中学历史教学论.doc

中学历史教学论二理解、掌握三维目的，总体认识1.知识与能力（最基础性的）掌握基本的历史意识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。（1）知识目标：a基本历史事实-历史事件、历史人物、历史现象 b基本历史概念 C基本历史规律（2）历史学习能力a历史阅读理解能力b历史论述能力（史论结合） 叙述能力：a分析与综合 b比较与概括（比较就是根据一定的标准历史，确定历史之间的异同，有了比较，对历史的认识更精准；概括就是把各科历史抽象出来的一些共同特征联系起来做进一步归纳，使认识更深刻）历史解说能力A对史实本身的评价b对相关历史论述的评价c一句材料独立提出观点2.过程与方法(1)过程：积极引导学生参与教学过程，充分发挥学生主体作用（2）方法：材料学习法；观察学习法（提取有力历史信息）思辨学习法（构建知识体系）3.情感态度与价值观（情感目标）（三维目标的灵魂）一观：以人为本，善待生命二情：爱国、关注人类命运三感：民族自豪感、历史使命感、社会责任感四态：积极进取的人生态度；求务实的科学态度； 尊重、理解不同文明的海纳百川态度 天、地、人和谐发展，顺其规律的自然态度。三中学历史教材1整合教学基本内容的策略论（1）搞清历史来龙去脉，关注知识细节 （2）选择和确定教学重点（讲课要有重点，跌宕起伏）（把握时间、补充材料，围绕重点进行设问历史发展的影响；教材体系；本课内容（3）梳理知识的核心要素（过程要素、政治要素、格局要素）（4）构建历史原型：构建历史体系 （史实的联系、认识的联系）（5）归纳历史特点：给学生探索2.如何突出重点和难点（1）时间把握，重点讲的时间多点（2）补充课外资料，讲详细（3）围绕重点内容进行设问3.新课改历史教科书的基本特点(微观 宏观)（1）编排力求生动活泼。新课改教材注意在行文中穿插一些有趣的故事，注重对历史过程的生动描述，在文字上力求浅显、活泼。（2）突出思考和探究活动。新课改教材注意从“导言”开始，就提出了一些具有启发性的问题；在课文中间，还设计了思考性栏目；每单元有“探究活动课”等。（3）注意新教材内容的科学性主义表现在：第一，注意吸收公认的史学研究、考古发现的新成果一级多样化的史学方法。例如，选用了许多近些年出土文物及遗址的照片，并表明文物的出土地点，给学生以真实、可信之感。（4）加强知识的联系与运用 新课改教材不仅重视学科内部知识的联系，也注意学科之间知识的联系，自然地沟通各种知识，促进学生知识与技能的迁移，发展学生的能力第一，注重历史的纵向或横向的联系；第二，注重与相关学科知识的联系；第三，注重与现实生活的联系；第四，注重知识的必要延伸。4.历史教科书在教学过程中所起的作用（1）历史课堂教学最重要的媒介和资源。历史知识是一门综合性的知识，不仅囊括了人文社会科学的知识，而且涉及不少自然科学知识，从某种意义上来说，历史课堂教学的核心就是学生对教科书内容的感知、理解和运用。教师通过运用教科书，借助适当的教学手段和教学艺术，达到向学生传递历史知识、培养学生历史学习方法和技能等目的。因此教科书既是教师施教的依据，也是学生学习的主要信息载体，是历史课堂教学最主要的媒介和资源（2）实现历史课程教学目标的主要凭借。历史课堂教学目标是预期的、基本的教学要求和成果。教学目标既是教学活动的指南，又是学习评价的依据。（3）历史课程标准的体现和具体化。历史课程标准是规范历史教学行为、检测历史教学效果的指导性文件。它的文字通常比较简约、概括，只笼统地规定内容范围、体系及知识点纲目等，学生不可能从中获得生动的、具体的、清晰的历史知识，而具体历史知识的学习只有依靠历史教科书。（4）历史课堂教学的凭借和基本工具。从教师的角度来说，历史教科书为历史教师的备课、上课、布置作业、考试测验等提供了基本的材料，是教学的主要凭借；从学生的角度看，历史教科书也是学生获得系统历史知识的材料，它帮助学生掌握上课学习的内容，便于复习与作业，也是进一步扩大知识领域的基础。四1.历史教学过程的特征间接性 历史学科是对人类的发展进程进行考察和解释的一门学科，历史认识是人们对存在于他们之前的人类社会发展过程的认识。这种认识从本质上来说，是一种间接性的、反思性的认识。多维性 历史本身是包罗万象，历史研究要通过多种角度和多种方式对历史进行全方位的考察，包括宏观的、中观的、微观的考察，因此，历史具有多维性、多层面的特点。导向性 “一切历史都是思想史”、“ 一切历史都是当代史”这些历史学家的名言，反映出历史学科是一门政治性和思想性很强的事件恶化学科。历史教学更是如此，带有明显的导向性。互动性 历史教学的过程，既是站位和运用历史知识的过程，也是认识和解释历史与社会的过程。对于各类材料所承载的历史教学内容，教师和学生的既要吸纳，也要分析，通过对材料的论证来对历史进行解释。这就是说，在教学过程中的师生和教材之间的互动的。发展性 历史学科本身的发展着的，随着时代的发展、观念的进步，热死你手段的改进以及新材料的发现，历史研究不断在拓展和深入。学校教育中的历史教学内容，并不是一成不变的 ，而是与时俱进，要进行必要的更新。2中学历史教学原则教师主导作用与学生主体地位相结合的原则 教学是教师的教和学生的学共同进行的双边活动，这一条原则就是指在历史教学中的师生角色和是师生关系的处理原则科学性与思想性相结合的原则 这一条原则体现了在教学工作中的智育和德育的统一，要求教学要以科学的理论为指导，向学生传授科学的知识，并向学生进行正确的思想道德方面的教育，使学生形成正确的态度和价值观。系统性与量力性相结合的原则 教学工作是一个系统，其运作的过程是循序渐进的，是量力而行的。这一原则是指要处理好教学内容同学生的学习与发展的关系，要求按照科学的逻辑系统与学生的认知发展规律进行教学，并使教学内容和教学方式具有针对性和可接受性，符合学生的实际水平。直观性与抽象性相结合的原则 人民的认识通常是开始于直觉，即通过感觉器官来直接感受，进而进入到思维阶段。这一原则反映了学生认识活动过程中的感知与理解、形象与抽象的关系。在教学过程中，教师应运用直观的手段引导学生进行观察和感受，以形成比较清晰的表象，达到对所学内容的感性认识，再次基础上再引导学生对学习内容及其材料进行分析研究，使学生的理论思维得到训练和发展。掌握性与巩固性相结合的原则 掌握知识与巩固知识是学习质量的体现，这一原则是指对知识学习的要求。现在提倡要使学生学会学习，在历史学习中对知识的理解就更为重要。只有理解了的历史知识，才能灵活地运用和牢固地记忆。接受性与探究性相结合的原则 这一教学原则反映了使学生进行有意义学习的教学方式的基本准则全体发展与个性发展相结合的原则 教学是要面向全体学生的，也是面向每一个学生的，这一原则是指要处理好集体教学和个别教学的关系。教师的教学应该面向全班的学生，对这一学习的集体进行有效的工作，同时还有针对实际情况，对学生进行个别辅导。3教学模式的构成要素： 理论、目标、程序、策略、角色、评价4中学历史教学模式的类型（1）.中学历史教学模式的类型信息传递教学模式 主要特征：课堂以讲授为主 主要目标：提高知识技能和认识能力教学程序：组织教学，激发动机-复习旧课，导入新课-讲授新课，呈现信息-运用总结，巩固新课-布置作业；教学策略：教师在课前做好充分准备；以课堂教学为主阵地，充分体现教师在教学中的主导作用；以教科书为主要教材，并提供想噶un的历史材料；以教师的语言讲述为主要方法，具体史实要讲得生动，抽象概念要深入浅出，理论分析要深刻；充分发挥教师的表现力和感染力，以启发和调动学生接受信息等。（2）问题探究教学模式（学案教学法）主要特征：师生讨论历史问题为主主要目标：使学生形成自己对历史的认识，掌握认识历史的正确方法，提高对历史及社会问题的分析和解决能力，提高表达的能力。教学程序：创设情境，产生疑难-确定问题，引发思考-运用材料，推理论证-开展讨论，寻求答案-进行评价，深化总结。教学策略：a提出的问题要有不确定性，能够引发思考；b。以学生的讨论为主，顾虑学生各抒己见，畅所欲言；c注意引导不同观点的交锋，在比较中使问题的探讨深入；d引导学生在同种求异，在异中求同e注意在论证问题时所使用的方法；f问题本身及其结论都可以是开放性，不强求达成一致的结论等。五历史课堂教授的基本方法1讲述法（比较适合初中） ：历史教师用口头语言表述历史事实、传授历史知识的方法（分为概述、描述、概述）2.讲解法（比较适合高中）讲解法常常的用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、回忆和条约的内容、事件的因果分析、人物评价、事件的性质及影响等方面3.讲读法4.谈话法 这是历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法。5图示法 也称纲要信号图示法， 6 演示法六历史课堂教学的主要活动方式：讨论、辩论、史料研习、角色扮演、竞赛、制作七课堂教学技能1.概念：指教师在课堂教学过程中，依据教学理论、专业学科知识及教学相关的知识和经验，促进学生学习，完成教学任务、实现教务目标的能力。特点有：习惯性、多样性、发展性、凭借性。2.导入的功能：引导学生在心理上做好学习的认知准备，促使学生明确本课的学习目的和学习内容，引发学生的学习星期，产生学习期待和参与需求，从而使学生能够投入到本课的学习之中。3课堂提问 课堂提问的技艺，指的是教师在课堂教学过程中向学生提出问题，以及对学生问题坐蹙反映的技能课堂上老师的提问，是一种常见的教学行为，是师生在教学活动中双向交流的表现；课堂上老师的提问，是师生共同实现教学目标、完成教学任务的重要方式；是师生之间交流信息和沟通情感是重要手段；是启发式教学的一种体现。教师的提问是很重要的，有着激发兴趣、引导入境、开启思维、深入探究等多方面的功能。提问的原则：问题紧扣教学内容；问题应有明确的指向；问题应有启发性；问题应该探究性；难易要适中；要与学生的历史学习有直接关系 注意事项：a要在学生认知基础上提问；b要面向全体学生提问c要把握提问的节奏与频率d要给学生必要的思考时间e提问要与讲授结合f 要及时引导学生回答g要认真倾听学生的回答4板书设计的要求要提纲挈领，条理分明，详略得当，既涵盖全