以课堂改革精神为指引,建立理念主导系统.doc

一、以课堂改革精神为指引，建立理念主导系统 随着新一轮基础教育课程改革的深入，新的课堂教育理念不断地渗入到每一位教师的思想和行动中。在课堂教学中，只有学习新理念，建立新理念，运用新理念，才能积极投身于课堂有效教学的实践研究之中，才能大胆接受，创新实践，为“减负增效”做些应有的努力，在课堂教学中，理念为主导，只有先更新自身的理念，才有可能用主观来指导客观，所以教师应该先建立以下几个方面的理念。 第一，提高意识，适应课改的理念。 教与学的有效性问题，不是一个纯粹的课堂操作技术问题，其内涵丰富，涉及领域广泛，有教育哲学问题，有评价问题，有教学设计问题等等，需要广大中小学教师共同探索，创意实践，才有可能有所突破。问题尽管复杂，但在实践中教师至少要确立三个意识：正确的质量意识，辩证的效率意识，现代教学伦理意识。 有效教学是新课改的重要命题，也是深化课改的必然选择，更是每位教师的一份职业责任和专业追求。当前在教育综合改革的形势下，广大中小学教师要积极投身于课堂有效教学的实践研究之中，大胆探索，创新实践，为“减负增效”作出应有的努力。 面对新课程教材的改革，教师的教学方法、教学行为等都要随之发生很大的转变，教师的角色应进行转变，以适应新教改的潮流。 在传统教学观念向现代教学观念转变方面，走进新课程，教学不再以教师为主，而是以学生为主，教学是师生共同相处，共同探讨，共同发展的过程。(基础教育课程改革)要求大力推进信息技术在教学过程中的应用，教育信息化是教育教学从观念思想、理论到手段、方法、模式等的根本变革。它需要教师必须具备良好的信息意识，信息能力和信息素质。 在传统教法向现代教法改变方面，在新课程中，传统意义上的教师是主体，逐步转变为学生是主体。根据这些状况，教者才能考虑下一步怎样指导学生学习，应帮助学生制定适当的学习目标任务，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境，激发学习动机，培养学习兴趣。而这些有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间或实现尽可能多的预期目标，从而促进教学主体的能动性。 现代的教学思想提倡让学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥他们的潜能。其次，教学要从学生的己知出发“需求出发”提出改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动求知的转变，要收到这样效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地和用部分课外教材内容，让不同的学生在同一节课中有各自的不同程度的收获，让学生在学习中体验快乐，激发他们的学习兴趣。 面对新课程改革，教师要努力学习，培养学生的创新精神，引导学生全面发展。课程改革对教师是一个巨大的挑战，它要求教师转变角色：从知识技能的传授者转变为意义建构的促进者和个性发展的促进者；从管理者转变为学生心理健康的维护者和学习的伙伴；从教材的忠实执行者转变为课程资源的研究者、开发者和学生利用课程资源的引导者；从学生的控制者转变为合作者；从传统的教书匠转变为终身学习者和研究者。 第二，创设情境，处理关系的理念。 课堂教学是整个教学活动的中心环节，提高教学质量的关键在于有效提高课堂教学质量。课堂教学必须把着力点放在关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解等等，只有创设能够充分发挥学生的主体作用的环境，才能有效提高课堂教学效果，促进学生全面发展。 创设民主、宽松、和谐的情感氛围。在教学中应注重把微笑带进教室，真诚和蔼地对待每一位学生，给学生以亲切感。老师的愉快心情自然而然地影响到学生，使学生的心情更轻松。一堂课45分钟，老师不都站在讲台上，而应因教学内容和教学方法的不同，想方设法离开讲台走到学生中间，和学生进行交流、讨论、商议。尤其注意帮助中、下等学生解决学习中的疑难，多关心、多指导中下等生。课堂术语应多使用鼓励性语言，营造宽松、和谐的课堂环境。 创设自主学习的教学情境。在教学中如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃，学生就有一个主动探索的空间。这就要求教师在课堂教学中，让学生有机会表现自己，学生有了探索的空间，就会有意想不到的教学效果。 要做到创设情境，教师就要精心设计教学过程，鼓励学生大胆提问，开展学生间、师生间的讨论，巧设练习。 教师要加强课堂改革，要处理好以下这四个关系： 课前预设与意外生成的关系。课堂预设就是在执行教学的过程当中事先有一个教学的思路，有一个预案。有了这个预案有利于教师完成教学任务。然而，真正在进行教学的过程中间，教师面对那么多学生，每个人都有不同的思想，都有不同的理解，不同的感悟，老师应该引着学生往自己的设计上靠，尽力完成事先预设的目标。同时，老师应该改变自己原来的预设，捕捉到学生这种思维的闪光点，然后就某一个问题进行探讨。 夯实双基和培养学生创新能力的关系。提到课堂教学，人们非常关注“双基”，即基础知识和基本技能。但是，以往强调接受性学习、死记硬背、强化训练而换取的“双基”质量是不可取的。新课标强调了“双基”的形成不仅要靠课堂的学习，还应有各种实践体验。在双基的形成过程中，重视学生主动学习的积极性，引导学生在自身的感悟中建构知识，在参与体验及合作互动中形成能力，只有这样获取的知识，形成的能力，才能成为学生创新与发展的基础。这种以学生自主活动为前提，培养创新人才的价值取向，以教师点拨，学生探究为特点的开放式教学，有利于培养学生思维的敏捷性和发散性。 课堂上遵守纪律与生动活泼的关系。课堂学习活动必须遵守一定的规则，而课堂规则要有助于学生主动学习，而不能成为束缚学生学习积极性的戒律。那么，我们建立什么样的课堂规则，才能为学生创建宽松良好的学习环境和培养良好的学习习惯呢？在课堂学习过程中，教师要培养学生良好的学习习惯。我们的课堂还应做到守纪与活泼的统一，要让学生动起来，动脑、动口、动手，应正确地引导，让学生在有序的互动中学习。 刻苦用功与愉悦体验的关系。在教学过程中教师应关注学生的心理体验，减轻学生被动学习的心理负担。积极的情绪体验不仅有助于学生知识的获取，而且有助于学生健康心理、良好人格的培养。学生是有差异的，在学习过程中教师要允许学生按照自己独特的方式去发展；要肯定学生在自己原有的基础上取得的进步；要用积极的态度鼓励学生克服学习中遇到的困难和暂时挫折，进而形成主动愉快的学习。 第三，学生交往，营造气氛的理念。 我曾经分析对照日常的人际交往，觉得课堂教学的本质是也可以看做人际交往作用的过程。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分地发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，在平时教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练，以求课堂的高效。 注重实用和可操作，培养学生四个“学会”。即学会倾听，学会陈述，学会修正，学会接受。进行课堂交往技能的训练，要重视过程和方式，也有四个关键词，即认知、示范、体验、演练。课堂交往技能是一系列行为的、认知的，情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。训练时间具有长期性，要循序渐进，持之以恒。 总之，课堂交往技能训练，可以改善课内交往，促进形成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用；对课堂之外学生人际交往能力的培养与发展具有迁移作用。课堂交往技能训练有助于学生学会学习，学会交往，学会合作，为其生存、发展与成功奠定不可或缺的基石。 第四，用好教材，创新课堂的理念。 在新课改背景下，通过对新教材的使用，我们对新教材有比较深切的体会。我们认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验知识就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究实际问题，使学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有进步。 用好新教材，可以培养学生的创新意识和实践能力；培养学生选择信息，提出、分析问题，解决问题的能力；增强学生自信，培养自主参与意识、参与能力。 根据低年级学生的年龄特征，使学生真正地主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。 我们在教学中如何使学生广泛地参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢？我结合教学经验认为应该在课堂教学中有效开展活动，使学生广泛深入的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面下功夫。如何在课堂教学中有效开展活动呢？要最大限度地调动全体学生积极参与到教学中；注重学生个性差异，以培养学生素质和能力为宗旨；课堂活动形式应多种多样、丰富有趣。 总之，在课堂教学中开展有效的课堂活动，尊重学生的个性与人格，提倡学生参与教学，有助于学生知识的掌握与理解，是提高学生的动手实践能力，促进学生的综合素质的提高的最佳策略，也是把素质教育落实到课堂教学中、稳步提高课堂教学质量的具体实践和有效途径是贯彻执行目前创建新课堂方针的个具体方略。 第五，互动交流，激活课堂的理念。 课堂是一个微观社会，是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是师生与教材之间互相对话的过程，也是个人自我概念形成和发展的过程，互动课堂上的主角不是教师而是学生。互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。互动教学过程要由单向灌输转为双向的对话和互动。师生在对话和互动中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。 在互动课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，去标新立异一异想天开，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花。给课堂教学注入生机。我们要将选择权交还给学生，在教学时，注重创设情境，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。 课堂教学应该让学生感到高兴和惬意，这无疑应该让课堂气氛活起来。如何使课堂活起来呢？以语文教学为例，具体做法如下：编好“剧本”，当好“导演”。要让课堂活起来，首先得让教学文本活起来。教师从“导演”视角把文本改编为“剧本”，是让文本活起来的有效方法之一。学生在老师的指导下把课文改编成剧本，场景具体起来了，人物鲜活起来了，学生参与活动的机会多起来了，课堂气氛也就活了。创设民主宽松的课堂氛围。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下会更有效地学习，如想象丰富起来、思维活跃起来等。因此要营造好民主和谐、宽松愉快的教学环境使学生的心理放松起来，课堂活跃起来。要营造民主和谐、愉快宽松的教学氛围，要求教师放下“居高临下”的姿态，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，把友爱的目光、和蔼的笑容、尊重的话语送给每一个学生。宽容、了解和信任学生，让他们经常体验成功的乐趣。允许和提倡学生从不同侧面发表自己的看法，不管其意见正确与否，都要认真听取。支持和鼓励学生提出与教材、教师说法相反的意见。 教学语言诙谐、幽默。经验告诉我们：一个不懂幽默的语文老师，是很难受学生欢迎的。教师诙谐、幽默的语言可以激活学生思维，舒缓紧张心绪，提高学习兴趣，还可以增强知识的形象性、生动性，有助于学生记忆，使整个教学满堂生辉。教师在上课之时，如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法进行教学，就能创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生克服学习时的定型枯燥心理，提高语文学习效率。 第六，提高效率，学会学习的理念。 教师在课堂上运用一些恰当的方法完全可以把课堂变得生动活泼起来，从而提高课堂教学效率。如：激将法。 “请将不如激将”，在课堂上，老师可充分利用学生好胜好强的心理特性，激发他们学习的主动性、积极性。这样不仅课堂气氛活跃了，而且充分调动了学生们的动脑、动口的积极性，效率自然就高了。 替换法。这种方法尤其适合用于散文和诗歌的学习中。老师在讲授课文时，可将课文中的一些词语替换成其他的词，让学生来说替换前后表达效果的差别。用这种方法既可以让学生动起来，也能引发学生思考自己在作文时是不是也该考虑一下词语的运用，真可谓一举两得。 质疑法。学习是一个不断吸收、积累的过程，更是一个不断质疑的过程，所以，在课堂上，老师应善于引导学生质疑。适当地在课堂上运用这种方法，可以训练学生的思辨能力，使学生养成多角度看问题的好习惯。 模仿法。每一篇课文都只是一个阅读材料，学生学它，目的就是学习它的可学之处，并变成自己的东西。有时，老师可指导学生模仿课文，说也好，写也好。总之，吸收课文精华，把它变成自己的能力。这样，就使学生明白学习每一篇文章都是有用处的，也让他们记住了自己在写记叙文时可以这样安排人物出场，比写人物直接出现要好一些。 “教学有法，教无定法”，课堂教学方式应灵活多样，总而言之，不管采取何种课堂教学方式，目的只有一个培养学生的听说读写和合作探究能力，在新课标要求下，切实提高课堂教学效率。 学生拥有了自主学习的能力，就等于找到了自己宝藏的钥匙，才能拥有着终身学习的习惯。那么，作为学校和教师又应该为学生提供那些条件，从哪些角度去打磨去锻造呢？我觉得要从以下两方面人手：整合自己的资源，为学生提供必要的外部条件；激发内因，培养学生相关的学习技能，创造自主学习的内部条件。 总之，只有通过为学生提供必要的外部条件，培养相关技能创造内部条件，才能促使学生通过独立的思考、分析、实践和创造等方法自主地实现学习目标，培养自主的学习的能力。通过我们的努力，为学生创造良好的自主学习的条件，来帮助学生完成学生自己应该完成的事情。 第七，师生互动，和谐相处的理念。 师生的课堂互动，就是师生的课堂教学互动行为，是指教师与学生以教育为中心所形成的各种依赖性行为的总称，是教师与学生在班级课堂环境下进行的以教学为主的活动，是班级层面的社会互动，是师生双方通过课堂教学活动而表现出的一系列相互依赖的行为过程。师生课堂互动是师生教学互动的中心。师生课堂互动是由四个部分组成，即教师对情境的界定过程，学生对情境的界定过程，师生碰撞过程，以及师生之间关系的调适过程。实际上，课堂互动是师生之间、学生之间的一个编码和解码的复杂过程，这个过程必须经历“竞争、冲突、顺应、同化”四个阶段。近年来强调课堂互动，是因为教学改革强调以学生为中心，要求学生成为学习的主体、知识意义的主动构建者，同时亦要求教师成为学生学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现“教与学的共振”。 新的教学理念下如何在课堂教学过程中更好地实现师生互动，构建起高效课堂来达到最佳的教学效果呢？建立师生互信，实现情感交流，是课堂互动的前提；教师及时的启发和诱导是课堂互动的基础；教师设疑解惑是课堂互动的重点；师生的相互交流互动是课堂互动的保障；掌握课堂互动的具体类型和操作方法，正确怡当应用是实现课堂互动的重要保障。 总之，课堂教学是实施教学活动的主阵地，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。分析研究探讨师生的课堂互动的基础和方法，抓住师生交流互动的核心和积极探索课堂交流互动的方法，可以构建起高效课堂。真正能提高教学效率，对课堂教学改革有非常重要的意义。课堂教学是一门艺术，需要我们做教师的不断地学习和研究、体验和积淀，只有这样教育改革才能不断地向前发展。 民主和谐的师生关系是素质教育中的动力系统，是推动素质教育水平不断提高的重要因素，在教学管理逐步科学化和教育手段日益现代化的今天，构建和谐的师生关系已成为全社会的一种共同需要。 在教育学生的过程中，多体现一些柔，这“柔”与韧、与和、与情密不可分。应和蔼可亲，平心静气地严格要求学生；应温文尔雅，和风细雨般地把知识传授给学生，不应用生硬粗暴的训斥方式把知识扔掷给学生。教师应以圆润的声音诵读课本中的美文，以顿挫的言辞传递丰富的知识，以柔和的态度给学生讲解人生经验、做人的道理，以善良、宽容去理解、谅解学生，这样才能受学生欢迎。 要把握好批评的尺度。处于花季的中学生敏感，思想情绪复杂多变，我们在对他们进行教育时，尤其是批评教育时，动之以情，晓之以理，学生一旦接受这种爱，就会自然而然向你敞开心扉，把思想深处的东西和盘端出。具体说来，体现在以下方面：时空性，既要选择恰当的时间、地点。准确性，也就是批评学生的内容应符合学生所犯错误的事实，批评得越准，越容易为学生接受。 第八，关注差异，畅谈表达的理念。 近年来，有效教学日益成为教育理论研究和教育改革实践关注的重点。在有效教学研究的诸多理论与策略中，关注课堂教学中学生的个体差异，实施有差异的课堂教学，是提高课堂教学效率的一条重要路径。 从学生发展的角度出发，课堂教学中学生的个体差异主要包括三种：作为教学活动起点的学生之间的基础性差异，作为教学活动终点或目标的学生之间的目标性差异，以及作为学生发展主要推动力量的学生之间的课堂活动性差异。这三种差异，都是有效教学研究必须关注的重要内容。 在课堂教学中，学生原有的基础性差异是教学活动的起点，这是学界的共识，无需赘论。但这种差异对于课堂教学来说到底是具有积极的价值还是消极的意义，人们对此却存在歧义。在相当多的教师看来，课堂教学中学生之间的个体差异是教师不得不应对的一件无可奈何的事情，与“缺陷”、“遗憾”、“麻烦”、“负担”同义，因为它只会使教学活动变得更加复杂、难以控制甚至低效。于是他们想尽各种办法(如分快慢班、分层次教学等)来缩小甚至消弥同一课堂内学生之间的差异。诚然，学生之间的差异过大，确实会提高教学的难度，但是学生之间适度的差异，未必就是一件坏事情，相反却可能是一种巨大的教学资源，可以增加课堂教学的生机和活力，丰富学生的经验，拓展学生的视野，实现差异共享。因此，切实把握学生的个体差异状况，充分重视并积极开发利用这一教学资源，是当前有效教学研究的一项重要内容。要知道，课堂不是消弥学生差异的屠宰场，而是展示学生差异的舞台。 相对于基础性差异和目标性差异，学生在课堂教学过程中表现出的活动性差异对于有效教学来说更具有根本性意义。如果说基础性差异是学生发展的起点与前提，目标性差异是学生发展的终点与追求的话，那么活动性差异则是学生收获不同的个体体验、实现主体性个性化发展的根本推动力量。学生在课堂中的活动大致可以分为两大类，一类是外显的课堂活动，主要表现为学生对课堂教学活动的主动参与和与他人的交往互动；另一类则是内隐的心理活动，主要表现为学生在大脑里面进行的对外来信息的选择性输入和自我投射式解读，借助于这类活动，学生对外来信息进行个性化意义建构，实现个体经验体系的更新。 随着当代学习心理学研究的深入发展，学生在课堂学习过程中的个体差异越来越丰富地呈现在我们面前，并对有效教学研究提出了一个严峻的挑战：是让学习需求多样化的学生来适应学校既有的划一性课程、教学和生活，还是视学生的差异性和多样性为一种教学资源，通过对学生个体差异的研究，不断变革学校的课程和教学，来满足每个学生多样化的教育需求？这是对教育与发展之间关系的两种不同理解，也是两种不同的教学追求和教育境界。 第九，以生为本，落实双基的理念。 随着新课改的不断推进，打造高效课堂已风靡我国教育界的各个角落，对于高效课堂，众说纷纭。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。结合实践，认为，高效课堂应该是在常态的课堂教学之中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，高效地完成教学任务。因此，以学生为本，是构建高效课堂的核心和根本。 高效课堂应以学生的自主合作与探究为主题。在新课改下，课堂是一种学习主体主动参与、主动发展的课堂，应以学习主体发展为价值取向。新课标要求学生在课堂上占主体地位，教师占主导地位。在这种理念的指导下，学习要形成一种自主、合作、探究的学习新方式。 高效课堂体现在学生的参与度上。要让学生直接参与到课堂教学活动中，使学生与教师共享讲台，把讲台当作师生互动的平台。只有这样，才能调动广大学生的积极性，培养学生的创新精神，提高学生素质。 教师还应做好积极的引导者，力避作秀。教师是学习活动的组织者和引导者。我们提倡高效课堂，教师的引领是非常重要的，教师的主导地位不能改变。但是为了高效而进行反复打磨，精雕细琢，就会适得其反。在教学实践中，笔者深深地体会到：常态课不加修饰，浑然天成，扎扎实实进行训练，不乏智慧的碰撞，精彩的生成，对提高学生的素养大有裨益：而打磨课一帆风顺，教者尽显其能，虽堪称完美，但学生反而是被牵着鼻子走，如水中捞月，雾里看花，收获甚微。 重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师的主导作用，课堂上既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入地思维和有深度地交流讨论：要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。这也是高效课堂的一个集中体现。 构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。高效的课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生实际，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。同时，高效课堂建设更是一种有益的探索与尝试，只要我们投入其中，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。 高效课堂的成功之处，就在于教师注重于精讲多练，通过增加练习比重，从而使学生的数学学习与日常生活紧密联系起来，学生在大量的练习中增强了运用数学知识解决实际问题的能力。 如何在课堂教学中做到精讲多练呢？“精讲”就是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而达到学生乐学好学的教学效果。导入新课要“精彩”。良好的开端是成功的一半。导入新课是一堂课的重要环节，精心设计开头，不仅能把学生的注意力一下子集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成。突出重点要“精准”。教师在上课之前一定要心中有数，准确把握住教学知识的重难点突出重点，围绕重点展开教学活动。要求教师要花大气力，对教学过程做全面、综合的考虑，对教材和学生做精深的研究。一方面，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练作准备。另一方面，要研究学生，摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上的所讲所练要有针对性，使学生的原有知识得到发展提高。教师语言要“精炼”。“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。 同时，练习形式要多变，练习内容要多样，练习评价要多角度。精讲与多练是互为依托的辩证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。 第十，大班教学，创建程序的理念。 近年来，随着人们经济条件的提高，城市人口的不断增长，大班额已经成为县城中小学校的一个普遍现象。班额过大，不仅增加教师的管理难度和工作量，而且学生的上课纪律，听课效果以及在课堂上锻炼和展示自己的机会都得不到保障。所以，在大班额环境下如何组织新课堂建设，进行有效教学，提高教学质量成为了广大县城学校教师和校长亟待思考和解决的一个问题。 研究该问题是为了解决大班额与新课程改革之间的矛盾，使新课程背景下课堂教学人人有参与的机会，人人有被老师同学关注或展示个性的机会，处理好大班额课堂纪律与教学的关系，探索大班额学生在课堂中层示自己的机会与方法，提高教师驾驭大班额的能力与技巧，探索大班额教师授课模式与方法，探索大班额可操作性评价方式，全面提高教学质量。 如何解决大班额？ 做好大班额课堂教学的第一步课堂管理。要做到巧妙安排座位，学生训练有素，抓住学生兴趣。 做好大班额课堂教学的第二步分组教学。在大班额内进行分组教学是化“大班”为“小班”最有效的方法。在班内按一定的原则组建学习小组，把教学任务进行分解，发挥优秀学生的作用，让其组织小组学习，这样在小组学习过程中达到平等教育，促进全体学生共同发展的目的。大班额下进行分组教学应注意以下几个问题：科学组建学习小组，教师要参与学生的学习活动