改革背景下教师教育的改革情况 以期在整理和反思的过程中 汲取有益经验 为推进我国的教师教育改革提供借鉴和参考 一 研究的目的 第二节研究的目的 内容及意义 本论文立足于美国二十世纪中叶这一特定的历史时期 探寻结构主义课程改革背景下的 教师教育的改革情况 从中汲取有益的经验 为我国的教师教育改革更好地向前推进提供参 考和借鉴 二 研究的内容 本文首先将对美国二十世纪中叶的结构主义课程改革做一简单的梳理 概括 接着根据 已掌握的资料对结构主义课程改革背景下的教师教育改革情况做尽可能详尽的阐述 分析 2 最后 结合我国教师教育改革的实际 得出启示 三 研究的意义 一 研究的理论意义 本论文试图通过对美国二十世纪中叶的结构主义课程改革背景下的教师教育改革情况的 梳理和分析 理清对美国二十世纪中叶的教师教育改革的发展变化的脉络 加深对美国教师 教育制度和课程的理解 二 研究的实践意义 本论文力求通过对美国二十世纪中叶的结构主义课程改革背景下的教师教育改革实践的 探讨与分析 挖掘其中的有益经验 更好地为我国的教师教育改革实践提供参考和借鉴 第三节研究综述 一 美国二十世纪中叶基础教育课程改革 一 美国结构主义课程理论 在著作方面 有单中惠主编的 外国中小学教育问题史 一书的第三章 从学科到学生 外国中小学课程论的嬗变 对学科课程论 经验课程论 结构课程论 人本课程论 的历史 渊源 教育哲学基础 课程论主张及与之相应的教学方法做了较为全面的梳理 张华著的 课 程流派研究 一书中的第四章 结构主义课程范式 在以较大篇幅介绍了 学科结构运动 的背景和渊源的基础上 系统地阐述了结构主义课程范式的哲学基础 课程哲学观 布鲁纳 施瓦布 费尼克斯三位各自的结构课程的具体主张及三种结构课程论的共同特征 最后作者 还将把结构主义课程范式与经验自然主义课程范式进行了比较 总结出了结构主义课程范式 的卓越贡献和批评建议 庄文中主编的 外国母语课程改革与新课程标准 他山之石可以攻 玉 一书中的第二章 美国课程的指导理论 对包括结构主义课程范式在内的美国2 0 世纪的 主要课程范式的演进进行了分析和比较 白月桥的 课程变革概论 第三章 2 0 世纪外国课 程历次变革 中 论述了结构主义课程现代化改革的背景 兴起过程和布鲁纳的课程思想并 提及了数 理 化学科的课程运动及此次运动中编制的p s s c 物理 c b a 化学 b s c s 生物 e s c p 3 地学等教材 并对结构主义课程理论的特点和缺陷进行了归纳 第五章 课程类型及其分析 中 又继而介绍了学问中心课程的特征 优点和缺陷 汪霞著的 课程研究 现代与后现代 现代课程研究的回顾与分析 一章中 把结构主义课程归纳为追求科学化内容的课程研究 阐述了结构主义课程研究走向历史舞台的背景及布鲁纳和施瓦布的课程理论 在后面的 后 结构主义课程研究 中又对布鲁纳和施瓦布的课程理论作了更详细的探讨 钟启泉编著 现 代课程论 新版 学校课程的发展与研究 一章介绍了美国理科课程改革中编撰的p s s c 物 理 c b a 化学 b s c s 生物 e s c p 地学 在 从现代化课程论到后现代化课程论 一章中又探 讨了学科中心课程出现的背景 目的及学问中心课程的结构特征 学问中心课程的特点 费 尼克斯论 学科的学问性 知识的结构与课程 并在 人本主义课程范式及其超越 一章论 述了学问中心课程的缺陷 施良方的 课程理论一课程的基础 原理与问题 在绪论的 课 程理论概述 一节 从学科编制的角度介绍了学科结构的涵义及布鲁纳和施瓦布关于学科结 构的看法 陈晓瑞 郝文斌的 西方哲学流派课程与教学思想 在 结构主义的课程与教学 思想 一章论述了结构主义的课程的目标 内容 实施 并探讨了教师和学生在课程实施中 的作用和地位及结构主义课程理论的优势和缺陷 美国的威廉f 派纳等人所著的 理解课程 上 一书中的第三章 把课程理解为历史文本 危机 转换 危机1 9 2 8 1 9 6 9 作者列举 了批判 冲突 改革的五十年代和扩张 冲突 改革的六十年代 其中包括对学科结构 课 程设计和报告以及课程理论的阐释 袁振国主编的 当代教育学 修订版 一书中的第6 章 当代课程理论 对包括学科中心课程论在内的三大课程流派作了简要阐述 乔治 威利斯 威廉姆 舒伯特 罗伯特 布劳其等主编的 美国教育课程 一部文献史 g e o r g ew i l l i l s w i l l i 锄h s c h u b e r t r o b e r tv b u l l o u c h 的 t h ea m e r i c a ne d u c a t i o nc u r r i c u l u m a d o c u m e n t a r yh i s t o r y 第三十一章到第三十三章分别探讨了布鲁纳学科结构的重要性和螺 旋课程 费尼克斯意义的领域及施瓦布的实践课程 在论文方面 王凤玉和单中惠在其文章中对2 0 世纪西方的活动课程论 结构课程论和人 本课程论三种主要课程论进行了分析 认为活动课程论注重课程的心理化 结构课程论注重 学生的认知发展 人本课程论注重学生的整体发展 并指出它们的基本走向就是由偏重学科 知识体系向偏重学习主体转变 1 和学新在其文章中对结构主义课程进行了较为全面地论述 他认为结构主义课程的催生素是科学教育 哲学来源是结构主义 随后作者归纳了结构主义 课程的一些具体主张 如其课程目标是追求智力的卓越 课程内容要反映学科的基本结构 课程的编排采用 螺旋式 组织 在课程实施方面采用发现学习和探究教学 布鲁纳还认为 课程评价是指导课程编制和教学的教育智慧 最后 作者对结构主义课程作了简要的评析 t 王凤玉 单中惠 试论2 0 世纪西方课程论的心理学走向 j 教育研究 2 0 0 8 5 4 认为结构主义课程是在现代科学教育的背景下以结构主义哲学为依据发展起来的 它是学科 中心课程理论的现代化 科学化 其基本特征是学问化 专门化和结构化 1 张楚廷在其文章 中从结构主义课程观所具有的合理内核和明显缺陷两个方面进行了论述 并指出了解决的途 径 作者认为 布鲁纳所强调的结构在课程中的普遍意义和对课程结构意义的重视是合理的 而它存在的问题也很明显 一是结构思想意义的普遍性被夸大了 二是结构主义课程观极易 导致形式化 逻辑化 三是结构方法强调的是共时性 从而避免片面性 四是对思维的健康 发展可能不利 五是结构主义课程观实践效果不良 为此 作者提出了一些建议 第一 关 注结构的同时 关注直觉 第二 严谨的同时 需要包容 第三 拓宽结构概念 2 靳莹 周 志华在其文章中从结构主义与建构主义的关联的角度分析了这两种课程观 作者从结构主义 与建构主义的哲学关联 结构主义的教育学 心理学与建构主义理论的关联 结构主义与建 构主义课程观的连接三个角度进行了论述 并得出五点启示 3 郝海平在其文章中从布鲁纳结 构主义课程论如何回答 教什么 和 怎样教 两个问题展开论述 第一个问题的答案是 使 学生理解该学科的基本结构 第二个问题的答案是采用 发现法 作者进而探讨了结构主 义课程理论对学前教育教育改革的启示 4 叶绪江在其文章中从基本结构论 再现表象与螺旋 型课程 强化内部动机和采取发现学习法 注意培养学生的主体意识和学习兴趣四个方面剖 析了布鲁纳结构主义课程论思想 并从中得到启示 认为我国当前学校的课程教学中 应注 重以下几方面 第一 紧跟时代发展 提高课程质量 第二 激发学生的学习兴趣 第三 营造浓厚的学习气氛 建设良好的校园文化 第四 强化内部动机 改善评估机制 第五 培养学生的创造性思维 5 夏侯泼 张金鸾在其文章中认为 掌握学科基本结构是通向学科制 高点的捷径 但有两个问题不可回避 一是在掌握学科结构的教学中 忽视了受教育者的感 受 二是忽视了学科特点 此外 作者还分析了发现法的益处和局限 并强调了直觉思维和 创新品质的重要性 6 陈秀梅在其文章中首先介绍了结构主义课程产生的背景 随后总结了结 构主义课程的主要观点 如强调使学生掌握学科的基本结构 认为任何学科都能够以某种方 式教给任何年龄的任何儿童 主张通过 内在奖励 的形式激励学生学习 重视发展学生的 直觉思维 提倡 发现法 最后作者对结构主义课程进行了评析 7 马静 李涛在其文章中 把布鲁纳结构主义课程论的主要思想归结为三点 即课程的核心是其基本结构 重视螺旋式 1 和学新 学科中心课程思潮的现代化 结构主义课程思潮述评 j 太原教育学院学报 2 0 0 1 1 9 3 2 张楚廷 结构主义课程观剖析 j 课样 教材 教法 2 0 0 7 2 7 1 3 靳莹 周忠华 从结构主义走向建构主义的课程观及其启示 j 教育理论与实践 2 0 0 6 2 6 1 0 4 郝海平 布鲁纳结构主义课程论对学前教育课程改革的启示 j 学前教育研究 1 9 9 5 5 5 叶绪江 对布鲁纳结构主义课程论的再认识 j 教育探索 2 0 0 2 3 6 夏侯泼 张金鸾 结构主义理论与我国课程改革 j 基础教育参考 2 0 0 4 1 7 陈秀梅 结构主义课程的简析 j 科技信息 2 0 0 6 1 5 课程和基本学科的早期学习 倡导发现法 并认为其中蕴含着丰富的可持续发展思想 如强 调学科 基本结构 的教学有助于学生处理知识的 质 与 量 的矛盾 采取发现法 选 取螺旋式课程的教学有助于学生处理 已知 与 未知 知识的矛盾 重视学生学习动机 关注早期教育的教学有助于学生处理知识的 感性 与 理性 的矛盾 1 二 美国二十世纪中叶基础教育课程改革 在著作方面 有王天一编著的 外国教育史 下 一书中的第八章 十九世纪末至第二 次世界大战后英 法 德 美 日 苏等国教育制度的发展 第四节 美国现代教育制度的 发展 中以较大的篇幅介绍了第二次世界大战后美国的教育改革 包括一系列重要法案的颁 布和1 9 6 0 年开始的课程改革及1 9 6 6 年至1 9 7 6 年的教育新发展等 汪霞主编的 国外中小学 课程演进 一书中的第一章 美国中小学课程演进 对二战后美国小学课程的发展和改革作 了梳理 随后对美国中学的课程改革作了详细的介绍 包括5 0 年代末期的课程改革的背景 影响改革的思想和理论以及对改革后中学课程结构的特点的说明 冯增俊等主编的 当代小 学课程发展 一书中的第二章 当代美国小学课程发展 对美国小学课程发展的历史进程进 行了梳理 并对第二次世界大战后的小学课程发展与改革做出了简要的说明 科南特所著的 科南特教育论著选 的第一部分u 4 日美国中学 亦即有名的 科南特报告一 他分析了 美国中等教育制度发生发展的历史特点 提出了改进公共中等教育的二十一条建议 并集中 论述了美国中等教育制度和中学课程改革问题 格兰德 古塔克主编的 美国的教育与教学 g e r a l d g u t e kl 的 e d u c a t i o na n ds c h o o li n gi na m e r i c a 专门探讨了美国中学2 0 世纪中期的学制变化 课程改革等相关内容 迪奈 拉维奇的 令人困惑的改革 d i n a e r a v i t c h 的 t h et r o u b l e dg r u s a d e 探讨了二战后美国教育发生的变化 乔尔 斯普林格 的 美国的学校 1 6 4 2 2 0 0 0 j o e ls p r i n g 的 t h ea m e r i c a ns c h o o l 1 6 4 2 2 0 0 0 研 究了学科结构运动前后美国的社会背景及学校的课程改革 在论文方面 有李申申教授在其文章中对发端于2 0 世纪2 0 年代末 止于5 0 年代中期和 始自1 9 5 5 年的美国基础教育的两次课程改革进行了阐释 说明了课改产生的背景和突出特点 并对它们的优劣势作了评价 最后 李教授指出 美国基础教育课程改革的经验与教训 从 观念到操作层面对我国新一轮课程改革及其实验应有所启示 一方面 要多一些辩证思维 少一些非此即彼的两极思维 另一方面 应当千方百计使教育教学第一线的教师真正理解课 程改革的意图 并能准确掌握课程改革的操作性层面的技术 2 张玉勤的硕士论文把百年来美 国的课程改革分为了三个阶段 分别为1 9 世纪末的现代课程的建立阶段 2 0 世纪初至6 0 年 马静 李涛 论布鲁纳结构主义课程论的可持续发展思想 j 经济与社会发展 2 0 0 4 2 4 2 李申申 2 0 世纪美国基础教育课程改革的得失与启示 j 课程 教材 教法 2 0 0 2 5 6 代的课程领域的拓宽阶段以及6 0 年代以后的反复与融合阶段 最后作者分析了美国课程改革 对我们的一点启示 在全文的第二部分中 作者主要从课程编制的科学化 课程的个性化 课程的社会化 科学的学术化等几方面来论述美国课程领域拓宽的过程 1 吴颖民在其文章中 对二战后美国基础教育的课程改革进行了梳理 包括学科结构运动 人本主义课程改革 恢 复基础运动 高质量教育 运动 基于标准的课程改革和高标准一均衡教育改革 并对其特 点进行了分析 提出了对我国课程改革的启示 即重视学科基础知识 改革课程评价 重视 课程改革中间环节配套和相应的系统或机制建构 重视教师教育 2 王冬凌在其文章中对二战 后美国的课程改革进行了梳理 包括对学科结构主义课程思潮 人本主义课程思潮 回归基 础 运动和9 0 年代的课程改革的背景 基本主张和理论弊端进行了分析 同时还阐述了对我 国的启示 3 范姣的硕士论文首先对二战后美国历次课程改革进行了介说 其中 对学科结构 的课程改革从理论指导 实践操作和改革的效果三个层次进行了论述 随后 作者又从改革 的背景 日标 动力 艰巨性和策略几方面深入地探讨了二战后美国课程改革的一些整体特 征 最后 得出改革的本质是冒险性 不确定性 复杂性的结合和一种辩证的课程改革评价 观的结论 4 范牡丹的硕士论文对二战后美国的三次重大课程改革进行了阐述 同时对美国基 础教育课程改革的未来发展趋势和对我国的启示作了分析 在论文的第一部分 5 0 年代后期 至6 0 年代初期的认知结构主义课程改革 中 作者从它的历史背景 理论基础 具体措施和 经验教训四个方面作了阐发 5 张梦在其文章中也对战后美国的基础教育课程改革进行了历史 梳理 分析了结构主义学术思想的课程改革 人本主义思想的课程改革 恢复基础 运动和 以提高质量 综合治理为特征的课程改革的基本主张 同时还对目前我国课程改革极力避免 钟摆现象的发生提出了质疑 6 赵烁的硕士论文回顾和剖析了美国建国以来 尤其是2 0 世纪 下同8 0 年代以后的中小学课程演变及改革历程 文章首先对8 0 年代前美国中小学课程进行 了历史考察 分别对这一时期的中小学课程设置 改革和实验进行了回顾和总结 其中包括 对要素主义及5 0 年代末期的中小学课程改革的简单论述 接着对8 0 年代以来美国中小学课 程改革的背景 宗旨 目标 内容 措施 成果 问题 特点及发展趋势等分别进行了专题 探讨 最后提出对我国中小学课程改革与发展的启示及借鉴 7 其中 还包括一些学者对某一 科目的课程改革所进行的研究 如屠天源在其文章中对二战后美国的中小学数学课程改革历 t 张玉勤 美国课程改革透视 j 华东师范大学学报 教育科学版 1 9 9 6 1 吴颖比 二战后美国基础教育课科改革的特点及其启示 j 课程 教材 教法 2 0 0 8 2 8 8 s 王冬凌 二战后美国课程改革及其启示 j 大连教育学院学报 1 9 9 9 1 5 1 范姣 二战后美国课程改革的整体特征及其带来的思考 d 长沙 湖南师范大学 2 0 0 6 s 范牡丹 战后美国基础教育课程改革的历史研究与启示 d 西安 陕两师范大学 2 0 0 5 s 张梦 战后美国基础教育课程改革的历史研究与启示 j 新乡师范高等专科学院学报 2 0 0 7 2 1 2 赵烁 美国基础教育课程改革及借鉴 d 保定 河北大学 2 0 0 0 7 史作了简单阐述 并指出了二战后美国中小学数学课程改革的若干特点 如数学课程的统一 性与高标准 重视数学课程改革实验的研究 实行课程编制实施评价一体化的整体改革等 同时也指出了它们依旧存在的问题 如对数学课程中的基础知识和基本技能重视不够 课程 改革缺乏长效性等 1 柯成和陆梁分别在在其文章中对五十年代科学课程改革的背景 举措和 成效进行了分析 对7 0 年代中期以后学者们对前一阶段改革所提出的质疑和8 0 年代的报告 对美国科学教育存在的问题进行了总结 并对新的课程改革作了分析 2 三 美国课程改革特点等问题 郭芬云在其文章中对二十世纪以来美国中小学课程改革的特点和趋势进行了分析和预 测 3 宋维红在其文章中也曾对美国2 0 世纪的课程发展的特点进行了总结 她认为美国每一 阶段的课程改革有着不同的特点 进步主义教育改革的儿童中心课程及活动课程关注学习者 的兴趣和需要 5 0 年代末的课程改革关注基础学科 追求优异与效率 7 0 年代的课程改革关 注弱势群体 重视个体发展 8 0 年代中期开始的课程改革呼吁提高学科标准以提高国家竞争 力 2 0 世纪最后1 0 年的课程改革则是双线交织 强调统一与强调个性与多元的碰撞 4 马开 剑在其文章中对美国6 0 年代课程改革的思想体系进行了分析 他指出 发展儿童的认知能力 是美国6 0 年代课程改革运动的主轴 进而强调促进儿童智力发展的关键在于注重学科内容结 构的编排 而对结构化教材的掌握就是发现法 作者还指出在学习过程中 激起和维持学生 学习活动的动力是内部动机 而非外部动机 最后 作者得出启示 第一 教材的编写要突 出结构体系 突出基本概念 第二 尊重学生在学习中的主体地位 第三 教育要面向全体 学生 第四 教材内容要理论联系实际 5 王月胜在其文章中在对美国6 0 年代课程改革产生 的内因和外因作了阐释后 着重从五个方面对它失败的原因进行了分析 首先是指导美国6 0 年代课程改革的理论本身存在着重大理论缺陷 而且二战以来美国学生的学习心理的巨大转 变不利于学术性课程改革的进行 再加上没有得到教师的理解 支持 课程领域的理论争论 太过激烈和国内政治运动的干扰 导致了战后第一次课程改革的失败 6 屠天源 二 战 后美围中小学数学课程改革的特点与存在问题 j 教学与管理 2 0 0 7 3 2 柯成 美国科学教育课程改革述评 j 辽 j 高等教育研究 1 9 8 6 6 陆梁 美国中小学科学教育课程改革 述评 j 外国中小学教育 1 9 8 7 3 3 郭芬云 二十世纪美国中小学课程改革的特点与发展趋势 j 教育理论与实践 1 9 9 2 1 2 3 4 宋维红 2 0 世纪美国课程发展的特点 j 教育评论 2 0 0 6 4 5 马开剑 美国6 0 年代课程改革的理论基础 j 教育改革 1 9 9 7 1 6 王月胜 简析美国6 0 年代课程改革的失败原因 j 外国教育研究 1 9 9 6 1 8 二 美国二十世纪中叶的教师教育 一 美国二十世纪中叶的教师教育制度 郭志明著的 美国教师专业规范历史研究 一书中的第三章 规范主体的拓展与内容的 专业化 从 学术化 取向的基础教育与教师职业 行政 法律规范与专业团体的结合和 非 定向型 教师教育与大学化教育三个角度论述了教师教育的相关内容 秦初生在其文章中对 美国教师教育制度的演变 改革和发展的评价 启示作了阐述 1 谌启标在其文章中对美国教 师教育制度的传统框架 其改革与发展以及当前美国教师教育实践的新动向进行了论述 2 李 砀 李学欣在其文章中从历时角度考察了美国教师教育改革的历史发展 又从共时角度对比 分析了我国基础教育发展现状及存在的弊端 3 有些学者也对美国教师教育认可委员会 n c a t e 进行了研究 菲利普 w 科恩 p h i l i p wc o n n 对田纳西州马丁大学 u n i v e r s i t yo ft e n n e s s e e m a r t i n 的教师教育培养计划为 实现n c a t e 标准和州一级标准的要求而采取的具体措施进行了研究 4 在一篇专访中 美国佛 罗里达州最具代表性的两所公立大学具体论述了在实施教师培养计划的过程中是如何贯彻 n c a t e r 认可制度 并指出认可过程是对高质量培养计划中投入 产出的一种评估方式 5 n c a t e 颁布的 教师教育机构认可的专业标准 p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o r t h e a c c r e d i t a t i o no fs c h o o l s c o l l e g e a n dd e p a r t m e n to fe d u c a t i o n 详细地描述了n c a t e 标准的具体内容 标准分为两大类 教师候选人 c a n d i d a t e 的表现标准和教师教育机构的 专业培养能力标准 两类标准又具体包括了六条评价范畴 教师候选人知识 技能和特性 d i s p o s i t i o n s 评估系统和机构评价 教学实习和临床实践 多样性 教师的资 格 表现和专业发展 机构的管理和资源 5 丹尼斯 d 卡特赖特 d e n n i sd c a r t w r i g h t 归纳了n c a t e 认定程序 他指出认可程序分为三个步骤i i 卜 b o b u a b 即 第一步是教师教 育机构提交自我评价报告 i n s t i t u t i o n a lr e p o r t 第二步是评估委员会在实地考察后提 交考察报告 b o e b o a r do fe x a m in e r s r e p o r t 第三步是机构认可董事会根据自我评价 秦初生 美国教师教育制度的变革及其启示 j 高等教育研究 2 0 0 5 2 1 4 2 谌启标 美国教师教育制度的改革与实践 j 外国中小学教育 2 0 0 3 4 李呖 李学欣 美国教师教育制度改革对我国基础教育师资培训的启示 j 继续教育 2 0 0 8 1 2 4p h 订i p wc o n n t e a c h e re d u c a t i o na si tr e l a t e st on a t i o n a la c c r e d i t a t i o na n ds t a t e a p