体育论文：对《体育与健康》课分层教学的探索.doc

对体育与健康课分层教学的探索摘要:通过查阅文献资料，掌握分层教学的理论依据。结合教学实践，针对目前体育与健康课教学环境，探索分层教学方法。目的是关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。以达到提高教学效率，增强学生体质。关键词:体育与健康；体育教学；分层教学当前教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多,学生身体素质差异悬殊。长期以来，多数教师习惯运用传统的组织方法手段进行教学，很难解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，阻碍了学生的学习兴趣。为解决这一矛盾，在教学中对不同素质的学生、不同难度的教学内容采用不同的方法措施，不再用同一把尺子来衡量学生。让后进生发现自身的能力和价值，享受成功的乐趣，最终达到缩小差分率、提高优秀率，大面积地提高体育教学质量。因此，就体育课分层教学进行探索，从改革教学组织形式入手，系统、全面考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题，使其形成一个完整的教学模式，以达到提高教学效率，增强学生体质的目的。分层次教学的基本含义是，在相同的培养目标下，根据不同学生的个性差异，提出不同要求，实施“因能编组，因组定标，因材施教，因需指导，因组测试”的方法。使全体学生共同发展和提高，只有把“分层”的思想贯穿于教学过程的始终，才能适应学生的个体差异，才能做到因材施教，减少两极分化，发展学生个性特长，优化教学过程。1 实施过程1.1 因能分组在行政班教学中，根据学生身体素质的差异，生理差异、个性爱好差异及学习方法、习惯、能力上的差异，学习目的和态度的差异等综合评定后，将学生分成学优生(A)、学中生(B)、学困生(C)三组（表1）。对学优生可称为“提高组”,学中生可称为“拼搏组”,对学困生可称为“跃进组”。分层后，教师仍要对各类学生做深入细致的了解和分析。表1 因能分组组别身体素质运动能力运动参与对分组态度A组优强能自觉主动参与活动自主性强愿意B组良好较强能较好地参与体育活动，组织纪律性较好愿意C组一般或偏低一般或差能在教师的引导下参与活动，与同学友好相处愿意这样分组后,同一类学生相对集中。同时根据需要,在条件允许的情况下,还可将同类学生再分成若干小组,便于教学的顺利进行。以后还可依照学生的各项分类编组因素和教学内容的变化,对A、B、C组学生实行“动态管理”，即根据各分组因素的变化，对各组进行微调，或者上调或者下调。应当注意的是，分组前后，要对学生做深入细致的思想工作，使之明白分组的意图，消除顾虑树立信心，防止学优生骄傲自满，学中生得过且过和学困生心灰意冷等情绪的产生，确保全体学生愉快而积极地配合教学活动的开展。调查结果显示96%的学生对分组表示愿意接受。1.2 因组定标根据课程标准与教材设置各类不同层次学生的教学目标。各类层次学生的学习目标应该是：相应层次的学生通过努力可以达到的目标。如上跨越式跳高课学生在练习起跳后摆腿踢悬挂物时，教师可根据各类学生实际设计高低不同的悬挂球。还比如：学生在学习跳箱分腿腾越动作时，教师可设计高低不同适应各层次学生练习高度的跳箱等，体现自选动态的分层方法。鼓励“学困生”向“学中生”分化，“学中生”向“学优生”分化和学优生的冒尖（表2）。表2 因能定标组别教学内容教学目标A组 学习知识，培养能力发展目标：对水平目标有所拓宽，对教学内容有所深化B组学习基础知识，提高能力 提高目标：掌握提高水平目标内容，对发展目标有所了解C组学习基础知识，练习基本技能基础目标：学习掌握水平目标基本内容1.3 因材施教在教学实践中，依据教学目标，可采用如下步骤因材施教1.3.1 由教师引导，带领全体学生一起实现基础目标，将基础知识的内容予以讲解，归纳、整理，并使之系统化、网络化，这一步称之为“合”。1.3.2 根据不同的教学目标对A、B、C三组学生分组分层教学,落实分层目标。如:可采用其中两组做自主练习，对另一组集中讲解针对性的知识点,并进行能力培养，然后对自主练习的其中一组进行针对性答疑，另两组做自主练习，这一步称之为“分”。在合与分、动与静的反复交替中，各层学生各自学习，各有所获,共同提高。应当的注意是:在练习中不要为分层而分层，不要只顾表而不顾里,要结合教材解决实质性的问题,要“分而不离”,“合而不死”,“有合有分”。要解决好优、中、困各层间的动,静支配矛盾,要从学生练习动作的准确率中搜集信息，及时调控各层次间的教学程序,及时点拨、反馈、达标测评,以提高课堂教学效益。1.4 因需指导学生通过一段时间的学习,在主观和客观方面均会产生不同的需求教师及时地根据信息反馈，对各层学生进行有针对性的指导。对A组学生，主要以创造性学习为主，培养动脑、想像和自学能力；对B组学生要培养观察、理解和动眼动手能力；对C组学生主要以模仿性学习和练习为主，通过简单的模仿和举一反三的方法，让学生从中找出规律。引导和鼓励A组学生主动地帮助、指导B 、C两组学生掌握教学内容，通过各种指导使C组能完成最基本的学习目标，使A组在能力上得到更大的提高，使B组学生更快地向优生转化。同时注意，对于学困生的转化提高，应实行低起点、严要求、小步子、快反馈、勤指导、多表扬的原则。帮助学生提高心理素质，健全人格，树立自信心，克服心理障碍，提高抗挫能力。1.5 因组测试在教学评价中，要针对各层的实际情况，制定各不相同的评价尺度，或者调控技术难度系数，或者调控评价指标，或者改变器械高度及重量等。将三组的难度从整体上相对分为难、较难和适中，要求A组学生的难度应高于B、C两组，B组难度要高于C组。如果B组能够完成A组指标，可加分鼓励，若C组能够完成B、A 组指标，可更大幅度地加分鼓励。这样，表面上三组之间差距比较大，由于评价的尺度有差别，各层学生在完成学习任务的难度上基本处于同一起跑线，使得教学评价更加科学而合理。2 根据层次教学目标进行分层教学,探索体育课堂“自主学习”教学模式:传统的体育课堂教学模式是讲解、示范、练习、指导和评价，采用的是填鸭式的教学方法，组织教学僵化，学生的学习处于被动状态。实施素质教育目标教学“分层异步达标”,就是要改变原来陈旧的课堂教学结构与模式，以素质教育的要求培养学生的创新精神和实践能力，研究探讨教学内容的基础性、教学目标的全面性，探索研究体育学科素质教育需要的“三段”课堂教学模式。即:学生第一阶段:“自达”;第二阶段:“导达”;第三阶段:“助达”。具体操作的环节是:观察动作建立表象讨论练习导学点拨再练习自我评价。教师在课前根据水平目标和教材内容，设计各层次学生完成教学内容的动作图片、简笔画或教学录像，在图片的相应位置，写清要点及思考讨论的问题，上课时向各层学生展示，学生通过仔细观察系列图片或教学录像，结合设疑的问题，展开同学之间的讨论，通过观察、理解、讨论、质疑，学生在大脑中初步建立起学习动作的模式。分组练习时，各层面的学生有备而练，减轻了心理压力,自己动脑、自主练习、自我评价、积极动脑、想练结合、不断地强化练习，开发学生创造性思维，使个性得到发展，自尊心受到保护。观察、理解、讨论、质疑和学生创造性自主练习的这个过程叫第一阶段“自达”过程。然后,教师在学生自主练习的基础上，根据学生个性掌握动作的实际情况，因人而异实现教师主导下的示范，指导、点拨、反馈和评价。点拨要适时，要掌握火候，要当好导演，要起到指路点花的作用。在突破各层学生学习目标的重难点时，发挥学优生、体育骨干及练习小组长的作用，启发全体学生理解。在有效地实施个性指导时，要鼓励学生练习与动脑相结合，要自己“解放”自己。这个过程叫第二阶段“导达”过程。最后，各层学生根据自己练习动作存在的问题，在练习中，通过不断观察想像和同学之间的互相帮助与保护，还可让学优生采用一帮一的方法帮助学中生和学困生完成动作，特别是对学困生的帮助、转化、提高，应结合低起点，严要求、小步子、快反馈、勤指导、多帮助的原则，保护学生学习热情，必要时可将“谜底”公开，帮助其品尝成功的喜悦，使全体学生学习的动作技术和技能通过互相帮助不断得到提高和发展。这个过程叫第三阶段“助达”过程。这三个教学过程，是完成体育课设置的不同层次学生学习的目标，体现因材施教的原则和以学生为主体，以教师为主导，以练习为主线，以发展为主旨的教学思想和方法。让每个学生都学有所得，使素质教育在面向全体学