《信息化环境下小学数学教学情境创设的有效策略研究》题研究下半年工作总结.doc

课题编号：JXKT-XS-04-022信息化环境下小学数学教学情境创设的有效策略研究题研究下半年工作总结自本课题开展以来，课题组成员根据每个阶段的计划和安排，积极投入研究工作，及时整理课题资料。本学期按照课题研究计划及个人计划进行了实验，回顾研究之路，感觉既充实又有实效，现将本课题下半年研究工作总结如下： 一、课题研究主要工作（一）阶段性小节结与计划制定7、8月份，课题组成员利用暑假时间按照各自的分工对上一阶段的研究资料进行了整理，并且查找问题与不足。9月初，召开课题组工作会议，针对上一阶段的研究进行阶段性总结，并且针对出现的问题进行研讨，制定出下一阶段的研究计划。（二）课题研讨活动本学期开展了五次专题研讨活动，研讨主题是“利用信息化手段创设情境解决教学中的难点问题”。本次活动以学校教研活动为平台，每个年级组承担一次研讨。承担研讨的年级组的每位教师录制5分钟左右的教学微视频，其他教师针对微课中所采取的的教学方法发表看法。在每周二的教研活动中，数学组的教师观看微课视频，针对微课中创设情境的方法以及多媒体的运用和学生的互动情况进行研讨，课题组成员记录研讨过程，收集研讨资料。（三）课题研究资料汇总与阶段总结12月份组织课题组成员对本学期课题研究资料进行整理汇总。通过学习和研究，每个成员撰写了有关“信息化环境下创设教学情境”的教育教学论文、教学设计、教学案例，制作了精美实用的课件。12月24日召开课题研究年末总结工作，每个课题组成员总结自己研究领域的工作，并且形成本课题研究阶段性工作总结。二、课题研究的阶段性成果创设有效的教学情境，将知识蕴含在以情境为载体的问题与学生的实际生活中，揭示必要的数学思维和知识发展的过程，这既是培养学生的数学问题意识和创新意识，又是增强学生实践能力和创新思维的需要，还是贯彻当前基础教育课程改革数学学科的精神，全面提高学生的素质需要。1利用信息化手段，联系生活实际创设教学情境 心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的实际生活越贴近，学生自觉学习知识的程度就越高。因此在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出数学问题，并让学生感到数学问题的存在，引起自身的学习需要，并积极主动的投入到学习和探究中。如在教“数字编码”（人教版三年上册）这一内容时，教师利用多媒体创设小明寄信的情境，然后提出两个问题：（1）小明在信封上都写了什么？（2）信封上哪些数字是邮政编码，这些数字都代表什么？此时，学生开始根据自己的生活经验开始在小组内讨论 这样的教学情境让学生感到熟悉自然，不仅唤起了学生学习数学的亲切感也激起了学生学习新知的兴趣。2利用信息化手段，针对重点内容创设教学情境教学情境是为教学服务的，创设教学情境既要根据学生原有的知识水平和心理发展水平，又要根据教学内容的重点、难点，从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境，让学生及时发现情境中的数学问题，并很快投入到探究教学问题的过程中，把学生引导到建立数学模型上来我在教学连加连减的内容时，为学生创设了提出问题的情境，引导学生根据更加多媒体情境图提出“一共有几只小鸡”的问题，发现了原来学过的求两部分的总和，和今天求三部分的总和的区别，“学起于思，思源于疑”学生通过经历提出问题，探索、发现问题，解决问题的过程。不断地沉淀积累下来的东西，不仅有数学的公式、定理和算法，还有处理问题的思路、策略和表达，而且肯定包括责任、自信创新意识和实践能力等等这些干什么都有用的本领。较好的完成了教学目标，成功的突破了教学重难点。3利用信息化手段，注重思考性创设教学情境解决问题的核心是要引发学生对数学问题的深入思考，提高学生进行数学学习活动的思维含量。解决问题的过程应是一个积极思考的过程，这就要求教师所创设的问题情境必须具有思考性，为学生提供一定的思考空间，让学生的学习主动性和创造性得到一定的发挥。如：在教“平行四边形的面积”这一课，在进行面积计算公式的推导时，录制动态视频让学生观察，教师共提出三个问题：（1）如何才能把平行四边形的面积转换化成长方形的面积？（2）为什么要沿着平行四边形的高把它剪开？（3）转化完后，平行四边形的底和高分别变成了长方形的什么？学生通过对这三个问题的进一步思考，不仅掌握了如何把平行四边形的面积转化成长方形的面积来解决，而且还知道了为什么要沿着高把平行四边形剪开，最后也就顺其自然地推导出平行四边形的面积=底高。这种有思考性问题情境的创设，也真正的让学生做到了知其然，又知其所以然。4利用信息化手段，选取有趣味性的素材创设教学情境数学教学不仅要关注学生知识与技能、过程与方法的学习，还要关注学生情感、态度和价值观的体验。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”所以教师在创设情境时，要根据学生的年龄特点，充分体现数学的趣味性，来提高学生的参与性与积极性。在教学连加连减时，借助多媒体情境图摘丝瓜，让学生主动地思考：一共有8个丝瓜，框里有3个丝瓜，小明又摘下来了1个丝瓜，这幅图怎样列式？学生由于被这幅图所吸引，通过观察，他们很快的就能正确列式：8-3-1，而在学生学习过程中从总数中减去部分数就是一个难点问题，他们往往会犯从一部分中减去另一部分的错误。创设合理的情境就刚好降低了学习的难点，让学生很容易的建立了从总数中连续减去部分数要用连减的方法来计算的数学模型，避免了错误的发生。相信教师只要用真心投入到学生的生活中去，就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。三、小学数学教学中创造教学情境的思考有效的教学情境，有利于促进学生学习的正迁移，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，同时引导学生从生活走向广阔的的数学探索空间。但创造有效的教学情境绝非是把“现成的”情境照搬过来。在日常教学中，教师还要在实践中多多反思，把创设情境的重点放在“趣”、“实”、“思”等方面，让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，让务实高效的教学情境，真正在数学教学中发挥作用。 三、课题研究中存在的问题通过前阶段的研究，我们已取得了一定的成效，也存在着一些问题：（一）、教学实践中创设情境的信息化手段单一，教师掌握信息化教育技术不够全面。（二）、实践研究的时间地点受学校教学及各项活动的干扰。（三）实践研究缺乏专业的理论指导，研究成果不明显四、课题下一阶段研究思路1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度 在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。2、进一步加强直观教学，培养学习兴趣充分应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材