以新课程理念指导备课和说课.doc

以新课程理念指导备课和说课一、 传统备课的主要问题1、 传统备课的主要问题2、 过于强调教师作用，忽视教学的生成性3、 过于强调知识传授，忽视激发情感与学习热情4、 过分强调解题技巧训练，忽视联系生活、实际运用能力培养5、 过于强调学科本位的知识技能，忽视课程的整合性、兼容性。二、 新课程理念指导下备课的基本要求1、 备教师的“教”与备学生的“学”相统一2、 备课要体现预设与生成的统一3、 备课要体现尊重学生差异性的理念4、 备课要体现生活化的理念5、 备课要体现课程资源整合的理念6、 备课要体现教学方式和学习方式转变的理念7、 备课要体现促进信息技术与科学教学整合的理念8、 备课要体现教学与课程整合的理念三、 新课程理念指导下教师备课的基本策略1、 与文本对话（1） 与课程标准对话A、要准确把握各学科课程标准。B、要和课程标准深入对话，进行有实效、有个性的教学设计。C、要把课程标准的精神内化，形成教师的教学设计思路。（2） 与教材对话A、通览全局，整体把握教材知识体系和教材特点。B、创造性地使用教材。（3） 与课程资源对话A、比较与精选：取舍近态课程资源。B、开发远态课程资源。C、优化设计课程资源，提高课程资源利用效率。2、 与学生对话（1） 备课中的学生观A、学生是重要的课程资源。B、学生是独立的人。 C、学生是能动的人。（2） 以“预防”到“生成”A、教学过程不是预设不变的。B、预设，为了生成的有效。C、生成性资源的即时利用。3、 与自己、同伴及社会对话（1） 自我反思在备课中与自我对话（2） 同伴互助在备课中与同伴对话（3） 校内外互助在备课中与社区的对话四、 新课程的教学设计1、 课程教学要为学生发展而设计，“为学习而设计”、“为学生发展而教”。2、 课堂教学结构设计A、课堂教学结构设计要以“为了每一位学生的发展”为宗旨，要为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间，要以实现“三维目标”为导向，要处理好预设与生成的关系。B、根据学科特点和教学内容设计课堂教学结构。3、 课堂教学新策略（1） 自主学习及其教学策略A、自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。B、坚持“学生是学习的主体”，营造民主、宽松、和谐的课堂气氛。（2） 合作学习及其教学策略 A、合作学习是指学习在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性。 B、合作学习的基本要素：积极互赖，个人责任，有效沟通，小组自评，混合编组。（3） 探究学习及其教学策略A、教师要对学习内容深入分析，引导学生生成需要探究的问题。B、探究学习的一般步骤。即：提出问题收集资料形成假设检验假设等四个步骤。C、从信息获取方式将学习分类，看探究式学习、发现式学习、接受式学习之间的关系。4、 任务式作业与练习的设计（1） 设计的一般原则A、目的性与针对性相结合的原则B、层次性与整合性相结合的原则C、趣味性于开放性相结合的原则D、差异性与多样性相结合的原则E、知识性与体验性相结合的原则F、自主性与合作性相结合的原则（2） 设计的一般策略A、观念层面上的策略：由“专制”向“自由”转变；由“解题”向“积累”、“涵养”的转 变；由“巩固”向“探究”转变；由教材向生活世界转变；由单一评价到多元评价转变。B、操作层面上的策略：分层作业；明确要领；量度适中；形式多样；及时反馈。五、 新课程理念指导下的教研制度创新说课、 新课程理念指导下的说课（） 说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节。（） 说课是改进和优化备课，提高课堂教学有效性的一个中间环节。（） 说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。、 说课中应注意的问题（） 处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。（） 处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。（） 处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生。（） 说课要注意详略得当，突出“说”学，讲清“为什么这样教”。、 完整的说课包括的内容（） 说教材解决“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”问题。（） 说目标：以认知性、技能性、体验性学习目标进行分层、具体化解、说清实现这些目标要求的途径与方法。（） 说学情：说学情要重点关注：已有知识和经验，学习方法和技巧，个性发展和群体提高。（） 说教法学法（） 说教学程序说教学程序应关注的环节：教具学具准备，设计思路、教学流程、板书设计。、 说课评价的内容（