国培教育技术培训作业.doc

技术在教学中的作用使用感想增强感官刺激，激发学生的学习兴趣！教育技术就是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践1.1.11.1.2教师是如何用问题来引导学生学习的？循循善诱你觉得哪几个问题对你启发最大？为什么？1.如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 2.这个故事有什么不合理的地方？ 1.3.11. 与以前的“新课标”有什么区别和改进？注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求2. 对教学目标维度有什么新的要求？发挥在培养学生科学素养方面的重要作用3. 怎样使国家课程标准2011版和这次学习有机的联系起来？好好学习，天天向上。讨论主题：中级培训的意义主要形式：小组讨论讨论时间： 2012.11.14地点： 水车湾小学出席成员： 盖新、鲁玉婷、高芳平、刘敏、李有忠目标： 1. 通过讨论，回顾初级培训的内容，了解中级培训的意义，学习分析国家课程标准2011版，学会思维导图工具； 2. 阐述教育技术能力培训对自己在教学中的帮助。 议题： 1. 中级培训的意义？ 2. 你在教学中如何运用问题？ 3. 你是怎样理解问题化教学的？ 讨论实录：（自己参与的讨论和主要意见） 问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。自我评价： 1. 我对本次讨论活动的态度（10分） 2. 我对本次讨论目标的达成度（10分） 3. 我对本次讨论活动的参与度（10分） 4. 我对本小组在讨论活动中的表现（10分） 5. 我对本次讨论的任务完成情况（10分） 综合得分：48分1.4.1培训地点：水车湾小学培训时间：2012-11-9培训的学习成果： 问题化教学在教学中的应用。参与了哪些活动（如讨论、发贴等）： 讨论培训中遇到了哪些主要问题（技术、资源等）： 因果图、反思图、准备如何解决这些问题（或解决方法）： 向年轻教师学习对培训的建议（包括培训方式、培训内容、培训地点环境等）： 这种培训太复杂。2.1.11.用于探究。我在教学中经常用“苏格拉底法”，也称“产婆术”。苏格拉底在与别人的对话中，总是佯装无知，与别人提出不同的观点，通过追问、诘问使对方的回答前后矛盾。在这个过程中将问题抽丝剥茧，层层推进，最后得出正确的答案。 2.用于练习。我在高三语文教学中常使用一种叫“题型化教学”，就是把每篇课文当作阅读材料，给出问题让学生作答、描述，用这些问题来进行操练。通过这些问题开展教学，我觉得重点会变清楚，有利于提高学生应试能力。 3用于激发学生兴趣。我在教学中以问题来创设教学情景，用于激发学生的学习兴趣。问题能使学生深度思考，让学生自己回答问题，学生上课积极性更高了，气氛特别好。2.1.2我们知道的历史上还有那些不在历史课本上的人物？2.1.2问题不深，学生很容易能答上，学生不知需要解决什么样的问题和应该怎样来解决这些问题。2.2.1真高兴能参加这个问题化教学设计学习，书到用时方恨少啊。我每节课都很认真地备课了，补差的工作也抓了，多媒体也用了，但为什么学生的成绩总上不去呢？真希望这个学习能有些现成的做法让我学学，能够很方便地运用到我的课堂教学中去，并且能够提高我的教学成绩，嘻嘻！2.2.2没有，虽然每节课都用，但没有特意做过问题化教学设计。2.3.11. 单元主题名称：物质的变化2. 主题可能涉及的学生能力： 能以自己的方式对搜集的材料进行合理的整理，与同学分享；能根据自己搜集的关于太阳的资料，提出一些自己感兴趣的研究主题； 能与同学愉快合作开展“铁生锈了”的主题活动，通过讲“我们身边的物质”，意识世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处，一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。3. 主题涉及的学科和内容：能以自己的方式对搜集的材料进行合理的整理，与同学分享；能根据自己搜集的关于物质变化的资料，提出一些自己感兴趣的研究主题； 能与同学愉快合作开展“铁生锈了”的主题活动，通过讲“我们身边的物质”， 意识世界是物质构成的，物质是变化的。2.3.2本单元是让学生知道世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处，一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。让学生明白物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。2.4.4了解亚洲区域文明发展的重要史实与基本线索；理解亚洲区域内政治文明、精神文明进步的主要脉络与发展趋势；初步掌握接受与研究、自主与合作等基本学习方式；树立人类多元文明共同发展的现代意识，增强社会责任感和历史使命感。2.4.4列举教师的责任说明教师责任的表现分类调查教师责任的表现测试教师的责任心勾画一个你心中理想的教师评价教师责任心的标准。光合作用了解光合作用的基本条件、过程光合作用在生物生长中的作用不同植物的光合作用过程不同时间植物的光合作用的区别以及原因光合作用在生产上的应用光合作用对人类环境的影响教育创新教育创新的案例学习成功案例在自己的课堂中应用找出不足之处综合应用教育创新对教学的影响领导列举领导的责任职权的职权职权和领导行为领导者、被领导者、作用对象客观环境领导者为实现组织的目标而运用权利向其下属施加影响力的一种行为或行为过程2.4.4已经很好了，没有补充的。2.4.4（一）知识与技能：1、认识马铃薯的新品种，理解“脱毒”、“原原种”的概念和育种技术。2、掌握马铃薯种植的科学方法。3、能分析、整理信息资料。（二）过程与方法：1、会切薯种，会测量。2、能及时发现问题、提出问题。3、能倾听别人的意见。4、能主动争求别人的见解。（三）情感态度与价值观1、能坚持到底。2、始终关注学习任务。3、体会农民的艰辛。4、感受劳动的快乐。活动专题教学目标 知识与技能： 1熟练、准确的表述“基因的表达”的过程和“基因传递的方式”，了解人类改造生物的过程和方法及它们的特点。2理解科学家的设计技巧，掌握不同设计方法的特点、区别和联系。3自己设计培育理想的新物种的方案，和可行性的操作过程；4理解“生物的改造”知识之间的逻辑关系，形成统一的知识结构。过程与方法：1在多渠道获取资料中，提升信息获取与处理能力、动手能力和实践能力。2在班级的汇报展示、成果交流中，锻炼语言表达能力。3尝试不同角色，学会合作探究的方法。4逐层深入地在解决问题同时进入新问题研究，促进了高级思维的形成。情感、态度、价值观： 1合作学习过程中，提高自身的合作意识与责任意识。2体会生物科研的乐趣，认识到“科学源于生活，科学就在身边。”3培养主动探索，勇于创新的精神。4设计中领略未来生物的改造方向，增强社会责任感与使命感。2.5.1讨论主题：问题化教学设计主要形式：小组讨论讨论时间：2012.11.15地点：水车湾小学 出席成员：盖新、鲁玉婷、高芳平、刘敏、李有忠目标： 1. 通过讨论，对比问题化教学概念，能够简单表述问题化教学的特征和设计流程； 2. 阐述自己选题、内容规划、单元概述、教学目标的合理性。 议题： 1. 什么是问题？ 2. 你所认为的问题化教学是什么？ 3. 你的选题、内容规划和教学目标是什么？为什么这样设计？ 讨论实录：（自己参与的讨论和主要意见） “问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。”1几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关，可见问题化教学在实际的教学活动中所占的重要地位，而课堂设问的质量则直接决定了问题化教学的实际效果。我所任教的历史与社会属于社会学科，它从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，课程因而具有实践性、综合性、人文性的特点。从课程特点的表述中可以看到问题化教学可以很好地将这些课程理念或特点贯穿于教学和学习之中。为此我以“辛亥革命”为主题进行了一次问题化教学的尝试。八年级历史与社会教材中关于辛亥革命的内容只有两页的篇幅，因此我在进行教学设计前先广泛地收集相关资料，在此基础上进行资源整合并合理创设情境以帮助学生构建完整的知识体系。一、原教学问题设置教学环节教学内容教学问题设置活动目标时事导入，引出主题点题：辛亥革命（1）这些新闻都和哪个事件有关？（2）我们为什么要如此隆重地纪念它？联系社会时事热点，创设问题情境，激发学生的求知欲预习课本，自主探究，创设情境，分组讨论辛亥革命爆发的背景分析（1）孙中山和林肯的主张有何相似之处？（2）“民族、民权、民生”的含义是什么？（3）三民主义对之后的辛亥革命有何影响？由一枚印有孙中山和林肯头像的邮票引出关键人物及其思想，引导学生进行独立思考与小组讨论相结合（4）革命党人除了确立了革命的指导思想和纲领外，还做了哪些方面的准备工作呢？（5）是哪些人让“革命”这个词在我们国家风行起来的？能举个例子吗？利用教材资料引导学生自主探究，培养学生阅读和提炼信息的能力观看视频，落实基础革命爆发的时间、地点及标志性事件（1）辛亥革命爆发的时间是哪一年？（2）辛亥革命最先在哪里爆发？爆发的标志性事件是什么？通过观看武昌起义的视频，让学生加深对辛亥革命的感性认识，落实本课的知识性目标深度领悟，情感升华感悟革命党人大无畏的精神（1）林觉民牺牲的时候他多大年龄？（2）是什么力量让他放弃年轻的生命？（3）从他的年龄和他留下的绝笔信中你感悟到了什么？（4）你所知道的辛亥革命志士还有哪些？一首荡气回肠的与妻书将学生带入百年前革命党人的内心世界，激发学生的爱国热情，并为探究辛亥革命的结果埋下铺垫合作交流，解决问题辛亥革命的结果及其影响（1）革命党人的孜孜追求能否换得革命的成功，能否给中国人民带来新的希望呢？（2）辛亥革命后中国社会发生了哪些的变化？（3）为何孙中山先生说“革命尚未成功，同志仍需努力”？“未成功”具体指什么？用孙中山先生的话引发学生的认知冲突，引导学生全面分析问题以史为鉴，立足现实辛亥革命于今日的现实意义百年后的今天，我们为什么要隆重纪念辛亥革命？关于辛亥革命我们到底该纪念些什么，该记住些什么？引导学生从各种热闹而隆重的纪念活动中剥丝抽茧，从历史中吸取养分。二、使用“四何”问题分类法定位所设计的教学问题在Bernice McCarthy提出的4MAT模式中曾采用四何问题分类法：“是何、为何、如何、若何”。是何：通常指以What，Who，When，Where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。为何：通常指以Why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。如何：通常指以How为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。若何：通常是以whatif为引导的，指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题2。根据四何问题分类法原则，我将我所设计的教学问题进行分类，如下表：教学问题是何为何如何若何（1）辛亥革命爆发的时间是哪一年？（2）辛亥革命最先在哪里爆发？爆发的标志性事件是什么？（3）为什么会首先发生在武昌？（4）我们为什么要如此隆重地纪念它？（5）孙中山和林肯的主张有何相似之处？（6）“民族、民权、民生”的含义是什么？（7）三民主义对之后的辛亥革命有何影响？（8）革命党人除了确立了革命的指导思想和纲领外，还做了哪些方面的准备工作呢？（9）是哪些人让“革命”这个词在我们国家风行起来的？能举个例子吗？（10）林觉民牺牲的时候他多大年龄？（11）是什么力量让他放弃年轻的生命？（12）从他的年龄和他留下的绝笔信中你感悟到了什么？（13）你所知道的辛亥革命志士还有哪些？（14）革命党人的孜孜追求能否换得革命的成功，能否给中国人民带来新的希望呢？（15）辛亥革命后中国社会发生了哪些的变化？（16）为何孙中山先生说“革命尚未成功，同志仍需努力”？“未成功”具体指什么？（17）百年后的今天，我们为什么要纪念辛亥革命？我们又该纪念些什么，该记住些什么？三、教学问题有效性分析通过将上述教学问题进行定位分析，可以看出：1.低水平思维层次问题（如辛亥革命的时间、地点等）和高水平思维问题（如感悟革命党人的爱国情怀等）各占一定比例，问题的设置紧紧围绕“辛亥革命”这一主题，由易到难，循序渐进地展开。这符合八年级学生的认知水平，能较好地达成教学的三维目标。2.是何类问题12个，为何类问题5个，如何类问题2个，若何类问题0个。教学问题设计集中于“是何”类问题，即在课堂教学中偏重事实性知识的获取。“为何”、“如何”均有涉及，对培养学生的逻辑思维及学生策略性知识的获得有一定的帮助。 四、我的改进措施及反思在四何问题中，“若何”类问题是创新型知识的重要源泉，而我在原有的教学设问中“若何”类问题为0个，这说明了原有的教学构思在培养学生反思和创新能力方面的欠缺。为此我在原有的教学问题上加以完善和改进，设计了两道此类问题：1.如果你回到百年前的孙中山先生的位置，你会如何来构建你所理解的“中华民国”？2.如果革命果实没有被袁世凯窃取，孙中山能不能实现其“民主共和”的梦想呢？为什么？学生如果想要回答这两个问题，就必须对“辛亥革命”中提出的民主共和进行更深入和全面的探究，这类问题的设置能激发学生更主动地发挥他们的想象力和创造力，也更能凸显历史与社会学科的学科特点和优势。陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”那么什么样的教学问题才是对学生有利的呢？我想可以从以下几方面努力：1.紧紧围绕教学主题，目标明确、主旨清晰、有针对性地提出问题；2.根据学生的认知水平由易到难，循序渐进地设置问题，让学生能够积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论；3. 在教学问题的设计上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激发学生积极主动地思考，点燃学生的思维火花，因此教学问题应能激发学生的思考与探究，有启发性。教学问题的设置是一种技术，更是一种艺术。它没有固定方法，更没有定式，它需要教师在教学过程中不断思考与创新，用自己的智慧巧妙设置问题，将学生带入思考和探索的天堂这才是教学设问的最高境界。为了向这个目标迈进，我们正在努力。自我评价： 1. 我对本次讨论活动的态度（10分） 2. 我对本次讨论目标的达成度（10分） 3. 我对本次讨论活动的参与度（10分） 4. 我对本小组在讨论活动中的表现（10分） 5. 我对本次讨论的任务完成情况（10分） 综合得分：48分2.5.2培训地点：水车湾小学培训时间：2012.11.15培训的学习成果： 知道了什么是问题？ “问题是困惑；问题是一种障碍；问题是一个挑战的任务；问题是矛盾”。如果你想做什么，但不知道如何去做，那就碰到了问题。 参与了哪些活动（如讨论、发贴等）： 讨论、发贴、QQ交流培训中遇到了哪些主要问题（技术、资源等）： 在课堂中问题一般通过设问、疑问句形式出现，最常见的有“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“假如”等形式；也可以呈现为有待完成的“问题任务”。 问题可以是在创设情景中，或在真实的状态下，学生所面临的困难、挑战、机遇、目标等。 问题也可以是练习中的习题、课堂中讨论的议题或是值得探究的课题。 问题表现的形式很多。准备如何解决这些问题（或解决方法）： A用于探究。我在教学中经常用“苏格拉底法”，也称“产婆术”。苏格拉底在与别人的对话中，总是佯装无知，与别人提出不同的观点，通过追问、诘问使对方的回答前后矛盾。在这个过程中将问题抽丝剥茧，层层推进，最后得出正确的答案。 B.用于练习。把每篇课文当作阅读材料，给出问题让学生作答、描述，用这些问题来进行操练。通过这些问题开展教学，我觉得重点会变清楚，有利于提高学生应试能力。 C用于激发学生兴趣。我在教学中以问题来创设教学情景，用于激发学生的学习兴趣。问题能使学生深度思考，让学生自己回答问题，学生上课积极性更高了，气氛特别好。D.用于推进教学。在数学课堂上，我总是通过问题来层层推进的，因此，问题被用来作为推进教学的“工具”，让学生不断加深理解，推动教学走向深入。对培训的建议（包括培训方式、培训内容、培训地点环境等）： 培训小组的人选，最好是一个学校的老师，五个人也好，六个人也好，好讨论。组织讨论比较浪费人力。3.1.1生成性问题 预设性问题 乌鸦为什么要喝水？ 很好，那乌鸦一开始为什么没有喝到水呢？乌鸦是怎样喝水的？ 如果随便去掉一个条件，乌鸦能不能喝到水？乌鸦最后有没有喝到水？乌鸦用什么办法喝着水了呢？课文我们读通顺了，内容也了解了，现在谁能回答刚才同学们提出的问題？现在能说说水升高的原因了吗？乌鸦的嘴已经很渴了，“把小石子一个一个地放进瓶子里。”这句中的“一个一个”为什么不用“一个个”？ 3.3.3封闭性问题 开放性问题 食物是怎样分类的？怎样吃才健康？动物需要什么来生存?动物主宰地球时人类会怎样？什么是宪法修正案？水资源不断枯竭后，人类如何去面对？太阳系中有哪些主要行星？你在哪里生活？浮力和哪些因素有关？植物的生长需要什么？动物的共同特征是什么?3.3.4反思自己的教学问题： 1.在教学中我所提出的问题通常可以用“是”或“不是”的答案回答。 是 不是 2.学生能理解我提出的问题吗？ 理解 不理解 3.我的问题是用来检查 应该掌握的重要内容” 核心内容” 二者都有 4.我提问的目的是为了鼓励学生对主题进行更深层次的思考 是 不是 5.争论和开放性的讨论是我教学问题中的一部分 是 不是 3.3.2内容问题单元问题基本问题1. 轴对称图形与两个图形成轴对称有什么区别和联系？2. 基本几何图形有怎样的轴对称性？3. 在丰富的现实情境中，轴对称图形及两个图形成轴对称是如何表现的？4. 如何将轴对称的优越性应用于你的生活？ 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。 怎样理解“万物源于和谐”？3.3.2基本问题单元问题内容问题人类能主宰生物的发展吗？ 1生物工程如何使人类获益？ 2生物工程的前景如何？ 1生物的性状可以被解释并预知吗？2人类怎样改造生物形状，这些方法有什么共性与不同？3你认为还能如何通过生物工程改造生物来造福社会？4人类对生物性状的改造有哪些利与弊？你认为杨修的聪明表现在哪些地方？杨修因参与了曹氏家族内部的权势之争，才招致了杀身之祸吗？杨修聪明，可他办事妥当吗？不明智表现在哪里？哪些招致了杀身之祸？3.3.2基本问题 人类能主宰生物的发展吗？单元问题 1生物工程如何使人类获益？ 2生物工程的前景如何？内容问题 1生物的性状可以被解释并预知吗？2人类怎样改造生物形状，这些方法有什么共性与不同？3你认为还能如何通过生物工程改造生物来造福社会？4人类对生物性状的改造有哪些利与弊？3.4.1讨论主题：教学问题设计主要形式：小组讨论讨论时间：11月15日地点： 水车湾小学出席成员：目标： 1. 通过讨论，对比问题设计的方法，能够简单表述问题设计的方法有哪些； 2. 阐述自己基本问题、单元问题、内容问题设计时的构思。 议题： 1. 怎样的问题是优秀的问题？ 2. 问题设计的方法有哪些？ 3. 你的基本问题、单元问题、内容问题是什么？为什么这样设计？ 讨论实录：（自己参与的讨论和主要意见） 问题是激发学生产生创新火花的燧石，问题探究是引导学生认识逐渐深入的手段。面对新课程改革，教师要用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，引导他们在获取知识的同时，经历知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，得到创新的情感体验。为此，教师有必要掌握一些数学问题设计的基本方法。 方法一：设计趣味性问题，引发学生学习兴趣新知识的学习建立在学生已有的经验和学生的兴趣基础上，只有激发起学生学习的兴趣，学习才是最主动的。利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使他们能迅速进入思维发展的“最近区”，是掌握学习的主动权的一大法宝。如：在进行统计单元教学时，我要求学生调查班里同学最喜欢的流行歌曲的情况。学生特别的感兴趣，不仅学会了统计的方法，更亲身体会了统计的过程，教学效果十分好。方法二：设计探索型问题，引导学生进行知识的再创造数学家G波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面，它是严谨科学；但另一方面，它是创造过程中的数学，是一门实验性的归纳科学。”把课堂变成“小型的科学实验室”，实验程序完全是开放式的，要求学生自己搜集资料、自己观察、自己分析、自己总结。从人类知识角度看，这类实验并未提出新的见解，不过是一种重复；但是，对于学生个体而言，却是一种探索，是独立的发现，是知识的再创造。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的数学知识转化为问题，使学生在操作、观察、讨论、交流、归纳、猜想、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得与验证，以及数学知识的应用，使学生真正成为知识的主动建构者。如：进行“同底圆柱与圆锥体积关系”教学时，我们可以鼓励学生以小组为单位提出设想、制作模型、实验验证、的出结论。虽然费了不少时间，但是结论却是学生自己总结出来的，对学生而言印象也是最深的。方法三：设计应用型问题，引导学生用数学的眼光看世界教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品味到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。如：一个班级中有40人，现准备去郊游，知道小客车可乘18人，面包车可乘6人，租一辆小客车要200元，租一辆面包车要40元，请找出最合算的租车方案。这样，通过生活原型的引入，无疑会使学生提高解决实际问题的能力，体会数学就在我们身边这一事实，明白所学数学知识的应用价值，形成用数学的眼光看世界的意识。方法四：设计实践型问题，引导学生拓展课程资源数学知识是一个动态的发展的知识体系，由于教材（课程资源的一种）内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以教学中要拓展教材的时空局限，开展综合实践活动，培养学生收集信息、处理信息的能力。如，学习了相似三角形和三角函数等知识后，教师可这样提出一个问题：怎样测量学校旗杆的高度？针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。教师组织学生到实地考察，记录所看到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然后分四人小组讨论交流，把本小组的各种设想进行汇总和整理，再选择几种介绍，这样，可以使不同水平的学生都能参与，充分发挥学生的想象力，展示学生的思维特点，真正做到自主探索，提高创新精神和实践能力。方法五：设计互逆型问题，培养学生逆向思维能力学生的思维发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。逆向思维就是突破习惯性思维的束缚，做出与习惯性思维的方向完全相反的探索。逆向思维不仅可以加深对原有知识的理解，还可以发现一些新的规律。正向思维可以习惯性地在学生头脑中扎根，而逆向思维未经特殊训练就难以形成。在教学中若有意识地设计一些互逆型问题，从另一些方面去开阔学生的思路，就会使学生养成从正向和逆向不同的方向去认识、理解、应用新知识的习惯，从而也就提高了学生分析问题、解决问题的能力。方法六：设计类比型问题，培养学生的类比、归纳能力法国数学家拉普拉斯指出：“在数学里，发现真理的主要工具是类比和归纳。”类比是在两类不同事物之间进行对比找出若干相同或相似点之后，推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的一种思维方式。归纳是对某类事物中的若干特殊情形分析得出一般性结论的方法，其认识依据在于同类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。由于数学学科知识具有很强的外扩性，而新扩知识总是与扩前知识有很多相似之处。因此，利用设计的类比型问题，引导学生开展各种类比、归纳等丰富多彩的探索活动，鼓励学生进行一般与特殊、无限与有限等的类比，以达到培养和发展学生创造性思维的目的。设计问题的方法还有很多，如：故事型问题、游戏型问题、幽默型问题等。作为新课程理念引导下的新一代数学教师，只要我们精心设计问题，认真组织实施，就能提高课堂教学效率，达到既能让学生掌握基础知识又能达到培养其创新精神和实践能力的目的，真正把“人人学有用数学”的目标实现。自我评价： 1. 我对本次讨论活动的态度（10分） 2. 我对本次讨论目标的达成度（10分） 3. 我对本次讨论活动的参与度（10分） 4. 我对本小组在讨论活动中的表现（10分） 5. 我对本次讨论的任务完成情况（10分） 综合得分：45分3.4.2培训地点：水车湾小学培训时间：2012.11.16培训的学习成果： 通过培训，我了解了，什么叫“五何”问题设计，学习了布卢姆问题设计，理解了“六侧面问题设计”，学会了“框架问题设计”。收获不小，对我今后的教学会有很大的影响。参与了哪些活动（如讨论、发贴等）： 讨论、发贴、QQ讨论培训中遇到了哪些主要问题（技术、资源等）： 对“五何”问题设计，如何应用到数学课堂中去。准备如何解决这些问题（或解决方法）： 回顾主题一中的美国孩子如何理解灰姑娘教学案例，在案例中分别找出是何、为何、若何、如何、由何问题填写到配套光盘的 “主题三” “五何问题设计”文件夹中的“五何问题设计练习”，并在小组内进行讨论。 对培训的建议（包括培训方式、培训内容、培训地点环境等）： 培训内容形式多样，对教学有一定的帮助。4.1.1计算、实验、归纳演绎、推理运算等等；4.2.2活动设计： 1.小组分工，借助互联网资料或从其他渠道获取资料，创作有关黄金分割法实例，用实例来列举黄金分割的应用，2.并就黄金分割是数学原理还是艺术创作的原则展开辩论。 活动方式：小组讨论、辩论等。 修改建议：上述案例太笼统。4.2.2.1设计活动： 1.学习小组合作，通过访问科学家、寻找资料、分析研究并解决以下问题：学习小组分工合作，行成一份人类移居。 2.太空的可行性报告，并用电子讲演稿的形式陈述出来。 活动方式： 小组讨论 修改建议： 上述案例太笼统。4.2.2.2设计活动： 1.学习小组合作，通过访问科学家、寻找资料、分析研究并解决以下问题：学习小组分工合作，行成一份人类移居。 2.太空的可行性报告，并用电子讲演稿的形式陈述出来。 活动方式： 小组讨论 修改建议： 上述案例太笼统。4.2.2.3设计活动： 学习小组走访发电站、变电站；调查社区；查阅资料；在实验室研究交流发电机的原理并发电；各小组形成题为怎样让电更好地为我们的生活服务？的学习报告；各学习小组代表在汇报会上作报告；汇总各学习小组报告，刊登在校报。 活动方式： 小组讨论 修改建议： 上述案例太笼统。4.2.2.4案例很好。没有使用多媒体。如果让我设计，我就加一些多媒体展示的成分。物质的变化教学目标： 知识与技能：能以自己的方式对搜集的材料进行合理的整理，与同学分享；能根据自己搜集的关于太阳的资料，提出一些自己感兴趣的研究主题；能与同学愉快合作开展“铁生锈了”的主题活动，通过讲“我们身边的物质”，意识世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处，一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。过程与方法：情境教学法。创设教学情境，学生自主探究；2.探究式学习，合作交流式学习，体验式学习。情感态度与价值观：.感受生活现象，了解物质的知识；了解关于物质的变化。 基本问题： 我们身边的物质有变化吗？单元问题： 弄清物理变化和化学变化 ，但我们生活中的许多变化不单纯属于物理或者化学的变化，有时像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。内容问题： 世界是物质构成的，物质是怎样变化的？物质的变化有那些相同和不同之处？为什么一些物质的变化产生了新的物质，另一些变化没有产生新的物质？4.2.2.3活动设计： 一、理解世界是物质构成的1、切身环境导入：观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室？2、学生自由发言，（预计大多为可视性的具体物体）教师指出：我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。3、深入探讨：我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的着的物质，还有我们不能直接感触到的空气、火、声音、电、光，它们是物质么？4、建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。5、教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要情况下以空气做示例，塑料袋实验证明。引申教室以外的世界物质构成。6、小结：二、过渡物质在变化：以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变化的么？学生会列举许多变化，教师给予肯定。1、师引入演示：多媒体展示易拉罐和水结冰的图片。讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什么相同和不同点呢？我们生活里还有没有这样的例子？2、分组实验发现：实验盒里有火柴和铁钉，它们会发生变化么？它们的变化又会有什么相同和不同的地方呢？3、比较前后两种实验：这两组实验有什么相同和异同点？三、让物质发生变化：1、在教师提供的铁丝、铜丝、水、蜡烛、玻璃、石块，火柴、纸张、塑料瓶，会产生在怎样的变化呢？2、同学在小组（组名：333333密码：123456）内讨论你认为那些产生了新物质，没有产生新物质什么变化了？（铁丝生锈、铜丝生锈、水加热到沸腾、玻璃加热到烫手、石块放在阳光下风化，按变化快慢把它们进行排序）2、各种变化中有什么相同和不同呢？四、总结：世界总是在不断的变化，有些变化只是改变物质的形态，大小，有些变化就产生了新的物质。我们下节课接着研究。4.4.1讨论主题：问题化教学活动设计主要形式：小组讨论讨论时间：2012年11月16日地点： 水车湾小学出席成员：李有忠、刘敏、高芳平、盖新、鲁玉婷目标： 1. 通过讨论，能够简单表述教学活动设计的方法有哪些 ； 2. 阐述自己在教学活动设计时的想法。 议题： 1. 教学活动的作用有哪些？ 2. 为什么要设计教学活动？ 3. 你设计的教学活动是什么？为什么这样设计？ 讨论实录：（自己参与的讨论和主要意见）教学系统设计是以促进学习者学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效地教与学系统 的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 教学系统的设计作用表现在多个方面：有利于教学理论与实践的结合；有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长；有利于教学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；有利于教育技术向更深层次发展。教学设计的作用我将从以下五个方面来展开：第一：教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用 学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中,才可能成为下一个有效的知识。传统的课堂设计，常常是“教师问，学生答，教师写，学生记，教师考，学生背。”在这样教学下，学生机械被动地学习，不能主动对话、沟通、交流。久而久之，他们学习数学的兴趣会逐渐褪去。新课程标准要求教师必需转变角色，尊重学生的主体性，以新的理念指导设计教学。在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。第二：教学设计应有利于让学生学会做事，加强应用意识的培养 课程标准认为：学会认知和学会做事在很大程度上是密不可分的。因此数学教学的一大任务就是教会学生实践他所学的知识，还有在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何适应未来的工作。因而数学课堂教学中应用意识的培养就显得格外重要。因此，我们有必要改变传统教学观念，着力加强数学应用意识的培养，并将之渗透到整个课堂教学过程中去。所以教师必须认真研究新课程标准，设计富有情趣，联系生活的教学活动，让学生有更多的机会以周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。使学生自觉地联系数学以及其他学科的知识，让学生参与提出问题，分析问题，解决问题这一全过程，并深刻体会教学的应用价值。第三：有利于大面积提高教学质量 教学设汁着眼于激发、促进、辅助学生的学习，保证没有一个学生处于教育劣势，力求使每个学生都有同样的机会发挥和完善自己的才能，能适应环境并积极参与改造的活动。这样就能保证教学面向全体学生，促使大面积提高教学质量。第四：有利于因材施教 教学设计强调教学不仅要从社会需要、教学内容、教师及教学资源等实际出发，更要求对学习者进行科学分析，综合考虑采用何种教学策略、教学环境，并通过评价进行反馈，根据每个或某类学习者实际，采取强化措施，使教学对不同的学生产生不同的效果，促使他们按各自的特点有效发展，真正作到因材施教。第五：有利于教学过程最优化 教学设计具有很强的适应性，大量地用于课程设计、单元设计、课堂设计、教学课件和媒体设计等，因而有利于教学过程的各个环节都保持最佳状态。自我评价： 1. 我对本次讨论活动的态度（10分） 2. 我对本次讨论目标的达成度（10分） 3. 我对本次讨论活动的参与度（10分） 4. 我对本小组在讨论活动中的表现（10分） 5. 我对本次讨论的任务完成情况（10分） 综合得分：48分4.4.2自我反思5.2.1你一般都提的是那种类型的问题？真实情境： 在问题化教学过程中以活动形式探究学科知识，因为框架问题中涉及的学科知识都是现实存在真实情景，所以教学过程不仅仅限于传统的课堂，真实社会更是有效的教学课堂； 团队合作： 团队合作学习是问题化教学过程中最重要的学习方式，团队之间、团队成员之间有效地分工协作，共同完成同一个教学目标； 探究学习： 框架问题的探究和解决是问题化教学实施过程中的活动目的，这些活动包括：访问、调查、分析、思考、动手、演讲、展示等等，由此形成一个有效的探究学习形式； 2）你提问的目的是什么？ 1. 改变教学方式，促进探究教学； 2. 集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维； 3. 增进师生间交流，形成课堂教学高潮； 4. 反馈教学信息，调控教学过程。 3）学生是如何回答的？（集体回答、个别回答、只是学习好的学生回答等） 随机提问：要尽量避免，先呈现一连串问题，要求学生按规律（座位顺序、学号等）回答的情况。提问应随机进行，使全体学生都要积极思考； 4）请阅读配套光盘“主题五”“课堂中的十多十少现象”，谈谈你在课堂教学中有没有这些现象？你的反思: 提问成绩好，理解和表达能力强，能够准确而迅速地回答教师提问的学生少，提问成绩差，理解和表达能力弱，回答问题迟钝、错误率高的学生多；提问智商高、头脑灵活、思维敏捷、推理严密、富有创意、语言流畅的学生少，提问智商低、头脑刻板、思维迟钝、思路闭塞、缺乏创新、语言坎坷的学生多；提问性格外向、能说会道、善于表现的学生少，提问性格内向、寡言少语、羞于表现的学生多；提问前面的和中间的学生多，提问后面的和边上的学生少；提问举手要求回答问题的同学多，提问不愿回答问题的同学少。我在平时的教学中，把后面学生没有顾及到，以后改正。5.2.2.1案例1中， 1.教师不应该要求学生自由分组分组合作学习，学习结束后各小组选代表进行汇报。“这时几个学困生，你望着我，我望着你，不情愿地凑在一起，显得非常尴尬和无奈。”这一句话不就说明老师的自由分组是错误的，没有照顾差生。 2.教师不应该要求学生按照自己喜欢的季节选择学习小组。“有十几名学生选择了夏季小组，而冬季小组只有三位同学”。分组不合理，不科学。试分析上述案例2中教师在教学实施组织中使用了哪几种有效策略？ 1.教师先让学生自由选择喜欢称量的物品和称量工具，再把选择相同的同学组成一个学习小组，到指定的地点集中，教师根据实际情况又进行了个别的调整，每组选出一名组长，由组长组织大家讨论用什么方法称量。 2.教师在组间巡视，发现称量一个曲别针质量的学习小组有困难，教师及时进行了点拨和指导，鼓励同学们要积极开动脑思考，引导学生运用所学的知识来解决问题。 3.分组活动后，各小组选派代表交流称量的方法和结果，其他组员随时进行补充，教师随机加以正确的引导。5.2.2.21.我在以往的教学中先让相邻的几个学生同学组成一个学习小组，根据实际情况又进行了个别的调整，每组选出一名组长，由组长组织大家讨论。 2.我在组间巡视，发现个别学习小组有困难，及时进行了点拨和指导，鼓励同学们要积极开动脑思考，引导学生运用所学的知识来解决问题。 3.分组活动后，各小组选派代表交流方法和结果，其他组员随时进行补充，我随机加以正确的引导。5.3.21. 框架问题的设计是否面向主题单元具体内容，是否为基本问题的解决提供了学科特定的思路及方法？ 讨论这个问题感觉很痛苦，如果说清楚了当然也就舒服啦。因为面对框架问题、单元学习目标与课程标准、课程目标、内容标准，我总觉得有点牵强附会，是知其然不知其所以然，还没有把课程标准吃透，框架问题还不好消化，最近又开展项目深化的教学应用调研和指导，应用难行非常突出，偶尔竟怀疑自己数年来的努力。这里我想把问题一分为三来反思，希望得到大家的帮助。 框架问题的设计是否面向主题单元具体内容，是否为基本问题的解决提供了学科特定的思路及方法 肖武德老师说“框架问题中内容问题、单元问题、基本问题与课程标准的三维目标在层次上是相通的。”我的困惑是，其中“层次上”是指什么？框架问题与三维目标是一回事吗？理论上和教学应用上的矛盾必要自己反思矫正。 我喜欢夏学会老师的“没有明确答案的问题”。即：内容问题围绕是单元问题提出来的，而单元问题是以基本问题为前提而提出的问题，基本问题是具有开放性，有争议性，有广度性，有穿透性，并能够引起学生的高级思维，因为这个基本问题是没有明确答案的问题。 框架问题设计最基本的原则就是必须符合教学目标有一定的道理，问题是，面对自己学生的实际，教学目标到底怎么定位才妥当？同理，框架问题设计怎么定位才妥当？而不能说“框架问题设计”应该定位在“教学目标”。