高校教师资格考试教学技能理论与实践要点(1).doc

教学技能理论与实践第一章 教学技能解读P1（判）17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉法尔在法国兰斯创办的教师训练机构。P2（判）20世纪90年代以来，教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。P5（单）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。教学技能三层含义：是教学行为方式与内在心智活动方式的整体体现。教学技能的形成是内外兼修的结果。是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。P6教学技巧【初级】、教学技艺、教学艺术【最高】是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。P7（判）教学技能既表现为教师个体经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。P7（多）教师技能的特点：A示范性 B复杂性 C发展性D操作性 E整体性P8（单）美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特爱伦P11教学技能分为（12类）备课、教学设计、课堂教学、教学方法、教学语言表达、教学媒体选用、学法指导、检查学习效果、说课与听评课、教学评价、教学研究和教学反思。P11（多）教学技能训练的基本原则A目的性原则 B分解原则C示范原则D反馈原则E训练与自我完善相结合原则。分解原则：分解训练目标、弄清教育技能的内部结构。P14（多）教学技能训练的常用方法。A观察法B书面作业法C对镜练习法 D录音训练法E角色扮演法F模拟教学G介入教学【旁人可以从旁边插话】H教育教学实习I微格教学P16（单）角色扮演就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏得方法来提高受训者的教学技能水平。P17（判）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。P18（简）微格教学的特点强调理论与实践的紧密结合技能训练针对性强信息反馈及时有效P19微格教学的操作过程：理论学习和研究确定训练的教学技能提供示范组织讨论编写教案微格教学实践和记录反馈评价修改教案、再循环P21（判）微格教学不能替代教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。【在教学实习前进行】第二章 备课技能P22（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。P22（单）备课是指弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。P23（多）备课的类型：A个人备课和集体备课【人数】B学期备课、单元备课和课时备课【内容】C课前备课和课后备课【时间】P24（多）备课的内容：A备课程标准 B备教材 C备学生 D备教法E备学法。【课程标准应成为教师备课的主要内容】P28（简）钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解 精读教材，深层领会【重点和难点】精细加工，再创教材P37（判）按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期【学年】教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划【即教案】。P37（判）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。P38（判）立体三维教学目标：知识与技能【基础性目标】、过程和方法【关键性目标】、态度情感与价值观【终极性目标】。教学目标必须是外显而不是内敛的。P40（判）学年【学期】教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分组成。P41（简）制定学期【学年】教学进度计划的要求：通读教材 内容项目齐全 分析要准确深入 教学目标要明确，进度合理科学 措施得力。P43教案的基本内容：教学目标教学重难点课时安排教法学法教学过程板书设计教学反思。教学进程主要包括导入、讲解【新课、巩固】、小结。P45（单）电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。P45（多）电子教案的特点：A形象生动B数字化C便于交互操作D改作课件E携带传输F提取管理。P46（判）课件是电子教案中的一个独立的部分。课件与电子教案有区别。P48（简）编写教案的基本要求要切合实际，坚持“五性” 优选教法，精设课型 重视“正本”，关注“附件”。认真备课，纠正“背课”。 内容全面，及时调整。 高度重视，端正态度。教案的内容要做到科学、正确、准确无误。第三章 课堂教学技能P51（判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。“好的开端等于成功的一半”。导入是课堂教学的第一步。P52（多）课堂导入的作用：A集中注意B引发兴趣C进入课题P52（多）课堂导入的类型：1复习2直接3直观3审题4问题5实例6故事7游戏导入P53（单）问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。P54（简）课堂导入的基本要求：导入要有 针对性 启发性 趣味性艺术性要恰当把握导入的“度” P56（单）讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。P56（多）课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲读、讲演P60（简）课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动 要时刻关注学生的反馈信息 要与板书、体态语相配合 紧密联系学生已有的知识经验P61（单）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。P61（多）根据提问的信息交流形式的不同可以把提问分为:A特指B泛指C重复D反诘E自答式提问。P62（多）布鲁姆的目标分类学认知目标的层次把课堂提问划分为：A回忆提问B理解提问C应用提问D分析提问F综合提问G评价提问。P62（单）理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。P63（简）课堂提问的基本要求合理地设计问题 要面向全体学生提问 提问目的要明确 提问的语言要准确提问的态度要温和自然 要及时进行评价和总结P66（单、判）课堂倾听是指教师在课堂教学中,用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程。P67（多）课堂倾听的内容：学生的A回答与讨论 B提问和质疑 C 需要和情感D思想和心声。P68（多）根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为A介入型倾听B非介入型倾听。P69（简）课堂倾听的基本要求创设平等的师生对话情境 营造和谐轻松的课堂气氛 欣赏学生的独特性要倾听不同学生的声音 倾听后要进行及时反馈P70(单)课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。P71（判）课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。P71（多）课堂对话的特点：A民主性B生成性C多边性D开放性E倾听性。P73（判）在教学中，最重要的不是述说而是倾听无条件地、全身心地、共情地倾听。P73（多）课堂对话类型主要包括：A人与客体的对话B人与人的对话C人与自身的对话P76(单)人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。P76(判)从本质上看，自我对话就是自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。P77(简)课堂对话的基本要求营造对话的气氛选择适当的对话话题真诚倾听学生言说要及时指导和修正对话。P79(判) “没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”P79（单）课堂板书的涵义：教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。P79（多）课堂板书的特点：A直观形象性B高度概括性C艺术性 P81（多）文字板书有：纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书P82（单）演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数字符号表达证明过程的板书形式。P83（简）课堂板书的基本要求：精选内容，突出重点；条理清晰，层次分明；形式灵活，布局合理；文字要精当；书写要规范；时机要恰当【超前板书、并进板书、滞后板书】。P85（多）教学反馈在课堂教学中的作用：A激励B调控C媒介D预测P86（简）教学反馈的基本要求：要以促进学生的学习为目的要多途径获得学生的反馈信息反馈必须及时反馈必须准确指导学生学会自我反馈P88（多）教学强化的类型A语言强化B标志强化C动作强化D活动强化P88（单）标志强化是指教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习行为进行强化。P89（单）活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行强化。P92（多）结课的方法A归纳B比较C活动D悬念E拓展延伸结课P93（单）悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。P93（单）拓展延伸结课是指教师把教学内容进一步延伸和拓展进行结课的方法。P94（简）结课基本要求结课要有针对性; 结课要有全面性和深刻性;简洁明快;有趣味性。P97（单）按作业的难易程度不同进行分类A基础性作业;B发展性作业P99（简）布置作业的基本要求：内容要精心选择; 难易要适度; 数量要适当; 题目要有启发性; 形式要灵活。第四章 检查学习效果技能P102（单）课堂观察是指老师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。P108（多）课堂观察的影响因素主要有：A学习成绩;B光环效应;C期望效应;D刻板效应。P109（简）课堂观察的基本要求：1、要养成良好的观察习惯;2、将全面观察与重点观察结合起来;3、要保持观察的自然状态;4、要尽可能排除各种主观倾向。P111学生作业中包含的两种信息：显性信息和隐性信息。P116（多）按照考试的性质和功能划分为：A选拔性考试；B水平考试；C诊断考试。选拔性考试，如招生考试；水平考试，如毕业考试。P119（多）试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决A试题内容分布;B试题教学目标分布;C题型分布三个问题。P119（判）双向明细表实际上就是教材内容和教学结果两个维度。P122（判）编制试题的一般要求：符合考试大纲；要充分反映考试内容；同一试卷中，同类试题编写格式应规范统一；试题必须具有意义；试题便于施测、作答，阅卷评分时省力。P124（多）试卷分析主要有A定量分析B定性分析P124（单）区分度是指试卷对不同水平学生加以区分的能力。P124（单）试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。P124（单）试卷效度指试卷的有效性和准确性程度，它反映检测结果和检测目标之间的符合程度。第五章教学语言技能P127（多）教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。P128（单）教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。P128（多）教学口语的基本特征：1教育性2科学性3针对性4规范性5口头性6启发性7可接受性。P133（多）根据教学口语的信息流向将教学口语分为A单向传输B双向对话C多向交流语言。P137（多）教学口语的构成要素：1语音和吐字2音量和响度3语速4语调和节奏5词汇6语法。P138（单）课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200字左右。P140（多）教师教学口语表达技能训练途径：提高内在修养水平强化语言外化能力在实践中进行训练。P142（简）课堂教学口语的基本要求：符合规范，内容科学，合乎逻辑;通俗易懂，生动活泼，富于启发; 条理清晰，层次分明，重点突出;要富于创造性，有独特的风格。P144（多）教态语言的特征：A辅助性;B连续性;C表情性;D动作性;E情境性。P145（多）教态语言的功能：A教育功能;B传递信息功能;C激励功能;D调控功能;E强化功能。P147（多）教师的教态语言主要分为：A身姿变化;B面部表情;C外表修饰。P147（多）教态语言的基本要求：A身姿要稳重端庄;B表情要真实自然;C衣着要朴实整洁。第六章 学法指导技能P161（多）新型学习能力：A自主学习；B合作学习；C探究学习；D信息能力。P163（多）学法指导的基本要求：A要有明确的目的;B要遵循学习规律;C要着眼于发展学生的思维能力;D要与学情相结合E促进具体操作向内在学习素养的转化。P173（判）信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。P173（多）学生的信息能力包括:信息A获取能力;B分析能力;C加工能力；D利用能力 P177（单）自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。P178（简）自主学习能力指导的要求：让学生参与教学目标的制定;帮助学生优化学习策略;把生命发展的主动权还给学生;提供适当的练习机会; 采取多种指导方式。P177（单）合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。P177（判）合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。P181（判）一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。P181（判）在合作学习中切忌为合作而合作。合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。P183（单）探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。P183（多）探究学习特点：A自主性;B开放性;C过程性;D实践性。第七章 说课、听课和评课技能P187（判）说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，面对专家、同行。P188（判）说课就是教师在阐述课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。P188（判）说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。P188（判）说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。P188（多）说课的性质：A说理性;B科研性;C工具性;D交流性。P190（简）说课的意义：说课有利于A教师学习共同体的对话交流;B提高课堂教学质量;C提高教师的自身素质。P194（多）按说课发生的时间，可以把说课分为课前说课和课后说课。按照说课的功能，可以把说课分为A研讨性说课B示范性说课C评比性说课D检查性说课。P195（单）示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。P195（单）评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课。P196（单）检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。P196（多）说课的基本内容：说教学目标 说教学内容;说学生情况;说教学方法;说教学程序设计;说练习的内容与方法。P212（简）说课的基本要求：1、语言简明、重点突出;2、关注教学创新，突出自身特色;3、说理透彻，理论与实践相结合;4、要具有较强的教学反思意识。P213（判）听课不仅是“听”，更主要的是去“看”和“思”。P212（简）听课的基本要求：要认真记录;要善于思考;听课后要及时总结交流评价。P222（单）评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种