初中英语课堂用语分析与对策研究.doc

初中英语课堂用语分析与对策研究语言是一种交际工具，语言教学的目的就是培养学生的英语综合运用能力。初中英语课程标准要求教师要根据教学目标和学生实际设计和实施各种教学活动来提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象能力、创造能力等综合素质得到发展。英语教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言可称之为教学语言， 亦可称之为课堂用语（张国宠，2007）。说一口流利的英语是作为一名优秀英语教师的必备条件，那么在课堂这个比较特殊的场所使用时，是否应该意识到课堂语言是在先进的教育理念、教学方法和教学手段下为教学服务，满足学生英语学习需要呢？所以研究英语课堂教学用语，能够帮助教师更好地认识和明确课堂教学用语的重要性， 并努力加强自身修养，学习理论知识，提高课堂用语艺术，对提高教学效果具有理论和实践指导意义。进行了一些尝试。旨在提高课堂教学的语言质量和效用，初步形成教师教学风格的意识，提升语言实现教师的专业发展。一、课堂用语的类型在英语课堂上，使用英语课堂用语是师生共同进行的教与学的双边活动，依据英语课堂环节和形式需要，课堂用语可以分为课堂导入语言、教学环节用语、过渡语、评价语言、纠错语言和课堂组织用语等类型（闫冬梅，2009）。根据英语课堂教学用语观察表（附件1）对以上用语类型进行记录的综合评分，笔者根据自身发展需要（图表-1）对课堂环节用语、课堂评价用语和课堂纠错用语意识进行了分析和实践并对学生进行了有关这三方面用语的问卷调查（附件2）。旨在通过改进课堂用语中出现的问题，提高课堂效率和教学质量，更好的帮助学生进行英语学习。 图表-1二、课堂用语分析及对策（一）课堂环节用语课堂环节用语是教师依据教学设计的环节推动课堂教学步骤所使用的语言教师教学语言，是教师和学生的双边活动的主要用语，如果教师能准确而恰当地把握好课堂环节用语的语音语调、语言节奏、准确性和有效性等方面的特征，将直接影响到学生学习英语的专注性、理解力和交际的成效。英语课堂的环节用语应尽量以英语为主，这有利于培养学生听说的能力，帮助学生形成用英语思考问题的习惯，促进师生之间教学相长的良性循环。如何科学有效地使用英语课堂环节用语，增强环节用语的理解力显得尤为重要。1. 课堂环节用语存在的问题课堂用语观察表中对环节用语使用过程中的语音语调、语言节奏、准确性和有效性四方面进行评价，描述了笔者在课堂环节用语中优缺点。分析表明，笔者在环节用语中语言的准确性、条理性很强，但语音比较平缓，有时节奏过快，指令给出后学生因为没有感觉到明显提示而反映较慢或不知所措。为了推进教学环节教师不得不甚至习惯性重复课堂环节用语，有时被迫使用中文。课堂环节用语的理解力问题不利于让学生养成良好的听讲习惯，课堂步骤推进速度和执行力受到影响，学生的学习兴趣和自信心降低。学生问卷调查中显示学生喜欢教师用英语授课，但是教师不断的重复和在语速较快的情况下使用高级词汇对理解环节用语有负面影响。（图表-2，图表-3） 图表-2 图表-3可见，对学生来讲，教师的环节用语必须是可理解的和可接受的。使用复杂的、超出学生理解能力的语言会增加学生听讲的压力，造成不必要的心理负担而影响学生听讲效果。教师用语起不到教师话语的应有的课堂功能，学生也不能对教师课堂环节用语本身所传递的信息持有积极的回应。把问题重复过多，这不但影响学生正常的听力反应，也不利于交际活动正常的进行。对于外语教师来说要培养学生只听教师说一遍就能理解的好习惯。2. 课堂环节用语的对策及反思通过对以上在课堂环节中用语部分出现的问题进行思考，依据学生实际情况笔者尝试了在课堂环节用语中做到以三下点改变：第一，提高声音。声音高度的适度改变会引起学生的无意注意，学生很难保证精神状态的一直高度集中，在推进一个新的环节前声音高度的适度改变会引起学生的注意，使学生马上进入集中状态，有利于课堂活动的实施与开展，提高课堂环节用语的理解力。第二，放慢语速。老师的课堂指令用语如果太快学生很可能因为没听清而影响指令的执行力，学生没用反应老师只好再重复这样就影响了课堂的效率。有效地执行教师的环节用语是为了提高教师与学生之间的沟通效率，教师切记不能认为语速快和多用高级词汇是为了培养学生的英语学习能力，这将增加学生的学习负担和心理压力。简单、准确和生动的环节用语是有效推动课堂活动，实现和谐课堂的基础。第三，增强语言节奏感。课堂语言的节奏感会使学生听起来有愉悦感，让学生有听讲的兴致，不会因课堂语言的平淡枯燥而走神。突出课堂环节用语的清晰性和有效性可以引领学生积极、有效地参与课堂活动，做到课堂环节用语生动、精练、有吸引力。如果教师所使用的课堂用语过于乏味，时间久了，学生会失去学习语言的兴趣，甚至产生厌倦情绪，这样会直接影响学生的学习效率和授课效果。在课堂用语上坚持有效性原则，在开展教学活动时，保证所使用的语言是精心准备的，能满足学生的情感需求，适合学生的年龄特征和英语水平。另外，教师在语音方面也需要下功夫，如：每天朗读课文、录音、个别单词发音的再加工等。在英语教学中，教师教学环节语言使用的恰当与否，将直接影响到学生学习英语的兴趣和信心，甚至教学效果。教师课堂环节用语的有效性最终的表现即增强学生的理解力。（二）课堂评价用语 课堂评价用语是指在课堂教学过程中教师以口语形式,对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价，是与学生沟通、互动的语言,也是有针对性地指导学生学习,达成教育、教学目标的有效的途径之一。它具有针对性、指向性,是旨在影响学生学习行为的教学言语（宫云飞，2010）。是指教师在课堂上当学生对老师做出回应时，例如，回答了一个问题、完成了一项任务等，老师针对学生的参与和完成情况所给予的评判。在英语课堂教学中,课堂评价具有语言学习效果的诊断与反馈、组织教学、以及对学生心理暗示等作用。课堂评价用语评判应该是多样性的、适合课堂教学需要的和以激发学生的学习愿望为出发点的评价。1.课堂评价用语存在的问题课堂用语观察表显示笔者在学生回答问题时虽然态度温和没有批评，但给出的回应比较“轻描淡写”，使用频度较高的评价语就是“Good！”“OK”等，甚至有时没有评价就在一个学生回答完一个问题时就忙着开始下一个问题或环节了。这样学生很难判断自己做得好不好，更不要说知道需要怎样的自我调整了。有些“一视同仁”的赞美评价用语缺乏针对性，学生不会将这种没有区分性的话语放在心上。处于青春期的孩子比较敏感，希望得到认可，尤其是老师的认同，如果长期在回答问题后得不到恰当的反馈，学生逐渐感到乏味厌烦,被评价的学生也感觉不到被表扬的喜悦。学习的动力和积极性就会下降。从对比学生问卷中老师的评价（图表-4）和希望老师怎样评价（图表-5），可以得出在老师具有好态度的基础上更应关注评价的实际意义，使评价给学生以切实的帮助。 图表-4 图表-5 2. 课堂评价用语的对策与反思在采用评价用语时，笔者尽量减少没有建设意义地使用“Good！”“Ok！”而是与教学目标相对应，根据课标为学生制定共同的学习基础，在明确要求的基础上及时反馈所有学生应达到的标准以及每个人的学习情况，把评价更多地当作教与学的反馈，让学生清楚的了解自己学习的情况，老师掌握大多数学生的学习效果。这样的评价语言让学生感到真实，学得明明白白，也是帮助学生巩固知识的重要手段。它是“超越表扬与奖励”的评判，是带有问答性质的交流与相互反馈。在此类课堂评价用语的使用中，尝试客观的、不带感情色彩的评价。这并非使用冷酷、生硬的评价用语，而是尽量将注意力集中在学生英语学习的正确性上。教师在具体运用中应首先明确尊重学生的人格,民主平等是课堂评价性语言的基础(尹刚,陈静波2007)。在课堂评价用语方面笔者尝试使评价用语成为教师的“教”、学生“学”联系起来的纽带。英语新课程标准(2011)指出通过评价,可让学生了解自己所处的发展状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力,这是评价中的一个重要原则激励性原则。鼓励应针对学生不同的情况,制定不同的标准,尤其是对每个学生的进步予以肯定。教师通过评价用语使学生产生对自己学习的认同、明确自身的发展及未来学习发展的方向、动力。心理学研究表明，人们在充满认同和赞美的赏识行为刺激下，能够产生一种喜悦情绪，促使人更加努力的完成预定任务。而在教学过程中，教师的评价可以提升学生学习的热情和动力。（三）纠错用语纠错用语是指学生在课堂上发言时，教师对于学生犯的错误进行纠正时所用的语言。使用课堂纠错用语时要注意语气，另外，纠错不是指责而是要起到激励作用，纠错要适时适度。可见,课堂纠错用语不仅仅关注学生对于知识的掌握,还要关注学生的心理感受，更要关注可接受性和教育性。教师在教学中要“以人为本”，认识到影响学生英语学习的各种情感因素作用，对不同学生采用不同的纠错方式,让学生既认识到自己的问题,又不会因为焦虑而影响学习的热情（项茂英，2003）。这样就能够充分调动不同层次学生的积极性,使学生敢于体验,建立自信,促进学生主动、不断地发展。 1. 纠错用语中的问题善于发现学生的错误似乎是老师的“特长”，笔者一直认为帮助学生改错、教学生不犯错是老师对学生学习上的极大帮助，但研究发现教学中教师的纠错用语会对学生产生很大的心理影响，关系到学生学习热情、学生学习效能、乃至学生个性心理。课堂观察表显示笔者在学生回答问题时出现对学生的打断次数较多或不纠错的两个极端表现。反映出对纠错语言的作用和意识认识不足，老师的权威意识对学生学习的自信心和积极性产生了影响。例如，当教师抱怨学生不积极发言时是否想过这是为什么？是否是课堂氛围让学生感到了“危险”？笔者去澳大利亚学习期间访问中学课堂时看到澳洲的学校把学生的“安全感”放到了学校教学的首位时，学生们在课堂上积极投入的发言与讨论，专注的倾听的场面。研究了被参观的不同学科老师的纠错语，让笔者深受启发。另外，根据学生问卷中的课堂发言时学生的压力来源的分析显示学生自身、老师和学习同伴都给学习者带来很大压力。（图表-6） 图表-6 2. 纠错用语的对策与反思笔者决定尝试在纠错语方面尝试把鲜明的“态度”变成润物细无声的“帮助”，即把指责变为真诚的帮助。在英语教学中，单纯的“否定”是慎用的。针对学生出现的错误，如果教师只简单地给予否定，或者不分场合的马上指出具体的错误，不仅对学生掌握知识没有帮助，还有可能伤害学生学习的积极性。此时，教师扮演着信息提供者的角色。纠错性评价用语首要包含的信息就是正确的知识。教师应注意把握时机，纠错是为学生更好的学习服务的，需要掌握及时性，恰当地使用纠错用语。掌握一个度，尤其在使用知识性用语时，既要及时肯定知识点、指出错误，又不能把某个学生当成“反面教材”杀一儆百。对于课堂纠错用语的使用，应根据实际情况出发，勿过高要求，要充分考虑到学生的积极性的，尽量不要马上指出，要等学生回答完毕。否则学生受到突然的打断，很可能会造成紧张的教学气氛。而教师如果能在学生的关注力从回答问题的学生移开后，说出正确的表达，并详加讲解，出现错误的学生会很快意识到自己的错误并以积极的心理态度进行改正，这样不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，对出现错误的学生也是有帮助力的指导。另一方面，学生在学习过程中出现错误是难免的， 教师在谈及学生过错时使用的语言应注意措词，要温和、婉转、礼貌，尽量避免使用令学生感到难堪与不快的语言。甚至有时候也应“鼓励”学生犯错误，笔者用这句话来说明学习的过程“When you made a mistake and you corrected it, youve learned it while if you are always correct, youve learned nothing.”即犯错误就是学习过程的必经之路。结束语总之，进行如何提高课堂教学的语言质量和效用思考，可以帮助教师关注课堂语言与课堂教学效果的关系，课堂语言与教师的关系和课堂语言与学生的关系，启发教师更好地认识和明确课堂教学用语对提高教学效果具有理论和实践指导意义，努力提高英语课堂语言的用语意识及初步形成教学风格的意识，提升语言实现教师的专业发展。课堂语言是在先进的教育理念、教学方法和教学手段下为教学服务，满足学生英语学习需要而运用的。优秀的英语教师在使用课堂语言时要做到自觉的深刻，并且需要不断学习，丰富充实自己的语言，努力提高口语素养，为教学创造更好的空间。增强课堂语言的理解力、驱动力和帮助力，提高英语课堂教学实效，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展。参考文献：1初中英语课程标准.2011.2张国宠：浅谈教学课堂的用语艺术J.科技发展期刊，2007，（9）：30-31.3 尹刚,陈静波：给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社,2007.4项茂英：情感因素对英语教学的影响理论与实证研究J.外语与外语教学，2003，（3）：18-20.5宫云飞：英语教师语言及和谐师生关系的构建J.中学课程辅导教学研究，2010，（3）：23-24.6闫冬梅：浅谈教师语言修养J新课程学习（社会综合），2009(12)附件 1初中英语课堂观察记录表授课年级、班级_ 授课教师_授课时间_ 听课教师_课堂观察记录表说明1导入语言：1导入新课 2 承上 3 启下 4引发思考 2 教学环节用语： 1语音语调2语言节奏 3准确性4 有效性3过渡语：1自然 2 启下 3 引发思考4评价语言：1适合 2 多样 3 激发学生5纠错语言：1 语气 2 有激励作用 3 适时6课堂组织用语：1有效 2引领 序号导入语言教学环节用语过渡语言评价语言纠错语言课堂组织用语12345苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”附件 2 初中英语教师课堂话语调查问卷班级：_ 性别：_本次调查旨在了解同学们英语课堂的学习情况和意见，为老师改进英语教学和创建高效课堂提供建议。本调查问卷采用不记名方式进行调查，结果仅用于教学研究。请根据实际情况选择合适的选项。感谢您的参与和配合！英语教研组（ ）1.你喜欢你的英语老师在课上英语授课吗?(单选) 请说明原因_A.很喜欢 B.较喜欢 C.一般 D.很不喜欢（ ）2.你希望你的英语老师在课上讲英语时做到_ (可多选)A. 发音准确 B.精炼 C.语言生动 D.不断重复 E. 简单清楚 F.多用高级词汇 （ ）3.在安排课堂活动时，你的老师在课堂上有明确的活动指令。 (单选)A.很符合 B.符合 C.很少符合 D.不符合（ ）4.在安排课堂活动时，为了让你在课堂活动获得清楚的指令你认为老师可以_ (可多选)A. 提高声音B. 放慢语速 C.反复强调 D. 增强语言节奏感（ ）5.你的英语教师在课堂上讲解课文所占的时间大约是_分钟 (单选)A. 10 B.10t15 C.15t20 D.2025（ ）6.你班学生在英语课上说英语的时间大约是_分钟 (单选)A. 10B.10t15 C.15t20 D.2025（ ）7.你觉得你的老师在英语课上的提问属于以下哪些?(可多选)A.事先准备好的 B.随机的提问 C.不一定 D. 不清楚（ ）8.在英语课堂上听不懂时你会有哪些表现？ (单选)A.继续努力听