在与幼儿的视界交融中成长.doc

在与幼儿的视界交融中成长重庆市渝中区实验幼儿园 李钰“儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言、一百双手、一百个念头；一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解；一百个世界，去探索去发现；一百个世界，去发明；一百个世界，去梦想”这是一首诠释幼儿教育真谛的诗。破译诗中的语码，就会发现教育成功的奥秘在于相信儿童是天生的学习者。他们在自己好奇心的驱动下，动用自己全部的身心和力量，以自己的生命热情，用自己独特的“语言”来描述他们的世界。这个世界是游戏的、童话的、梦想的、探索的它会带给人无穷的快乐。我们应当感到很幸福，因为作为幼儿教师的我们，比常人有更多的机会享受这份快乐。随着新纲要的颁布实施，幼儿教育面临着一场改革。新的教育理念对幼儿教师提出了更高的要求，在这些要求面前，教师的专业化成长已迫在眉睫。教师的成长既依靠幼儿同时又回馈幼儿，它的价值在于促进师幼双方的共同成长。如果脱离了幼儿的世界，教师的成长将无从谈起，它的意义也就不存在了。儿童说：“我们心灵的围墙有二十英尺，成人的梯子只有十英尺，他们永远也无法走进我们的内心世界！”但走进幼儿的心灵是每个幼儿教师的渴望，打造成功的教育是每一位教师的梦想。在这样的渴望和梦想下，我在工作中探索出了一条“能走进幼儿的内心世界”，促进“师幼共长”的有效途径，那就是以平等的态度、平视的眼光与幼儿的视界交融（相接、相交、相融、相通）。我认为，只有真正走进幼儿的心灵，真正的与幼儿的视界交融，才能打造出既愉悦教师与幼儿，又能促进师幼共同成长的优质幼儿教育。与幼儿的视界交融需要通过有效的载体来实现。在实际工作中我发现，“主题活动”因本身所具备的开放性、不确定性等特点使活动本身成为师幼共同建构的过程。它既满足了幼儿的探索、表现欲望，同时也对教师提出了关注幼儿成长需要、学习特点、学习过程以及对自身教育行为的主动反思和对教育计划有效调整的要求。它所强调的是师幼双方关注 沟通 合作 分享的互动模式。通过它能较好的达成教师与幼儿的视界交融及共同成长的目的。（如图所示）关注幼儿的兴趣、需要、问题 师幼探讨相接调整计划再实施相通价值判断、制定计划相交实施行动 、反馈反思相融下面，我通过“特别的我”这一主题活动的开展，谈谈自己的一些粗浅体会：一、 在观察和倾听中与幼儿的视界相接儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。”教师应该努力释放这些个性化元素，并支持幼儿大胆探索、用多种方式进行表达。教师在活动中要善于去观察、倾听幼儿，这种观察和倾听必须是平等、有目地的，决不是随意的看看幼儿在干什么、说什么，而是要使幼儿感受到教师对自己的尊重与关注，他们才会愿意向教师展现出自己的“视界”。同时教师还要善于抓住和创造有利于真正的走进幼儿内心世界的机会，了解幼儿的兴趣、需要及问题，以便教师及时的、有针对性的对幼儿进行刺激和交流。这就是在观察和倾听中和幼儿的视界相接。 开学时，有许多幼儿将自己假期和父母外出旅行的照片带到班上给大家观看。幼儿都很感兴趣。一次自由活动时间里，我发现正正拿着自己的照片和想想争论着什么。我没有急于去制止他们，而是悄悄地站到他们身边注意观察起来。正正很着急的说：“你胡说，我明明就是我妈妈生的孩子！”“可是你看照片，你和你妈妈长得不一样。我妈妈说，孩子和自己的爸爸妈妈应该是一样的！”想想反驳到。“又不是什么地方都要一样。”两人争执不下。这时我问旁边的幼儿：“那你们觉得是怎么回事呢？”于是有许多幼儿纷纷开始发表起自己的意见来。有的说:“只要血是一样的就是一家人。”又有的说：“克隆人也长得一样，他们又是什么关系呢？”从幼儿激烈的讨论中，我关注到了“遗传”这个幼儿既感兴趣，同时又具有探索价值的话题，这为后来生成主题活动“我的小书埋下了伏笔。二、在沟通和接纳中与幼儿的视界相交 幼儿的学习活动应该是教师和幼儿共同建构的。与幼儿的视界相接，只是视界交融的第一步。接下来应该是彼此间的沟通，即教师与幼儿在智慧、思想、态度、需要等方面的碰撞和相交。值得注意的是，真正的沟通是建立在对话双方平等关系的基础上，它们不是教训与被教训、征服与被征服的关系，而是尊重、融洽、开放、自由民主、富有情趣的双边交流关系。沟通的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。但值得注意的是，教师在教育过程中承载着实现教育目标，并将教育目标内化成幼儿的自我需要，促进幼儿发展的责任。教师要尊重并接纳幼儿独特的思维、语言和表达方式。同时，幼儿也应该了解和接纳教师的想法，这样才是真正意义上的视界相交。 当我关注到幼儿对“遗传”这一内容感兴趣以后，并没有马上武断的制定活动计划，而是通过各种方法与途径与幼儿进行沟通，了解他们的关注点和已有经验。通过与幼儿的交流讨论，我了解到幼儿主要是对“自身生理特征”、“我与他人的异同”、“我从哪里来”等认知方面的内容感兴趣，这对幼儿认识“自我”是一个很好的教育契机，但这显然不能满足纲要中所要求的“各领域教育内容应有机整合”的要求。如何“充分挖掘幼儿感兴趣事物中隐含的教育价值”，又让幼儿主动的接受呢？我经过思考后在活动区里投放了一些物品，如：奶瓶、幼时的衣物、玩具，妈妈的照片等幼儿在活动时马上就注意到了，他们主动的找我沟通商量：“这些东西怎么玩？”我提议他们尝试用这些东西和大家分享自己的故事，幼儿立刻就赞同了我的意见。他们有的给同伴讲述起自己小时侯的故事；有的动笔画着自己的妈妈；有的甚至邀请我加入他们“家庭”进行角色游戏。通过一系列的此类活动，我和幼儿对于“我”这个内容的思维都拓展了，幼儿在各领域的都有了自己更强烈的探索欲望。在这种时机下，我们的主题活动“我的小人书”诞生了。 由此可见，沟通和接纳在活动的建构过程中是多么的重要。当教师接受到来自幼儿的信息时，可以通过谈话、调查、物质刺激等一系列沟通的方法与幼儿交流；当幼儿接受到来自教师的信息时，也可以按自己的方式主动的与教师沟通。在彼此的沟通中互相接纳双方的意见，教师便可结合发展目标及幼儿的兴趣、需要，正确的作出价值取向，制定相应的活动计划。三、在互动和理解中与幼儿的视界相融幼儿的活动是在师幼相互刺激、协同进行、深入发展的过程中展开的。教师和幼儿应该建立合作伙伴关系不包办代替、也不放任自流。这种合作体现的是一种宽松、平等的活动氛围，强调的是一种互动。在这样动态的活动过程中，会有许多意想不到的可能性发生，幼儿会在探索的过程中出现一系列的困难、问题等，这时教师应通过对幼儿活动的积极支持，适度引导，鼓励协作，使幼儿养成好奇、好问的态度和团结合作的意识。同时，教师还要及时捕捉幼儿在活动中反馈给教师的“语言”，进行冷静思考分析，理解幼儿独特的表征方式，再将新问题反馈给幼儿，同时使幼儿理解教师的“语言”。简单的说，就是一个“抛接球”的过程。在循环往复的“抛接球”中，达到师幼在认知、情感上的认同与理解、接受。从而在互动中实现教师与幼儿的视界相融。在主题活动的进行过程中，天天小朋友提出“可以让其他人到我们班来参观“我的小人书”作品展览”的建议，立即得到了全班小朋友的热烈响应。“怎样向别人宣传我们的展览会呢？”我将问题抛给幼儿，大家便纷纷讨论开了。悦悦说“可以写在小纸片上，到外面去发”，安安说“可以在电视上去打广告”最后心其提议“可以画在一张大纸上，张贴在我们教室外面，这样其他小朋友和爸爸妈妈路过就能看见了。”“这么多办法，到底用哪一种呢？”幼儿又将问题抛给了我。于是，我就和幼儿一起商量到底采用哪种办法既节约时间、材料，效果又好，最后经过投票选择了后者。在制作海报时，我先引导幼儿联系他们的已有经验并鼓励他们大胆创新，确定了海报的内容。制作中又有部分幼儿向我提出了不会写字的问题，于是我们就分工合作，他们负责画图和用符号表示，我就负责在图画和符号旁边注上文字。就这样，展览会的宣传海报在我们的共同努力下制作完成了。另外，我还根据幼儿的需要在活动区内设置了一个主题角，共同收集教师和幼儿感兴趣的材料，一起制作、选择和摆放，使我们的兴趣相互感染、渗透，使我和幼儿探索的欲望更浓，参与活动的兴趣更高。四、在欣赏和分享中与幼儿的视界相通 幼儿是与教师所共同经历的历史中的演员，都是社会文化的参与者。因此，我与幼儿学会了彼此欣赏，学会了共同分享成长的过程。但这样的分享并不是简单意义上展示成果、体验快乐；而是一种经历的回顾，其中既包括成功，也包括失败，既包括对自己，也包括对他人。这种“反思性”的回顾能帮助教师更深刻、更准确的了解、评价幼儿；帮助幼儿进一步的“记忆”与“回忆”；让幼儿从被动的评价客体成为了积极的评价主体，给幼儿提供了进一步了解他人，肯定或修正自己，进一步建构自己的知识经验的机会。我将幼儿在主题活动中的相关资料，如：照片、绘画作品、调查表、对幼儿活动的记录等，与幼儿的成长档案相结合。幼儿可以在观看自己和别人的材料中进行对比和学习；教师则可在与幼儿分享经验的同时进行自我反思和调整，从中建构自己宝贵的教育教学经验。像这样，教师分享幼儿的经验，幼儿同样也分享教师和同伴的经验；教师欣赏幼儿的“个性”，幼儿也欣赏教师的“个性”，这就使评价的过程本身成为了一个充满乐趣和生机、伴随多种可能性的过程。在师幼双方更加了解，相互欣赏、共同分享彼