教学设计复习指南.docx

第一章：绪论第一节：教学设计的概述事实美国著名教育心理学家加涅在学习的条件和教学论（1965）一书的基础上，提出教学设计这一概念教学设计的定义教学设计，亦称教学系统设计，他是针对教而开展的一种特殊的设计活动，它具有设计的一般特定，又体现教学的特殊要求。教学设计是在教学活动开展之前，针对教学目的，以一定的学习理论与教学理论为依据，对教学活动的各环节和要素进行系统分析和策划的过程教学设计的特征1 强调运用系统方法2 以学习者为出发点3 以学习理论与教学理论为基础4 是一个问题解决过程第二节 教学设计的产生于发展教学设计发展的脉络1 建立教学设计的构想最早来源于美国哲学家、教育家杜威，他提出建立一门所谓桥梁科学，以便将学习理论与教学实践连接起来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。2 行为主义目标的普及、标准参照测验运动，加涅的贡献，机基于行为主义的早期教学设计的系统模式3 认知心理学对教学设计的影响，整合化的教学设计理论中国教学设计研究与实践中的问题1 缺乏从中国国情出发的，进过系统性研究，并具有原创性的教学设计成果；2 缺少从专业教学设计理论和模式出发，符合我国的教育背景和教育需要的，适合一线教师使用的教学设计理论和操作规范；3 如何科学地应用教学设计理论于相关的领域的研究，仍处起步阶段；4 如何应用教学设计理论与各学科的实践研究，仍处于经验性的摸索阶段，缺乏理性的思考和科学的指导第三节 教学设计的理论基础学习的定义学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物而引起的，而且不一定表现出外显的行为。事实学习是刺激-反应之间联结的加强（行为主义）学习是指个体认知结构的变化（认知学派）学习是指自我指令的变化（人本主义）学习是个体意义的构建（构建主义）学习理论对教学设计的贡献1 为提出教学设计问题提供视角2 为教学设计提供了解答问题的方式3 为教学设计理论的建立提供了话语方式4 促进了教学设计研究方式的转换科学取向教学论的主要观点及对教学设计的意义系统理论对教学设计的作用第四节 教学设计与传统备课的比较传统教学设计（备课）与系统教学设计的关系传统备课是知识本位的，教学设计综合考虑教学的诸要素；传统备课着眼于学生、教材的共性，教学设计关注教学要素的差异性；传统备课多是经验性的，教学设计有理论做基础基础教育第八次课程改革提出的教学设计理念1 教学目标设计一学生发展为本2 教学过程设计从以教为本到学生主体参与3 教学策略设计注重情景构建4 动态生成的教学设计观第二章：教学设计的模式第一节 教学设计模式简介事实沃尔特迪克是美国当代著名教学设计理论家，系统教学设计论的代表人物。他与卢凯瑞在系统化教学设计（1978,1985,1992,1996）与创设有效教学（1988）等著作中提出了系统教学设计的基本程序与模式迪克-凯瑞教学设计模式的价值非常接近教师的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息，因而有很强的现实意义。事实罗伯特M加涅，当代美国杰出的教学设计理论家，其代表作有学习的条件（1965,1977,1985,1992），教学设计原理（1974,1979,1988,1994），教学的学习要义（1974,1988）加涅的学习结果分类及学习条件学习结果类型关键学习条件言语信息1 变化语调或字体，注意突出的特征2 分块呈现信息3 提供有意义的背景，促进信息有效编码4 提供线索促进有效检索智力技能1 突出特征吸引注意2 将内容控制在短时记忆内3 促进回忆已学的从属技能4 为从属技能的组合排序提供言语指导5 经常练习，定期复习6 创设多种情景促进迁移认知策略1 示范说明策略2 提供运用策略的多种机会3 对策略的效果进行反馈态度1 建立态度的成功期望2 使学生认同榜样人物3 安排个人行为选择4 提供成功的反馈动作技能1 提供动作程序的指导2 重复训练3 及时反馈动作的准确性4 鼓励运用脑力训练智力技能的定义认知策略的定义元认知策略的定义加涅的学习过程模式学习的过程类似于电子计算机的工作过程，即通过一系列的输入输出转换信息的程序，学习者与环境相互作用。加涅提出的九大教学事件1 引起注意2 告知目标3 刺激回忆先决条件4 呈现刺激5 提供学习指导6 引发行为表现7 提供反馈8 评价行为9 促进记忆与迁移肯普教学设计模式的价值第二节 教学设计模式的分析影响教学设计的基本要素1 教学对象2 教学目标3 教学内容4 教学策略5 教学设计的评价教学设计的基本步骤（或过程模式）1 学习需求分析2 学习内容的分析3 学习者的分析4 教学目标的设计5 教学策略的设计6 教学媒体的设计7 教学过程的设计8 教学设计的评价第三章：教学设计的背景分析第一节：学习需要分析学习需要的定义学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习和能力素质方法方面目前的状态与所期望达到的状态或学习者通过学习之后应该达到的状态之间的差距。美国教育心理学家伯顿提出的学习需要类型1 标准需要2 比较需要3 主体认为的需要4 表达需要5 预期需要6 紧急事故需要如何进行学习需要的分析1 确定目的找出与需要先关的方向性的意图2 将教育目的细化为课程目标，每个目标应能够落实到可观测的行为上。3 对目标进行深加工，取其精华，去其糟粕，并确定先后顺序。内部参照分析法的定义由学习者所在组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）状态做比较，找出其差距，鉴别学习需要的分析方法学习目标水平现状=差距外部参照分析法的定义依据机构外部社会（或职业）需求来确定对学习者的期望值，以此为标准，衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要。社会需要-水平现状=学习需要学习需要分析的步骤1 规划确定分析对象，选择收集数据的方法和策略2 收集数据利用各种方法收集有效信息3 分析数据以优化方法确定数据的优化顺序，这种顺序的确立依据可以是经济价值，也可以是影响，或者某种顺序量表、需要呈现的频数或者时间顺序。4 撰写研究报告研究报告主要应包括：研究的目的，分析的过程，或参与则会、说明分析的结果和必要建议。第二节：学生情况分析学习准备的定义学习准备（学生起点）是指学习者在从事新的学习时，他的原有知识水平和原有心理发展的适应性。学习者原来具有的学习准备状态就是新的教学起点，根据学习者原来具有的起点进行教学，才能获得良好的教学效果如何进行学生情况分析（方法、内容）1 学生知识能力起点分析方法：绘制概念图2 学生的思维特点和学习风格的分析信息加工风格、感知或接受刺激所用的感官、感情的需要、社会性需求、环境和情绪的需求3 学生情感态度价值观起点分析第三节：学习内容分析学习内容的定义起点能力的定义通过学习需要和学习者情况的分析，我们对学习者在教学之前的学习状态，包括原本已经具有的知识、技能和态度等都有了比较清楚地认识，这也是我们平常所说的起点能力终点能力的定义通过一个时期的教与学的活动，学习者获得了知识、提高了技能、改变了态度，这种通过教学活动行程的知识、技能和态度等，一般称之为终点能力。如何进行学习内容分析（方法、内容、步骤）方法：1、 归类分析法2、 信息加工分析法3、 图解分析法、4、 层级分析法步骤：1 确定教学的基本目标2 首次评估学习内容3 确定单元教学目标4 学习内容的具体分析5 再次评价学习内容第四章：教学目标设计第一节：教学目标概述教学目标的定义教学目标是教师根据课程标准的要求，结合学习者的实际情况，科学地制定学习者在教学活动中通过有计划的教学活动所要达到的学习标准或结果，即使教学工作的标准或结果具体化、明确化。教学目标设计的价值取向比较普遍性目标取向和行为目标取向都推行一种普遍主义的价值观，都是控制本位的，只不过行为目标取向借助了科学的手段，而普遍性目标取向是科学的，处于经验水平。生成性目标取向与行为目标取向存在着本质区别，它追求实践理性，强调学习者与具体情境的交互作用，主张目标与手段的连续、过程与结果的连续，否定预定目标对实际过程和手段的控制，对学习者、教育者在课程与教学中的主动性表现出应有的尊重。尽管四种课程目标取向各有其存在的价值，但由普遍性目标取向、行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程与教学设计领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求，反映了时代精神的发展方向、普遍性目标的内涵与特点普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治的需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。特点：把一般教育宗旨或原则与课程教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性，可运用于所有教育实践。适用范围广、灵活性强、但缺乏针对性、明确性、和操作指导性行为目标的内涵与特点行为目标是指具体的、可操作的、行为的、形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。“行为目标”的基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性。缺陷是行为目标是预设的，容易忽视教学过程中的生成变化；更多地关注行为结果的变化，容易忽视学生心理倾向于能力的变化；过分强调可测性，容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养生成性目标的内涵与特点生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。生成性目标的最大优点是为学生的自由生长提供足够的空间。缺陷：这种目标的提出和达成更多地依赖教师个人的专业素质，无法保证每位教师都能满足学生自由生长的需要，加大了教师的工作量，具有相当的随意性，难以形成相对集中的对话场表现性目标的内涵与特点表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中所产生的个性化表现。它所描述的是学生教育的经历，关注学生学习活动中的表现。事实1 行为性目标的提出者为美国著名的教育评价专家泰勒，课程与教学的基本原理（1949）2 行为性目标的推动者是美国著名教学心理学家布鲁姆教育目标分类学认知分册（1965）3 行为性目标的完善者美国的马杰准备教学目标（1962）4 生成性目标的理论源泉是美国著名教育家杜威5 表现性目标的提出者美国课程学者艾斯纳第二节：教学目标分类理论布鲁姆的认知领域教学目标分类学的内容1 识记2 领会3 运用4 分析5 综合6 评价事实美国教育心理学家布鲁姆等于20识记50年代提出教育目标分类学，将教育目标整体分为认知、情感、动作技能三大领域。新课程的三维目标知识与技能是一个完成预设教学指标的结果性目标，是指基础知识和基本技能。过程和方法是一个动态化、开放式的程序性目标情感态度价值观是人对亲历事件的体验性知识及其由此产生的态度行为习惯，是一种体验性目标第三节：教学目标设计的原则和步骤教学目标设计应遵循的原则1 系统性原则2 具体性原则3 科学性原则4 层次性原则5 有效性原则6 时代性原则教学目标设计的基本步骤1 目标分解2 任务分析3 起点确定4 目标编写第四节：教学目标编写行为目标的编写方法1 行为因素，说明通过教学学生能做什么（或说什么）2 条件因素，规定学生行为产生的条件，即要求目标陈述提供什么样的刺激使学生产生一定的行为（反映）；3 标准因素，规定符合要求的作业标准，指明学生达到什么条件才叫合格。1、 确定教学目标是必须考虑三方面的因素：社会的需要；学生的特征；学科的特点2、 描述教学目标时必须全面客观：尽可能找出与目标有关的所有行为，采用操作性行为动词进行客观描述3、 编写教学目标时必须明确四个基本要素：主体、行为、条件、保准ABCD法的内涵内部过程与外显性行为相结合的编写方法1 先用描述内部心理过程的术语如记忆、理解、掌握、欣赏等陈述、概括教学目标，2 然后再用可观察行为作例子使这个目标具体化，使之既反映学生学习的内部心理变化，又反映他们学习的外显行为变化结果。事实内部过程与外显性行为相结合的编写方法的提出者：格伦兰第五节：教学任务分析如何进行教学任务分析1 确定学生的起点能力2 分析学习结果的类型3 分析教学的使能目标4 分析学习的支持性条件教学任务分析的定义教学任务分析是指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标直到学生起始状态的过程。第五章：不同类型的知识的教学设计第一节：知识的定义及其分类良构知识的定义良构知识是指关于某一个主体以有规律的结构组合其事实、定义、范畴、规则和原理，他们是以一定的层次结构组织在一起的，教师只要讲清他们之间的相互联系，学生对这些事实、概念、规则等就不难理解和掌握了劣构知识的定义亦称非良构知识，就是良构领域的知识应用到具体问题情境中取得的知识，具有概念的复杂性和实例的不规则性显性知识的定义显性知识是指被表达出来了的知识，这种表达既可以是通过文字的、图表的方式，也可以是通过数学公式或言语明确，他们是格式化、文本化了的知识，传播比较容易，又被称为明言知识隐性知识的定义指那些没有被语言（或其他方式）表述出来的知识，是存在于个人脑子里德知识，它可以表现为一种智慧、经验甚至感觉，传播难度大事实良构知识与劣构知识分类的提出者是斯皮罗显性知识与隐性知识的提出者是波兰尼我们知晓的比我们能够说出的多第二节：陈述性知识的教学设计陈述性知识的定义陈述性知识是指个人关于世界的知识，个人有意识地提供线索，因而能直接陈述的知识；有意义学习的条件陈述性知识学习的条件1 注意、期待、回忆已知的有关信息学习的准备2 对信息的选择性知觉、编码、检索与反馈、强化、反应与保持知识的获得与作业3 保持与迁移学习的保持与迁移4 心理活动是学习的内部条件，其教学活动是影响学习的外部条件1、 促进学习准备的条件：唤起学生的主义，向学生描述新的学习目标，帮助学生回想有关的前提性知识或技能2、 促进知识的获得与作业的条件：呈现新信息、采取教学策略是学生积极参与学习活动、练习或作业、反馈的条件；3、 促进知识的保持与迁移的条件：复习、安排不同环境下的练习；4、 促进陈述性知识学习的其他条件：把握好课堂教学的速度、使用表象、使用类比、使用典型例题、组成知识系统。1 把握好课堂的教学速度2 使用表象3 使用类比4 使用典型例题5 组成知识系统等需要加以注意陈述性知识学习的一般过程陈述性知识获得的实质就是学习者对新的命题与命题网络中有关命题联系起来进行贮存的过程。1 引起和维持学习者的注意2 提示学习者回忆原有知识3 呈现经过精心安排和组织的新知识4 引导学习者建立新知识与已有认知结构之间的联系，即同化5 指导学习者巩固新知识6 新知识学习的测量和评价陈述性知识教学的策略下位学习的定义又称类属学习，是指认知结构中原有的，有关观念在包容和概括的水平上高于新知识的学习，即新学习的观念可归属于原有观念上位学习的定义也叫总结学习，指认知结构中已经形成了几个概念，现在要在这些原有观念等基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念。并列结合学习的定义是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总结关系，而在有意义学习中又有可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的。派生类属学习的定义是指心学习的观念纳入原有观念时，原有观念只是得到证实或说明，其本质属性不变，新知识只是原有相关观念的特例或特征相关类属学习的定义是指心学习的观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性得到扩展或深化，新的命题或概念获得意义精细加工策略的定义也叫深度加工策略，即通过关注记忆材料的细节，以对新材料多个方面的感知，或赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法。概念形成的定义概念的形成是指从大量的具体例证出发，通过归纳的方法抽取一类事物的共同本质属性，从而形成概念。概念同化的定义概念的同化是指将新概念纳入到学生认知结构里原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。概念教学的策略1 提示学生回忆原有知识概念的例子2 正反例同时出现加强学生的学习效果3 引导学生观察比较、发现正例的共同本质特征4 为概念的联系提供情景和反馈原理教学的主要教学事件1 提示学生回忆原有知识2 引导学生习得原理内容3 让学生举实例说明原理4 引导学生将新习得的原理与原先的知识融会贯通第三节：程序性知识的教学设计程序性知识的定义程序性知识是关于如何做的知识，他是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中所进行的具体操作程序性知识学习的一般过程1 陈述性阶段、2 程序化阶段3 自动化阶段程序性知识教学的策略1 提供例证2 程序性知识的练习反馈智力技能教学设计的策略1 在设计和编制变式练习题目的时候，应尽可能选择具有代表性和典型性的素材2 在安排变式练习题的顺序时，宜将具有对比性的题目放在一起3 在进行变式练习的过程中和联系之后，应及时地指导学生对解题过程进行反思，归纳总结4 变式练习应该分散与集中相结合动作技能教学设计的策略1 了解动作技能形成的标志性事件熟练而又自动化的操作2 加深学生对于任务性质和情景的理解，同时要注意对学生学习动机的激发3 适当而又典型的示范和讲解4 练习和反馈动作技能学习的过程1 认知阶段2 分解阶段3 联系定位阶段4 自动化阶段元认知教学设计的策略1 从学生的学习动机上来说，教师应该精心设计教学2 在每次学习之前，有意识地让学生回答这些问题3 引导学生积极进行学习过程中的评价、反馈和修正4 引导学生在学习完成以后进行反思和小结，尤其是对学习方法的评价策略性知识的定义第四节：问题解决教学设计问题解决教学的定义是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。问题解决教学设计的策略1 既然问题解决是一种在问题情境中发现认知冲突，然后根据给定条件采取一定的转换方法才能克服障碍达到目标的过程，那么整个过程中，学习者自身的动机、兴趣、自主学习因素等都是问题解决教学中的重要组成部分，而这个过程也是一个探索性的过程2 在解决问题的过程中，教师要让学生充分地思考、讨论，要学生回答问题时，不是简单地说结论和方法，而是要让学生充分展示思维过程，在此基础上让学生评价、分析和归纳3 学生的学习有别于科学家的科学研究，不可能完全由学生进行自由的探究问题解决教学设计的基本过程设计情境，提出问题分析问题解决问题归纳、检验、得出结论回顾反思再应用第六章：教学媒体设计第一节：教学媒体概述教学媒体的定义教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通了教与学两个方面。教学媒体的种类非投影视觉媒体主要包括印刷材料、图片、实物和模型投影视觉媒体主要有幻灯和投影仪听觉媒体主要包括扩音机、收音机、录音机、CD机视听觉媒体如电影、电视、录像以及交互媒体等综合媒体交互式媒体第二节：教学媒体的选择和开发影响媒体选择的因素1 教学任务方面的因素：教学目标、教学内容、教学方式等2 学生特点方面的因素3 媒体的物理特性方面的因素教学媒体开发的步骤1 审查每堂课的教学目标及策略2 通过文献调查，咨询专家、了解有哪些教学媒体可用；3 了解现有教学材料的可用性、媒体制作和实施方面的限制及数量，考虑如何采用或修改现可用的教学媒体；4 分析学生5 分析教学的环境以及开发教学媒体时的可用资源6 考虑教学媒体传递系统以及为监控练习和反馈、评估与增强学习者记忆和迁移所选择的媒体材料7 制定教学策略、计划和编写教学媒体使用草稿。检查教学的顺序、思想、概念图解的精确性、资料的完整性以及教学媒体的使用步骤8 为了理清思路，审查已完成的每堂课及上课过程中所用媒体9 选择一个完整的教学媒体使用单元，指导学生完成其需要进行的活动教案10 评价教学媒体使用单元所开发的媒体材料及教学效果11 在开发、修订教学媒体和进行教学活动的同时做反思笔记，根据笔记再撰写科研论文。第三节：选择教学媒体的原则和模型教学媒体选择的原则1 最优决策原则2 有效信息原则3 经济有效原则4 组合优化原则教学媒体选择的程序1 确定必修由媒体来表现的教学内容2 甄别可供选择的教学媒体类型3 选定高效低耗的媒体4 设计媒体呈现的时机、方式、步骤和次数第七章：教学设计产品的评价第一节：教学媒体的评价概述教学设计评价的定义教学设计的评价是教学设计过