优秀教师激励后进生方法的研究.doc

转化后进生的方法 上传: 尹芳 更新时间：2013-1-4 18:13:44 学校教育受到社会、家庭等方面影响。随着改革开放的不断深入，社会日益繁盛复杂，学校教育的难度也逐步上升。在教育教学中由于种种因素导致了一定数量的“后进生”的产生。在一般人心目中“后进生”似乎什么都差，是所谓的双差生，是“朽木不可雕”。那么作为教师的我们，是不可能放弃这些所谓的差生，不能使他们成为社会的负担，而应正确地对待他们、帮助他们、对他们努力做好转化工作，使之成为社会主义现代化的合格人材。我在工作中做了以下努力。一、深入了解、真诚理解俗话说“一把钥匙开一把锁”。要做好“后进生”的转化工作，就必须了解“后进生”。首先：要深入了解造成这些学生落后的原因。学生与学生之间的智力水平是相差不大的，部分学生“双差”的原因往往与家庭因素密切相关。教师要从各方面彻底了解这些学生的家庭情况，才能在以后的转化工作中更有针对性地教育学生。其次，学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维、倾向造成了学生不同的发展程度和发展特点。教师只有对学生的这些特点加以全面了解，才能制定较好的转化方案，因材施教，发挥长处，改正短处，以长补短。转化工作效果更明显，成效更大。再次，“后进生”普遍具有“自卑”心理和行为习惯难以矫正的特点。教师要在深入了解的基础上，真诚理解学生，真诚对待学生。教师既要有严父式的家长形象，对他们从严要求，指出他们的不足，提出明确的要求；又要有慈母般的家长心理去理解他们，关心他们，宽容所犯错误，表扬他们所取得的每一点小进步，循循善诱，让他们在曲折前进中将“差生”的帽子与心理抛在脚下，找准人生的坐标，勇往直前。而那种靠家长施加压力或由个别学生暗中监督的方法，不仅收效不大，反击会使他们变的更加自卑自私，得不丧失。二、充分信任、循循善诱根据“后进生”的心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，给于肯定，并及时给于鼓励，使他们心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。在做转化工作时，教师不能成为高高在上的说教者，而应成为他们可依赖可信任的朋友。在工作中应多与他们接触，多参与他们的讨论，在讨论、接触中将思想教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法的形成，使他们能够在社会准则和行为准则的前提下进行独立的思考，反省，逐步形成适合社会需要和发展的人生观和世界观，并感受到教师的关心和帮助，感受到自己在班集体的重要地位，从而加强他们的自律意识，促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成。这样，他们能树立起“我能行”“我也行”的观念，实现身心如一的转化。三、密切配合，落实措施“十年树木，百年树人”，实现“后进生”的转化必然是一个渐进的过程，在这个过程中除了内因外，还需要外因的作用。首先是发挥师生的帮教力量。教师除了自己直接教育外，还要培养学生骨干，使“差生”成为同村或邻近村的优秀学生的帮助对象，并经常了解情况，安排内容，指导方法，及时总结表彰。其次要充分挖掘家教的潜力。“后进生”家长怕进校门，怕见教师。因此教师必须主动与家长联系，共同研究制订转化方案，互相联系，互相督促。教师要及时向家长通报其子女取得的每一点成绩，使“后进生”转化得到家长的进一步支持和配合，达到转化的目的。 再次必须重视社会环境的影响。教师应努力争取社会的支持，经常与村委、居委会等基层组织取得联系，形成学校、社会、家庭三位一体密切配合的教育体系。让学生生活在健康的环境中，潜移默化，健康发展。四、多加激励，促其转化对于许多学生，特别是“双差生”，批评漫骂是无效的锤打，和风细雨却能润入心田。在“后进生”的转化工作中，更能体现这个原则。教师要多点循循善诱，多点表扬激励。“激励”作为心理学术语，指的是激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，个体始终在一个兴奋状态中。要使“后进生”持久地保持一种积极向上的状态，激励是最为有效手段。多数“后进生”除了学习相对或暂时落后外，他们身上有着许多闪光点，还有许多一些优秀学生所没有的特长。教师要及时发现他们的优点，并对他们的特长肯定、奖励，以激励他们的自尊心和自信心，同时向他们提出希望。他们会在学习上也能象发挥特长一样，要求上进，坚定地迈出前进的步伐。总之，转化后进生是全面贯彻教育方针，实现全面育人的重要保证。转变教育观念，加强师德修养，改进教育方法，提高育人艺术，创造良好的环境和氛围，是转化“后进生”的重要措施。让评价成为激励后进生努力学习的动力企石镇星光小学 作者：姚晓燕通讯员：黄月欢所谓后进生就是学习基础差，智力弱，不守纪律，品德不好的学生。由于教师多次教育，付出的努力，收效甚微。所以，有的教师对他们进行一次次挖苦的冷嘲讽刺评价，有的甚至采取“放弃”的态度，任其自生自灭。由于后进生失去了“爱”的袒护，失去了学习兴趣，丧失自信心，成绩一落千丈，导致后进生破罐子破摔，对老师的教育和要求无所谓；还有的后进生在一次又一次冷落、批评、刁难中变得格外“坚强”“打不怕”“骂不怕”，以不学习的方法与老师对抗，这实际上是教育评价的悲哀和失败，让人痛心。既然不当评价是造成后进生成绩差的主要原因，那么，我们应该把评价作为转化后进生的突破口，通过评价来转变后进生。一、课堂学习评价，激励后进生努力学习发现闪光点，鼓励自信心是激励性评价中的根本。从心理学的角度来说，人的自信心需要靠成功（发现闪光点）来强化，一个人有了自信心，就会处在愉悦的情绪状态，愉悦的情绪又会激活大脑，使大脑高效运转，从而产生良好的学习效果。所以，当一个人心情好的时候，精神抖擞，思维敏捷灵活，正所谓“好心情，好智商”就是这个道理。这一点对于后进生特别重要，因为，后进生经常被老师批评，情绪低落，心理压力大，如果教师不挖掘他的闪光点，不激励他树起自信心，那么，他就会失去学习自信心。所以，为了激发后进生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，教师必须挖掘后进生的闪光点进行评价，激励他们提高学习的积极性，请看下面的一个例子。有一次，我上语文课，看见后进生小黎不听书，与同桌讲话，于是我有意刁难他，叫他上黑板听写，在10个词语中他只会写3个。我当着全班同学的面，对他采用挖苦讽刺的评价：“你怎么学习的？10个词你只会写3个，真丢脸，不如拿书包回家算了。”小黎低着头，不好意思回到座位，心理很难过，伏在桌面上无心上课，连书也不打开，我看在眼里，知道刚才这样的评价过分了，对他一个心理很大的打击。由于我讲课幽默，妙趣横生，突然，他举手，我看见了，机会来了，怎样不利用这个机会激励他学习呢？于是马上叫他回答，经过我引导，他把答案答对了，我立即当着全班同学对他采用激励评价：“小黎同学大胆举手回答问题，答得很正确，声音响亮，希望你继续努力学习，同学们给他掌声以示鼓励。”这时，他脸上的愁云没有了，露出满脸的笑容。在下半节课的学习中，他更加认真听课，积极思考，举手质疑，时而写一写，时而记一记，时而读一读，学习积极性很高。特别是从此以后，他不断努力学习，成绩不断提高，成为一个学习好的学生。从上面的例子说明，老师的评价是后进生努力学习与否是一个很要的因素，正面的激励评价是促进后进生学习的一种催化剂，负面的评价使后进生心灵受到打击，学习态度消极，甚至有的放弃学习。上面老师第一次挖苦讽刺的评价，使小黎对老师失去信心，对学习失去兴趣。而第二次正面的激励评价，增强了后进生的自信心，激起后进生学习的学习动力，所以说，老师对后进生的评价，要讲究评价的技巧，在不正确中挖掘后进生的闪光点，树立自信心，调动后进生的学习积极性，才能促进后进生向好的方向发展。二、课堂赏识评价，激励后进生努力学习美国教育心理学家布卢姆认为：评价作为一种“反馈矫正”系统，应发挥评价的教育功能。”赏识评价就是教师对学生学习充分肯定，也是学生自我肯定的过程。学生普遍存在很强的表现欲望，积极的评价又能激发学生表现欲，对充分发展学生的个性有不可替代的作用，持之以恒的激励能导致成功。但是，由于差生有很多缺点，这些缺点要他马上改好是不可能的，要有一个转变过程，因此，老师要用正确的方法去教育他，既像严父，又像慈母，循序渐进引导他改正。有一次，有位学生又向我投诉：“小辉在上数学课的时候，上课讲话，经常不做作业，被数学老师批评。” 我听后，知道他的老毛病又复发了，如何使他上课不讲话，做作业呢？根据他的性格，批评他不行，罚他也不行。于是，来一个“君子协定”的方法“抽签”，他输了，并向我保证以后上课不讲话，认真做作业。在第二天的数学课，他再也不听讲话，认真做作业，顺利上完了这节课。数学老师向我表扬小辉同学上课遵守纪律认真听课，按时完成作业。在第二节上，我很高兴地把数学老师的称赞传话达了同学们，并刻意地问：“你们知道，这一节课这么成功，谁的功劳最大？”同学们都不约而同把目光投向小辉。“为什么呢？”这时教室议论纷纷：有的学生说：“因为小辉经常讲话的坏习惯是很难改的，可是他努力做到了，还完成作业，我很佩服他！这是一个很好的开始。希望他能把这种品质坚持下去。”有的学生说：“小辉，他平时经常讲话不完成作业，一时不讲话能完成作业，需要很大的毅力啊！我赏识这种毅力。”这时，全班响起了雷鸣般的掌声。上面例子说明要转变一个后进生，教师必须对症下药，因材施教，小辉是一个上课经常讲话，屡教不改的学生。批评他不改，罚他不行，怎么办？老师采取“抽签”的办法，让他走出教师“设定的圈子”让他自己约束自己，时时警告自己，要遵守纪律的诺言，并按时作业。但由于后进生反复不定，教师还用正面激励的评价，肯定他决心改正的信心，还利用学生的评价，这种评价不但是一种赏识评价，赏识他讲信用，信守诺言，由于小辉得到师生的赏识的正确评价，更加激发他继续努力的信心，做一个遵守纪律，认真学习，按时完成作业的好学生。三、单元成绩评价，激励后进生努力学习如何发现“闪光点”呢？这里有评价技巧的问题，有的老师会说：“后进生做得实在不好，实在找不出什么优点来表扬，怎样对他进行评价。”真的是这样吗？后进生与好的学生相比，他们的确是差，但是，后进生本身有他的长处和优点，只要教师根据后进生的特点，以放大100倍的眼光，挖掘他们的“闪光点”，然后用正面的激励评价，就会取得很好的效果，请看下面的例子。我教六年级的时候，在一次单元测验评卷时，有一位后进生小强只考得13分，我叫他到办公室（没有老师）对他说：“你真了不起，竟然考了13分。”他听后，以为老师笑他，他反问老师：“你是在表扬我还是在批评我？”我说：“我真的表扬你，你听我分析，你是不是不读书？你是不是上课不认真听讲课？你是不是不做作业？”学生都答：“是”。我接着说：“你在这三不的情况下，竟然考了13分，是不是很了不起？”经这么一说，小强觉得老师讲得很有道理，点头默认，我继续诱导：“在一个单元试卷中，积累与运用这部分占40分，阅读点30分，作文点30分，而积累与运用这部分这些字、词、句都是这个单元学习的，并且都学做、做过的，如果你把生字、词语都记熟，你完全可以取得更高成绩。”还有，阅读中一题是课文学过的占15分，另一题在课外，方法一样，作文30分，只要你写得15分，与其它题目分数加起来你完全可以合格。”他在我的启发下，他认真复习这个单元的基础知识。在攻完之后，我激励他，又提出新的要求，就这样一步一步引导他。我又给这个单元测验卷给他做，结果取得75分，这时，我及时激励评价：“小强你这次考得75分，我祝贺你，小强，老师说的不错吧，只要你按老师的要求去认真学习，就会取好成绩。”他听后非常高兴，从此学习积极性兴趣不断增强。从上面的事例说明：对于后进生来说，没有什么值得表扬，但是，如果细心思考，换个角度去思考，从学生的不同角度和侧面思考，就会开启另一种评价的途径。从上面的例子，小强学生语文只考得13分，有的老师都是认为，孺子不可教也。但是，作为班主任兼语文老师的我，而是从这个学生的学习态度和平时的学习来分析，找出考得13分的根源，与他分析怎样取得好成绩，帮助如何加强学习，在我的引导和帮助下，他认真学习，结果在第二次测验由13分提到75分的成绩，这不能不说是教师正确评价和他自己努力的结果。四、学生和教师体态评价，激励后进生努力学习我们对学生经常采用口头语言评价、书面语言评价。但是，我们常常忽略了体态语言评价，实际上，有的时候体态语言往往更具有感染力和震撼力。老师一个关爱的眼神，赞赏的目光，竖起你的大拇指，拍拍其肩膀，为其整正一袖等都是体态语言，表示你对他的关爱、欣赏及信任。这种体态语言是“无声胜有声”，学生感到老师关心他，关注他，这对学生的促进作用是显著的，请看下面的例子。 有一次，有一位调皮女学生小怡，她是在上课时，不听课，在课桌上玩东西。在教完生字后，我检查学生是否对这些生字会读，于是她举高手，我心想，她上课不听课，老师教她有不读，她怎样会读呢？既然她举手，就叫她读，让她出丑，于是，我叫她读，她果然将这些生字读出来。然后我问全班同学“她读的得好不好？”全班同学异口同声地说“好，读得非常正确，很了不起”。这时她非常激动，我也非常感动，把她揽到身边，拥抱了一下这位女同学，他想不到的是老师当着全班同学的面，还抱一下他，并对着他说：“你很了不起，继续发扬。”这时同学们笑了，她笑得很灿烂。老师的这一抱，抱出他那种刻苦学习的精神，这一抱，弃掉那种顽皮的性格，使这位学生从此发奋学习，成为按时完成作业的好学生，这一抱，就把他“抱”入了大学校园，这一抱，改变了他的人生。由上述例子可以看出，体态语言的作用是巨大，尤其是对于小怡，因为后进生处于劣势地位，常常处于“爱”、“欣赏”的饥渴状态，如果老师对他们播撒一点“爱”和“欣赏”，他们会非常感动，从而激发出巨大的力量，激发他学习的动力。上面这位调皮学生小怡，如果教师只是像一般学生进行表表扬，学生感到司空见惯，但是，教师不仅让学生对他进行评价，教师还用体态对小怡进行的评价，让她体会到老师真正对他的关心和酷爱，在她内心发出强烈的感悟，如果不认真学习“觉得对不起老师，对不起自己，也对不起自己父母，所以，促进他一定努力学习，回报老师对他的教育。所以说，体态语也是对学生评价的一个最好的方式。总之，为了转化后进生，教师必须以爱为本，以闪光点作为评价的突破口，根据不同后进生的特点，采取因人评价的方式，以激励评价促进后进生向好的方向发展。关于后进生的转化工作，历来是班主任工作的重点。一个班级，或多或少都会有几个比较后进的学生，班主任常常为转化他们而绞尽脑汁。我在班主任工作中是用激励的方法来促使后进生转化的，具体做法如下：一、捕捉闪光点，用表扬的方法来激励我们有些老师常常喜欢优等生，讨厌后进生，认为优等生什么都好，而后进生一无是处，这种想法是错误的。事实常常告诉我们：优等生确实有不少的闪光点，但也同样存在着缺点，而后进生确实有不少的错误，但也同样存在着闪光点。例如，学习差的孩子可能爱体育、爱劳动；不遵守纪律的孩子可能心地善良、乐于助人等。及时的进行表扬，将对后进生的转化起到促进作用。当然，表扬的方法要因人而异，如对低年级的学生，根据他们喜欢当众表扬的心理，我们便可在班集体面前肯定他们的优点和成绩，并开辟红旗台、光荣榜，随时给他们插小红旗、别小红花等。使他们感到自己并非一无是处。苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”让他们在表扬中轻装上阵，与学生们一起阔步前进。二、组织学习组，用帮助信心的方法来激励早在17世纪的夸美纽斯就说：“教别人也就在教自己，教别人的过程也是最好的学习过程。”我便将他们组织起来共同学习。他们与成年人不同，可以民主共事，在学习中积极思考，无拘无束，以此提高他们的学习成绩。他们在学习中带有自卑情绪，缺乏自信心。针对这种心理，我在教育教学中把“树立信心”作为激励他们奋发向上的重要内容。经常让他们在提问、板演等教学活动中出头露面。使他们觉得并没有遭到老师冷淡、遗忘、鄙视，从而，积极参与各种学习活动，树立起搞好学习的信心。三、因材施教，用让学生成功的方法来激励在课堂提问、课后练习以及小测验中注意差异性，采用因材施教的方法，对于优等生，出一些比较难的问题；对于后进生，出一些简单的问题。让后进生取得好成绩而产生一种成功的喜悦感，获得心理上的平衡，进而形成一种积极向上的动力。苏霍姆林斯基说：“学习的成功感、自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。”我在平时的教学中，也常常采取对不同的学生采取不同的要求，让不同层次的学生都能获得成功，品尝到成功的喜悦。比如，在布置作业时，注意到难易程度；作业批改时，制定出不同标准。激发后进生的学习兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”，转化一个后进生不是一蹴而就的事，教育者要本着循序渐进的原则，潜移默化地给学生培养和教育。对后进生更不能说什么“江山易改，本性难移”，什么“朽木不可雕也”，这些打击他们的积极性，刺伤他们自尊心的话。应该认识到激励是一种推动学生积极向上的外在动力，班主任老师就是要借助于这种动力，去认真做好转化后进生的工作。鼓励性教育的关键是用“肯定的评定”, 这是美国著名心理学家贝蒙所竭力倡导的,他认为,如果经常使用“否定的评定”就会逐渐转变学生用一种否定的方式评判自己:“我的品质不好”,“我不聪明,搞不好学习”等。 随之他们的态度行为就可能与这种否定的自我知觉支配下的行为方式趋于一致,即产生不良行为。 “肯定的评定”则可把学生的自我知觉态度、行为引向正确的方面。其次, 根据“归因效应”如果我们只用斥责、批评、数落、埋怨、说教、压服等教育方式, 即使是改变了学生的行为,学生也会把这种改变归因于被说服。“教师要我改正”,“你们要我搞好学习”,而不会归因于是自己主动那样做的。这样,不能真正调动学生的内驱力,因而产生的新行为是难以持久的。 可以从以下几方面着手: (1)给学生以“肯定”的榜样,教师以身作则。如要学生改变打骂人的恶习, 养成对人有礼貌的习惯,我们就须努力做到对人和蔼可亲,不用简单粗暴的行为对待他们,以好学生为楷模,暗示后进生什么是好品质,好行为。 (2)细察和及时捕捉他们的“闪光点”。强化其“肯定”行为,并渐次扩大、不要有否定行为。 (3)用鼓励语言与学生对话。 我们不应为批评后进生才找他们谈话或谈话总是对面,主客分明。可以在劳动中、玩乐中、漫步中用肯定的言语平等地、自然地与学生谈心, “我觉得你在了不起”“你正在改正欺负小同学的行为,这很好”“你学习学科真努力等”。把一些批评,劝说的意思化为肯定的评定语言。“润物细无声”似的启发他们发扬优点,克服缺点。 (4)引导学生正确归因。他们的品德行为或学习成绩哪怕是有点滴进步,我们都要充分肯定并使其意识到“进步”是主观认识的改变或发奋努力的结果, 而非偶然发生或外部条件的变化造成的。 （5）激励后进生的自尊感和自信心，由于后进生在学习方面不及优生,品德方面又自惭形秽,所以他们缺乏自信心,极易于自我贬低。许多教师却意识不到这一点, 因而总是倾向于对后进生表示出很低的期望,这就挫伤了后进生极脆弱的自尊感。 我们应当象苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这就更需要我们教师善于发现后进生的禀性、兴趣、爱好和特长, 为他们表现和发展提供充分的条件,让他们感到自己暂时的落后并不是“一种不幸”, 不是“低人一等”,而是自己从教师帮助,激励下所取得的进步中看到希望,充满信心,从自己细微的进步中感到自己存在的价值。 (6)选准转化时机,教师以理解的态度,以宽容的姿态,以期待的心情对待他们,师生便会产生情感交流,缩短心理距离,尽快消除学生的疑虑和戒备心理, 使师生在友好的气氛中开展对话,即使最调皮的学生,也不会完全拒绝接受教师的指导。后进生思变之机,后进生在生活、学习上遇到重要矛盾,思想上有很大压力,焦虑不安,他们迫切需要寻找解脱的办法,渴望别人特别是教师的理解,关心和帮助, 教师抓住这个时机,对学生进行教育,会使他们感到是雪中送炭。如果教师错过这一转化后进生的良机,是很遗憾的。综上所述,后进生是相对的,只要我们在思想上不弃“阿留”,在方法上因人因事相机诱导,以真诚深挚的爱唤起后进生的自尊,自强, 就会获得转化后进生的最佳效果。做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个艰巨而不可忽视的任务，是全面提高教育教学质量的客观要求。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同、别具特点”的特殊群体，教育者必须以正确的态度认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴在温暖的阳光中，滋润在雨露甘甜中，茁壮成长。在日常的工作实践中，我特别注意后进生的转化问题，对后进生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，偶得几点浅显的体会与各位同仁切磋。一、导致学习成绩差的原因（1）性格孤僻冷漠这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评、指责，缺乏鼓励，因而自卑感强，总觉得自己不如别人，渐渐在心理上建立起情感的屏障。不爱交流，喜欢独处，自我欣赏。久而久之，就形成一个以自我为中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。（2）心理出现逆反造成心理逆反的这种学生，往往从小就受到家庭专断式的教育。学生从小得不到家长的关心和呵护，只要有些小的错误就受到家长的训斥或打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你说得越多，他越烦；你打得越凶，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。对这样的学生我们若没有足够的关心和呵护，就可能使他产生抵触心理，以至于仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。 （3）学习意志薄弱部分学生学习意志薄弱的主要原因包括两个方面：一方面是父母对孩子过分的不放心，任何学习问题都替之包办代替。另一方面是孩子受到外部控制过多，身心没得到健康的锻炼，最终导致学生自制能力差，做事情没有自觉的行动目标，在困难面前不是随波逐流，就是软弱退缩，不会想方设法去战胜困难，解决困难。对此，我们要先认真的去审视学生、研究学生、了解学生，再对他们施以更好的教育，促进他们的发展。 初中阶段的学生，身心发展非常迅速，这时期他们的自信心、自尊心、渴望独立的愿望以及求知欲都很强，他们容易接受外界的影响。但是有一部分特殊的学生，由于自身条件的限制或家庭因素的影响，就成为了所谓的后进生。因此，作为教师要特别注意把握这类学生的特性，收集他们的相关资料，揣摩他们的心理，分析他们的情况。尤其是对那些有着严重心理缺陷、单亲家庭或留守儿童的学生，更要关心，爱护他们，鼓励他们积极的参与集体活动，让他们在集体中感到温暖，在得到爱的过程中学会爱别人。只有这样，他们才会消除自己的抵触情绪，热情地拥抱生活。（4）养成自由散漫的习惯 养成自由散漫习惯型的学生主要是：单亲家庭子女 、离异家庭子女和孤儿这三类人。离异家庭或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退、进网吧的事常常发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。二、采取的教学策略 （1）爱心是教育的关键每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，把爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。其实建立小组的目的是让学生互相沟通，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想上，精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班集体上有一席之地。反之，老师不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，教师的偏爱会强化一部分学生的自负心理，老师的冷淡则增强了后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜、代沟。教师对后进生的转化工作难度则加强了。作为教师的只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进生着想、帮他们解决问题，他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到老师关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师授课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。以爱心抚慰他们的心灵，是成功激励后进生前进的关键。 （2）耐心是教育的前提 如果教师的心情不好或烦躁，千万别去做后进生的工作，因为你没有耐心听他的理由，听他的“述说”，更不可能给他机会。意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常是后进生的特点，你做工作之前应抱有“允许犯错”的想法，千万别说“我都跟你说了多少次了，你怎么还”，更不要动不动就找家长等等。做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复现象，作为教师的一定要有耐心，客观地分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，或很热心为班集体做事，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。 （3）诚心是教育的保证 作为教师，只有抱着一颗诚挚之心才能保证自己的教育成就 。 和后进生谈心、谈话是教师工作的主要方式、方法，我也常常找后进生谈，但应注意的是避免与好生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的宽容、理解、谅解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。谈心过程中切忌用“你自己想想，是不是，对不对”等话语，我的做法一般都是先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失败，甚至有时还抖抖“丑事”，缩小心灵间的距离，在这个过程应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做可以倾述的对象，那么以后的工作就太容易了。其实后进生们大多都很“肝胆”，如果能把他们身上的“侠义”之气激发出来，时时刻刻为你着想，为他的朋友着想，那你离成功很近了。如果他们犯错不要当众批评，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，教师应采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。以诚心赢得他们的信任是成功教育后进生的保证。 (4)重视情感投资，激发学习兴趣一般来说，学习成绩优秀的学生对学习兴趣浓厚，而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣，不想动脑，害怕困难，心理上产生厌学情绪，以致做出违纪的事。因此，教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。那么，怎样才能激发这类学生的学习兴趣呢？我认为应从以下几点入手：首先，在学习中，不能太苛求，关键是制定切实可行的奋斗目标，也就是要对他们提出难度低一点，跳一跳就能摘到果子的问题，使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦；二是要常抓不懈。后进生学习底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病会时常重犯，这就要求我们必须持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才会有显著的成效。如果忽冷忽热，将会事倍功半；三是要丰富他们的精神生活。要经常组织他们阅读课外优秀读物，培养读书的兴趣，组织他们参加有益的兴趣活动，使后进生在活动中能发挥自己的特长，体验自身的价值。这时，教师再不失时机地加以引导，可以调动他们学习的内在动力。后进生身上也有许许多多的闪光点，也有他们的优点，只有你有爱心、诚心、耐心，你就会发现，你就能真正成为他们的朋友，就能转化他们。对待这类学生应加强学习目的、动机的教育，和他们一起定下容易达到的学习目标，激发他们的学习兴趣。并用校规校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯，在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。总之，教育后进生是一门真正的艺术，而我只是刚刚跨过了这个门槛。 做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。在日常的工作实践中，我特别注意后进生的转化问题，对后进生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，偶得几点浅显认识与各位同仁切磋。爱心是教育的关键本学期，我给班级建立了学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进心考虑、解决问题，则他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。诚心是教育的保证和后进生谈心、谈话是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后进生谈，但应注意的是与好生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。谈心过程中切忌用“你自己想想，是不是，对不对”等话语，我的做法一般都是先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失败，甚至有时还抖抖“丑事”，缩小心灵间的距离，在这个过程应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做可以倾述的对象，那么以后的工作就太容易了。其实后进生们大多都很“肝胆”，如果能把他们身上的“侠义”之气激发出来，时时刻刻为你着想，为他的朋友着想，那你离成功很近了。如果他们犯错不要当众批评，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。以诚心赢得他们的信任是成功教育后进生的保证。耐心是教育后进生的前提如果你的心情不好或烦躁，切莫去做后进生的工作，因为你没有耐心听他的理由，听他的“述说”，更不可能给他机会。意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常是后进生的特点，你做工作之前应抱有“充许犯错”的想法，千万别说“我都跟你说了多少次了，你怎么还”，更不要动辄叫家长等等。做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。激发兴趣学习优秀的学生对学习兴趣浓厚，而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣，不愿动脑，害怕困难，会产生厌学情绪，以致做出违纪的事。教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。首先，在日常学习中，不能太苛求，关键是制定切实可行的奋斗目标，也就是要对他们提出难度低一点，跳一跳就能摘到果子的问题，使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。二是要丰富他们的精神生活。要经常组织他们阅读课外优秀读物，培养读书的兴趣，组织他们参加有益的兴趣活动，使后进生在活动中能发挥自己的特长，体验自身的价值。这时，教师再不失时机地加以引导，可以调动他们学习的内在动力。三是要常抓不懈。后进生学习底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病会时常重犯，这就要求我们必须持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才会有显著的成效。如果忽冷忽热，将会事半功倍。后进生身上也有许许多多的闪光点，也有他们的优点，只有你有爱心、诚心、耐心，你就会发现，你就能真正成为他们的朋友，就能转化他们。对待这类学生应加强学习目的、动机的教育，和他们一起定下容易达到的学习目标，激发他们的学习兴趣。并用校规校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯，在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。总之，教育后进生是一门真正的艺术，而我只是刚刚跨过了门槛。学习上有困难的学生俗称“后进生”，有的下学习差、有的纪律差、有的兼而有之。虽然这些现象不是一时造成但我认为教师机对学生真挚的爱，学生对教师尊重敬佩市教育成功的重要因素，也是后进生转化的最好的方法。在长期的教学中，我对如何教育后进生有了一些见解。一、了解情况、改善师生关系了解后进生是转化后进生的前提，只有充分了解他们，才能教育好他们。首先，有了解他们的性格、爱好、特长、对人与事的态度等。其次，要了解学校和家庭对后进生的教育情况。教学活动是教师思维、情感相互交流的过程。师生关系直接制约着学生情感的投入和学习热忱。我们在教学中要重视情感的投资，密切师生关系，对后进生多接触，常谈心，深入了解他们的心理状态记产生厌学的原因。主动和他们交朋友，关心爱护他们，不讽刺挖苦他们，不恶语中伤。主动为他们查漏补缺，提高他们的记住知识水平，练习十多巡视，让他们有表现的机会，让他们体验成功的乐趣，提高他们的自信心。二、创设情境，激发后进生的学习兴趣兴趣是最好的老师，使学生的内存动力，是促进学生全面发展的前提，后进生学习兴趣不想优秀生那样浓厚，他们往往把学习当成一种苦差事而产生厌学情绪，在教学要创设生动的情趣，激发学生的学习兴趣，后进生一旦产生了学习兴趣，学习对他们来说就算不上负担。他们就会积极主动地才参与学习的全国程，减少对学习内容的痛苦感，从而提高学习的效果。三、善于捕捉后进生的闪光点，及时进行鼓励每个后进生都有闪光点，他们的闪光点是最佳的切入点，学记中有句名言：“教育者，长善而救其失者。”其含义是教育的作用是发扬学生的优点，可服学生身上的缺点。（班主任 ）我们能否从后进生身上发现闪光点，是做好他们工作的关键所在。发现闪光点要及时表扬，以便加温加油，让他燃起来，使他成为向好方向发展的转折点。有人说：“赞扬后进生极其微小的进步，要比嘲笑他显著的劣迹更高明。”实乃至理名言。四、加强学法指导，树立信心对后进生不仅要授予知识，更要授予学习方法，这样学习兴趣才能持久的激发培养起来，从而成为他们学习的巨大动力，树立赶上先进的信心。老师对他们要抱有信心，用自己的信心去激发学生的自信，使学生感到很大程度上是建立在老师的信心和学生的自信心这个基础上的。总之，每个学生都是可爱的，如果老师能洒出一片关爱之情，他们就能结出丰硕的果实。中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，教育家苏霍姆林斯基也说过，师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的顶峰。教师的关爱是学生进步向上的动力，没有爱便没有教育。后进生很容易被教师忽视、冷落，这往往使他们失望，进而失去学习的兴趣和信心。古人云：“亲其师，信其道”。当一个后进生在接受教育过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会由尊重、接受进而爱戴老师。教育就是信任！是激励后进生上进的精神力量。克服自身缺点，进行自我教育，促使他们发生根本性的改变。现在全社会都在提倡素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，后进生的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。而如何做好后进生的转化工作，是每一位班主任都要面对的问题，也是班主任工作中的一个永远探索不尽的课题。笔者认为，在新形势下，要做好后进生的转化工作，班主任首先做到消除后进生心理上的失败定势,还要做到“三心二意”。“三心”，即信心、爱心和恒心；“二意”，即批评、处分学生不随意，受到委屈不在意。不少学生在学习中经历了多次失败之后，就会形成烦闷、恐惧和自卑等消极的心理，再加上家长、教师和同伴对他们的不正确态度，使他们长期处在不良的学习氛围之中，久而久之就会形成过低的、错误的自我评价，误认为自己不是块学习的料子，一遇到困难就会退缩或畏惧，对学习产生厌倦和恐惧的心理，越学成绩越糟，越学越没劲头，形成心理上的“失败定势”。学生一旦受到“失败定势”的影响，就会丧失自信心，缺乏意志力，失去学习的动力，更无法振作起来，迎头赶上。那么这个时候我认为营造良好的学习氛围是当务之急.教师首先应树立正确的学生观，客观、公正地对待学生表现出来的各种能力和水平上的差异，对学习后进的学生不能一味地埋怨、讽刺、挖苦，甚至歧视，而应耐心地予以指导，帮助他们克服各种困难，鼓励他们奋发向上。并尽可能地做好家长的工作，争取家长的支持与配合，在教学中应注意进行分层教学，如在课堂提问和课外作业中，布置一些适合他们能力和水平的学习任务，也可以让他们根据自己的兴趣和能力挑选一些学习任务，使他们在学习中也能体验到成功的喜悦，产生乐观向上的积极情绪，逐渐树立起自信心。同时，还应鼓励同学们互帮互学，采取“结对子”等方式，让学习先进的学生帮助他们，形成团结友爱、蒸蒸日上的学习风气，营造一种轻松的、和谐的学习氛围。后进生的转化还需要“三心二意”：一、“信心”是转化的条件面对一位后进生，如果班主任坚信通过自己的努力能够使其转化，那么这位班主任一定会想方设法做好转化工作；反之，如果从思想上认为后进生是“朽木不可雕”，那么，这位班主任往往会找出诸多的理由，不去做后进生的转化工作。可以说，教师没有转化后进生的信心，便没有促使后进生尽快转化的条件。我们面前的后进生，有的属于“学业不良型”，有的属于“表现不良型”。论“学业”，他们不会比爱迪生还差，论“表现”，他们更不可与“犯人”相提并论。面对极具可塑性的青少年学生，作为班主任，我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢？没有转化不了的后进生，只有无转化能力的教师二、“爱心”是转化的关键爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，“偏爱”后进生，是优秀班主任的标志之一。爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在后进生身上尤为明显。爱，可以提高班主任转化后进生的能力。班主任如果对学生富有爱心，他必把后进生的转化作为自己的责任和义务。虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化后进生的过程中，自己的能力也得到提高。三、“恒心”是转化的保证转化后进生不是一蹴而就的。一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。对问题严重的后进生，更是如此。有些后进生虽一时有所转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为后进生。所有这些，都要求班主任要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。班主任不要像江湖医生对待病人那样，开个处方便撒手不管，而要时时关注病情的发展，及时调整治疗方案，直到病人痊愈。如果仅靠教育艺术的一招一式而没有恒心，这些学生恐怕还在梦魇中生活。我们要向李老师学习，学习她那令人耳目一新的教育思想，更要学习她持之以恒的精神。四、批评、处分学生不可随意，受到委屈不要在意青少年学生在求学期间犯下一些错误甚至对班主任造成一定伤害属于正常现象。处分学生是为了教育学生，处分是手段，教育是目的。对于严重违纪的学生，不是不能处分，而是要慎之又慎。当学生有悔过的表现时，要尽可能地给他一个改错的机会。处分，虽然可以起到处罚本人、教育他人的效果，但却是以牺牲学生的自尊为代价的。受过处分的学生，身上就有了一个终身都揭不掉的标签，它往往会成为学生以后学习和生活的沉重包袱。当我们要动用“处分”的时候，应该冷静地想一想：除了处分，还有没有更好的教育方法？在英国的一所小学，有一个“捣蛋”学生，他为了看一看动物内脏是个什么样子，就和几个小朋友一起把校长心爱的狗杀了，校长得知后非常生气，但处理方法却令人耳目一新：罚学生画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。学生知道自己惹了大祸，便认真地画好了两张图交给了校长。校长见学生认错态度较好，图形画得不错，便免去了这几个学生的处分，杀狗的事就这样了解了。学生在画图的过程中深深地休会到自己知识的缺乏，从此发奋学习。那位带头杀狗的学生就是后来成为获得诺贝尔奖的解剖学家麦克劳德。校长奇特的教育方式，既让学生认识了错误，也保护了他的自尊心和好奇心，使他得到一次学习的机会。如果校长从个人的恩怨出发，给学生以处分，甚至将其驱逐出校，很可能也就断送了麦克劳德的前程。那位校长的做法给了我们这样的启示：班主任要有“大人不计小孩过”的宽广胸怀；稍有错误便给处分的“杀鸡给猴看”的教育方式应该摒弃。教无定法，因材施教，教好每一个学生是我们的责任!激励，给那阳光下迟开的花朵浅谈转化后进生的策略 摘 要任何一个班集体，学生总有好的差的。优秀生固然让人喜爱，但也不能让后进生掉队。如何使用激励的方法让后进生前进呢，始终是每个教师努力研究的重要课题。笔者认为，要教育好后进生，应该要全面临了解、认识后进生，所以要对后进生形成原因展开调查，而且教师应该要有宽容之心，尊重、爱护后进生。本文重点对激励后进生的方法进行研究，提出从争取家长合作，借助集体力量，巧用赏