在语文教学中实施心理健康教育.doc

在语文教学中实施心理健康教育摘要：在语文教学中，只有多渠道、多层面、多角度地对学生进行心理教育，才能有效地提高学生的心理素质，从而有力地推进素质教育的全面发展。关键词：心理品质；健康人格；自我教育；激励；积极向上在大力推进素质教育、培养全面发展的高素质人才的今天，心理健康教育已作为素质教育的重要内容纳入了素质教育的范畴。语文作为一门集知识性、思想性、趣味性于一体的基础学科，蕴涵着丰富的心理教育因素，因此在语文教学中对学生进行心理健康教育有着得天独厚的优势和水到渠成的可操作性。下面结合我的教学实践，谈一些具体做法。一、构建最佳“心理场”，培养学生主动参与、积极向上的健康心理学习时的最佳心理状态是学习积极性的心理基础，它直接影响着学习的效果。而课堂教学中良好的师生关系则是影响学生学习情绪、激发学习动机、提高学习能力的重要因素，是营造最佳“心理场”的主要内容。班级的孩子存在着个性差异，他们的认知水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，要想使全体学生都积极投身到学习中来，建立平等、民主、融洽的师生关系就显得格外重要。大教育家苏霍姆林斯基曾经说过，作为教师要把“爱孩子”当做最重要的道德修养。因此，我时刻牢记把微笑引进课堂，把尊重、理解、平等、信任带给每一位学生。我真诚地和每一位学生交朋友，特别是对一些学困生倾注了更多的爱，给他们“六优先”，即优先表扬、优先鼓励、优先观察、优先督促、优先提供表演机会、优先辅导，使他们在良好的师生关系中消除师生隔阂，激发起学习的自信心、自觉性、主动性，形成积极向上的健康心理。教师的情感对学生的行为具有动力作用。学生只有喜欢你，爱上你的语文课，你的教育才能有一种魅力。也只有这样，他们才会心悦诚服地接受你的教导，积极、主动地获取知识。在教学中，我除利用教材本身去吸引学生外，还充分发挥教师的表情、语言、手势、眼神等功能，及时地和各层面、各方位的学生进行情感交流，努力创造有利于信息交流的最佳“心理场”，使全体学生在教师指导下津津有味地学习和发展。二、创造群体合作氛围，培养学生和谐性心理品质观察班级不同层次的学生，我们往往发现，部分优等生骄傲自满、自以为是，不愿和学困生交往，一些中等生缺乏与人竞争的能力和信心，常常表现得与世无争，而学困生则大多数自暴自弃，把自己视为学习的旁观者。在这一群体中，独生子女居多，“任性、自私、不合群”等特点又影响着他们的人格发展。为了让所有学生在与同伴交往、合作中学会理解各种集体生活的原则，学会关心、帮助别人，学会与他人分享成功的快乐，学会正确面对失败与挫折等优良的个性品质，教学中我确定了“小组学习、群体合作、机会均等、分层提高”的教学指导思想：根据学生认知水平、性格特点，把全班学生分成若干学习小组，每组中既有优等生，又有学习能力相对差些的学生；既有性格外向型的学生，又有性格内向型的学生。在学习过程中，他们主要通过“轮流发言”“集体探究”的方式相互影响，取长补短。小组汇报学习情况时，采用“自由发言”“代表发言”“集体补充”“教师指导”相结合的方法交流学习情况。如学习我爱故乡的杨梅一课时，要求学生围绕“本文从哪些方面写了故乡杨梅的可爱？你认为哪一方面写得最好？”这一问题，不管是程度好的同学，还是学习相对困难的同学，只要认真读书，均能谈出自己的一些体会，因此在小组交流中，都能主动发言。因为学生的能力不同，在检查学习效果时，层次目标也就不同，对于不同层次的学生均遵循及时帮助、适时鼓励的原则，是每个学生找到“表现自我”的领域，得到成功的体验。三、挖掘教材自身因素，塑造学生健康人格塑造学生的健康人格，是心理健康教育的最终目标。语文之所以具有独特的教育魅力，就是因为它具有一定的思想、情感内涵及审美价值，一篇文章所塑造的伟大形象、动人情节、优美景色，往往在学生的人格行程中起到巨大作用。因此，我注意充分挖掘教材自身的因素，找准最佳契合点，及时将人格教育渗透到学生心灵中。如学习美丽的小兴安岭，激发学生爱国之情；学习长城，唤起民族自豪感；学习诚实的孩子，教育学生如何做人班上有个孩子叫欢欢，母亲由于车祸不幸离开了她。孩子承受不了幼年丧母的悲伤，原本爱说爱笑、爱唱爱跳的她从此变得终日沉默寡言、委靡不振。尽管父亲加倍疼爱，但她总觉得失去了妈妈，生活变得毫无意义。我几次开导，但收效不大。在学习凡卡一课时我引导学生围绕凡卡给爷爷写的这封信体会凡卡的处境，我发现，在感情朗读时，欢欢的眼里布满了泪水。课下我找她谈心，她说：“以前，我总觉得自己是天下最不幸的人，可与凡卡比一比，我幸福多了。至少我生活在社会主义国家，有一个疼爱我的爸爸”我帮她擦去了眼泪，鼓励她重新鼓起生活的信心。最后她说：“为了爸爸，为了妈妈，也为了我，我要勇敢地生活下去。”当时，我非常感动，我真没想到，一篇课文会有如此大的震撼力。我深深地体会到，好的教材对于孩子健康成长所起到的作用有多么巨大。四、建立评价机制，激励学生健康发展从实际出发，对学生进行激励性评价，是激发学习动机的重要途径。让学生多体验成功的快乐，则会大大增强其自信心，调动起内部潜力，主动发展。根据学生认知、情感、个性特点的不同，在教学中我主要采用以下几种方式：1.表扬性激励。以直接表扬为主，发现学生优点及时表扬。如，我发现平时不爱发言、学习成绩欠佳的学生举手回答问题时，便抓住此时机，大加表扬，适时的评价激发了他学习的主动性，这节课，他学得特别用心。2.期待性激励。教师以信任的目光、诚恳的语言或得体的动作等期待着每一位学生的成功，如，学生在朗读课文后，教师作出这样的评价：“你读得不错，很有感情，