领导学习的教务处.doc

全人學習 多元開發發展潛能 發揮優勢加化資訊 語文科技多元學習 強健體能 身心健康鍛鍊毅力 勇敢挑戰規律生活 良好習性健康體魄人文關懷合作盡責珍惜生命 發揮愛心 主動關懷 愛家愛鄉 知足感恩 惜福造福 自我反省 自尊尊人 溝通分享 團隊合作分工合作 負責解決教學創新主動積極吸收研發 創新教學資訊融入 活潑教學統整學科 創造思考學生圖像奉獻愛心 終身義工主動提供 人財資源協助認輔 兼善天下中正願景家長圖像親師互動 良性循環全人教育 帶好學生傾聽心聲 啟發心靈專業敬業教師圖像後援社團 督導自習奉獻心力 優質環境 無私付出 不求名利參與奉獻多元創新效能參與成長 體驗學習主動研習 吸收新知觀摩教學 經驗分享服務關懷尊重專業 後勤支援組織運作 發揮功能整合資源 提升進步支援校務合作分享行政圖像 吸收新知 言教身教 團隊學習 心得分享 多元學習 多元價值 終身學習專業自主 教學統整協同教學 教學相長勇於合作 樂於分享團隊合作開放溝通整合資源 運用分享互助協調 主動支援系統思考 分工合作主動協調 多方聯繫公平公開 守法務實廣納意見 整合運用效能服務積極前瞻主動發現 立即解決支援教學 掌握時效熟悉法規 主動調整研究創新 化繁為簡專業成長 學習新知運用科技 發展改進領導學習的教務處壹、 工作組織職務工作執掌教務主任曾朝安主任教學組徐瑗霞組長負責各種教學活動、辦理各項學生競賽、教師研習活動、學生學習活動、課務安排、九年一貫課程發展等工作註冊組鄭雅蘋組長辦理學生註冊、進行成績考查、學籍管理、多元入學報名等工作設備組施尚甫組長提供各項教具、設備及專科教室管理與維護等工作資訊組梁永芳組長校內網路管理及規劃師生資訊素養等工作貳、工作理念一.營造優質校園學習環境 二.促進教師教學專業成長三.啟發學生多元潛能發展四.培養未來生活創造能力參、努力目標一.做好教學評鑑及課程評鑑工作，展現中正優質辦學風範。二.推動與落實九年一貫課程創新教學。三.落實教師專業評鑑與績效責任。四.規劃與建構教學媒體及數位學習中心。五.提升與創新服務效能。六.配合教育局政策落實各項專案教育並融入教學中。九十五學年度教務工作發展重點一、 因應多元社會，運用多元智能的理念，以統整化、多元化、生活化之教學設計進行教學活動，鼓勵教學行動及試題研究，各領域教學研究會有計畫編輯學校本位補充教材與升學複習資料以增強本校傳統核心競爭力。二、 宣導全校教師依據教學八原則（準備、類化、自動、興趣、個別適應、社會化、熟練、同時學習原則）運用適當之教學方法（思考、練習、欣賞、發表教學法）以啟發學生心智，形塑學生終身學習基礎。三、 鼓勵教師研習進修及觀摩，以增進教學成效；並藉由各科教研會辦理專題報告、研習心得分享，以提昇教研會功能。四、 任何教學過程應本自學輔導之原則，以問題討論為中心，培養學生創造思考的能力。加強指導學生各科作業，定期檢查並廣泛收集學生優良作品，數位化製作學生學習成果資料庫以拓展學生學習範疇與興趣。五、 改進教學評量技術，鼓勵多元及適性評量，落實學生成績考核及學習成果。並對學習低成就學生，施以補救教學輔導，兼顧形成性評量與總結性評量。六、 加強語文教學，組織三年一貫作文教學輔導系統，增進學生學習的動機與興趣，並收集學生優良作品完成典範學習。 七、 整備教師教育專業發展基礎：觀念宣導、指標探討研議、行動策略擬定、方案進行並對優質學校教師教學部份完成檔案建構基本需求認知及技能訓練。八、 定期舉辦科學及藝能作品展覽與發表，鼓勵學生實驗操作學習，激發學生研究興趣及發展潛能。並注重學生思考之啟發，直接經驗之獲得，及發掘問題、解決問題的能力。九、 充實各項教學設備、視聽教學媒體與圖書、應用軟體採購及數位攝影棚建置，鼓勵學生多元學習、發展多元智能並徹底落實資訊教育融入領域教學。十、 透過平日溝通交流、每月教學研究會、不定期課程發展委員會的召開，提供教師專業對話機制。分享自己的專業心得、傾聽同儕的心聲，藉深度匯談以完成經驗傳承。教務處的重要記事一.定期考查： 第一次段考：95年10月12、13日 第二次段考：95年11月28、29日 第三次段考：96年元月17、18日二.九年級上學期複習評量： 第一次：95年8月31日、9月1日 第二次：95年11月7、8日 第三次：95年12月27、28日三.各項學藝競賽： 辦理校內美術比賽(寫生、素描、平面設計、書法、國畫) 辦理校內個人詩歌朗誦比賽 辦理校校內、外語文五項競賽，英語、客家語、閩南語等演說比賽 辦理校內、外網路查資料、閱讀、班級網頁製作比賽 校內、外科學展覽 參加北市美術科學藝競賽 參加北市語文五項競賽（演講、作文、寫字、朗讀、字音字形等項目） 參加北市生活科技學藝競賽 參加北市美展大家加油！多元入學管道及特色(如有修正，以最新簡章之規定為準)多元入學管道分為申請、甄選及登記分發入學三種管道，各種管道的重點及特色如下:一、申請入學:高中職申請入學1.參採96年第一次國民中學學生基本學力測驗的分數。2.各招生學校得擇一至二科加權計分。3.參採學生之在校表現、優良品德、綜合表現或特殊事蹟等。4.採書面審查方式，各招生學校不再另辦測驗。 高中職校會就其推動高中職社區化建構適性學習社區的情形，在簡章中載明提供若干就近入學的名額，屆時別忘了仔細看清楚各校申請入學簡章名額，及上網查閱各校所在社區提供之學習課程。二、甄選入學:高中高職.五專甄選入學1.參採96年第一次國民中學學生基本學力測驗的分數。2.各招生學校另舉行實驗、口試、小論文、實作、表演或術科測驗等。三、登記分發入學:高中高職.五專登記分發入學依據96年國民中學學生基本學力測驗的分數分發。國民小學及國民中學學生成績評量準則(民國 95 年 05 月 10 日 修正)本準則中華民國九十五年五月十日修正發布之條文，自中華民國九十五年八月一日施行。 第 1 條 本準則依國民教育法第十三條第一項規定訂定之。第 2 條 國民小學及國民中學 (以下簡稱國民中小學) 學生成績評量旨在了解學生學習情形，激發學生多元潛能，促進學生適性發展，肯定個別學習成就，並作為教師教學改進及學生學習輔導之依據。第 3 條 國民中小學學生成績評量應依學習領域及日常生活表現，分別評量之，其評量範圍如下：一、學習領域評量：依能力指標、學生努力程度、進步情形，兼顧認知、 技能、情意等層面，並重視各領域學習結果之分析。二、日常生活表現評量：學生出缺席情形、獎懲、日常行為表現、團體活 動表現、公共服務及校內外特殊表現等。第 4 條 國民中小學學生成績評量應本適性化、多元化之原則，兼顧形成性評量、總結性評量，必要時得實施診斷性評量及安置性評量。第 5 條 國民中小學學生成績評量，分定期評量及平時評量二種；定期評量之次數，由直轄市、縣 (市) 主管教育行政機關定之。第 6 條 國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評辦理之。對於身心障礙學生之成績評量方式，應衡酌其學習優勢管道彈性調整之。前二項成績評量方式，由任課教師依教學計畫在學期初向學生及家長說明，並負責評量。第 7 條 國民中小學學生學習領域成績評量紀錄以量化紀錄為之；輔以文字描述時，應依評量內涵與結果予以說明，並提供具體建議。前項量化紀錄得以百分制分數計之，至學期末應將其分數依下列基準轉換為等第：一、優等：九十分以上。二、甲等：八十分以上未滿九十分。三、乙等：七十分以上未滿八十分。四、丙等：六十分以上未滿七十分。五、丁等：未滿六十分。學生日常生活表現評量紀錄，應就第三條第二款所列項目，分別依行為事實記錄之，並酌予提供具體建議，不作綜合性評價及等第轉化。第 8 條 國民中小學學生成績評量紀錄，每學期至少應以書面通知家長及學生一次；其次數、方式、內容，由直轄市、縣 (市) 主管教育行政機關定之。第 9 條 國民中小學學生修業期滿，成績及格，由學校發給畢業證書。第 10 條 國民中小學學生成績評量結果及紀錄，應本保密及維護學生權益原則，非經學校、家長及學生本人同意，不得提供作為非教育之用。第 11 條 國民中小學學生各項成績評量相關表冊，由直轄市、縣 (市) 主管教育行政機關定之。第 12 條 本準則自中華民國九十年八月一日施行。本準則修正條文自中華民國九十四年八月一日施行。本準則中華民國九十五年五月十日修正發布之條文，自中華民國九十五年八月一日施行。閱讀運動文章選讀如何閱讀一本書評介 簡攸蓉一、內容大意 本書首先從目的著眼，概述閱讀的型態，然後歸結於唯有為增進理解力而主動的閱讀才是真正的學習，繼之區分閱讀為基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀四個層次，將閱讀本書的對象設定為具備基礎閱讀能力並為增進理解力而閱讀的人，以分析閱讀為中心開展，闡述閱讀一本書的原則與技巧。其論述架構如下： 分析閱讀 主題閱讀基礎閱讀 條件：具備國中畢業讀寫能力 適用對象：與主題 適用對象：單一作品 相關的眾多書籍 技巧步驟： 閱讀不同讀物的方法 技巧步驟：檢視閱讀：略讀 1.將書分類 彈 性 1.找到相關章節粗讀 2.概述書的大意 運 用 概述書的內容 3.列出綱要主動 4.作者意圖處理的問題閱讀 5.找出關鍵字，與書取得共識 2.帶引作者與你達成共識的四 詮釋書的內容 6.找出關鍵句，得出主旨 3.釐清問題大基 7.重新架構，確定主張論述 4.界定議題本問 8.作者已或未解決的問題題 書的道理與價值 9.評論的禮節智慧 5.分析討論與讀者的關係 10.評論的特別標準二、重點說明 本書重點分述如下：（一）閱讀不一定能提升讀者的理解力，唯有讀者以提升理解力為目的主動閱讀，在書籍的水準高於讀者的情況下，憑藉著一己之力，以敏銳的觀察、靈敏可靠的記憶、想像的空間、訓練有素的分析、省思能力與書做有效的溝通始能提升理解力。因而閱讀的收穫程度取決於讀者的主動程度與技巧。（二）基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀四個閱讀層次環環相扣，後一階段涵容前一階段的閱讀技巧與能力，是一完整的螺旋狀閱讀技巧。越能到達並熟練後面的層次，越接近閱讀的終極目標：更有能力讀得透徹而長保心智的活力與成長，更懂得世界與自我的生命。（三）基礎閱讀相當於具備國中畢業的讀寫能力，這也是進入更高閱讀層次的先決條件。（四）檢視閱讀與閱讀時間關係密切，是一種訓練有素的快速閱讀。方法一為略讀：快速地瀏覽書衣提供的諸如書名、宣傳文案、序、目錄、索引等訊息，隨意翻讀內文；方法二為粗讀：讀一本難讀的書，必須從頭到尾讀完，不停頓思索或查詢任何不懂的地方。如此可快速幫助讀者初步了解書的類別與內容。（五）檢視閱讀約略於分析閱讀的第一階段，分析閱讀在掌握書籍的內容大意外，更求讀者對書的主旨論述有更深一層的詮釋，進而對書做出評價。（六）熟練分析閱讀的技巧，可快速對書籍做出分類，靈活運用分析閱讀的技巧，以適切的態度閱讀不同的書籍，獲致最大的讀書效益。（七）分析閱讀與主題閱讀的的差異在於：前者適用於單一的作品，後者則以單一主題貫穿眾多相關書籍；前者書籍為主體，讀者必須進入其獨特的語彙系統，了解其思想或論述；後者讀者易客為主，各個擊破相關主題之書籍、章節的語彙，建立自己的語彙與論述系統，解決某些問題或提出觀點。是以主題閱讀是最主動也研究性最高的閱讀。（八）主動閱讀的意義在認同書中提供的技巧後能不斷練習，從實作中學習進而提升閱讀能力。（九）想像文學在闡述一個經驗的本身，整部作品就是經驗本身，閱讀時應融入其中，盡量去感受、去體驗，以達成某種深沉的經驗為目標。（十）閱讀歷史書的要點是：第一，對於感興趣的事件或時期，儘可能閱讀一種以上的歷史書。第二，關注過去歷史對今日人類、世界的影響。（十一）閱讀科學的目的在更了解其歷史與哲學，消除我們在某種程度上對科學認知的謬誤，經由懷疑的訓練，提高思辨力。（十二）分析閱讀尤其適用於閱讀科學或數學。（十三）哲學奠基於人類共同的經驗，意在解說事物的本質，因此論述必須清楚。閱讀時需留意其論述的邏輯性與合理性。（十四）閱讀社會科學作品的焦點應在一個特殊的事件或問題上。三、心得與評論 初讀如何閱讀一本書的第一印象是譯筆明暢易讀，繼而產生的疑惑是：作者將閱讀分為四個層次，何以第三層次的分析閱讀佔了最大的篇幅？重讀幾次、數番思索後終於恍然。一般讀者多具備基礎閱讀的能力，也多半在接觸一本書時可以做到檢視閱讀的第一步：粗讀。卻無法有更精細的技巧深入閱讀的世界，提升自己。因此作者將一般讀者不曾留意或是最不熟悉的分析閱讀詳盡闡明，並另闢一章閱讀不同讀物的方法，將分析閱讀的原則技巧實用化，靈活而不厭其煩的介紹讀者如何閱讀不同的讀物，呈現分析閱讀的技巧之彈性與廣泛適用性。熟悉分析閱讀技巧幾乎保證了提昇理解力而閱讀的目標，呼應了作者認為閱讀最大的意義或價值在於提升自己心智的核心觀念。此外，又能為更高層次的主題閱讀奠定紮實的先備基礎。因此分析閱讀具有前呼後應、承上啟下的關鍵性地位，以其為重點，收束前篇概述，開展後篇論述，再適切不過。不僅架構嚴謹，更對為提升閱讀能力的讀者體貼入微。 再者，作者對閱讀的過程有深刻的觀察力與分析力，概分閱讀層次後，像拆解一部機器的零件般分析閱讀的技巧步驟，讓有心增進閱讀能力的人不至於瞎人摸象，徒走好些冤枉路，也讓教