培养学生阅读能力应处理好几种关系.doc

培养学生阅读能力应处理好几种关系阅读能力是语文能力的基础，也是衡量学生语文程度的重要标准之一，对学好其他学科也具有重要指导作用。因此，教师在日常语文教学中，重视阅读教学和指导，着力培养学生的阅读能力一一“授之以渔”，显得尤为重要。那么，怎样才能培养学生的阅读能力呢?根据自己十几年的语文教学实践，我认为应处理好以下几方面的关系上下功夫。第一，要处理好讲和读的关系语文教学离不开讲和读。讲是引导，是解惑，是归纳，而不是满堂灌，填鸭式。眉毛胡子一把抓；读是感知，是吸收，是积累，而不是唱读，走马观花，泛泛而读。讲是贯穿整个课堂教学的一根粗浅而非全部内容，读才是语文教学的根本。讲是必要的，但要求精讲，要做到以鲜明的形象，强化学生感知阅读材料的亲切感：以真挚的感情调动学生参与认识的主动性；以优美的意境激发学生丰富的想象力，读更是必需的，但要做到深入，要通过多样化和反复的阅读弄懂词意，理清思路，吃透文意，掌握精髓。如果读书不透,感知不深，吸收就不多，积累就不厚，说和写就无法实验，即使是勉强为之，也容易出现空洞无物，无病呻吟的毛病。因此，就讲和读而言，读在语文教学中占有更为重要的地位，如果教师把讲和读的关系处理不好，以讲代读或只讲不读，搞满堂灌,忽略了学生学习的主观能动性，就会事半功倍，影响学生语文能力的提高。只有高度重视了学生主体作用的发挥，在教师的组织和引导下，根据文章文体的不同，选择恰当的阅读方式，教师范读，学生默读、朗读，集体齐读，个人诵读，实现师生互动，灵活多变，营造良好的教学氛围，充分挖掘学生潜力，最大限度让学生施展才华。才能实现理想的教学效果。如教学流沙河的理想一课时，教师的讲就要精炼，关键在于营造一个与作品相合的教学情调，至于诗歌中的一些重点词语和比喻、排比等修辞，则可在各种形式的朗读中让学生自己感知，然后略加点拨即行。整个教学过程教师要大胆放手让学生读起来，朗读成背诵，让读作为一种美好的旋律贯穿课堂的始终；教师可领读，让学生跟读，然后让学生齐读，最后背诵，通过不同的形式的朗读，让学生充分感知诗情，感悟诗境，启迪心智，升华思想，最终达到学生对诗歌心领神会，实现学生理解分析能力，语言表达能力以及文学欣赏能力的快速提高。第二，要正确处理教师范读和学生朗读的关系上语文课，教师范读和学生朗读是司空见惯的事。正因为司空见惯，所以一定要把握好分寸，恰当处理好二者之间的关系。一般地说，教师范读不宜过长过多，一节课最好不超过3一一5分钟,读一两个精彩的片段即可。范读要力争做到标准、规范，富有感染力和启发性，竭力营造视觉影像，充分调动学生注意力，激发学生的想象力，让学生在一种浓厚的艺术氛围中学到知识受到教育。范读还要注意适时适宜，有的文章宜先读，先声夺人，能营造气氛：有的文章宜后读，抓住关键，可掀起高潮：有的文章宜中间读，跌宕起伏，显得张驰有度。这些问题都应事先做到心中有数。如教学鲁迅先生的小说故乡时，在介绍写作背景后，为进一步引导课文情景，营造相合的氛围，教师可先用低沉、凄缓的语调范读开头：“时候既然是深冬我的心禁不住悲凉起来了。”用声音再现出当时沉寂、荒凉的气氛，为下一步展开故事情节做好铺垫。又如讲授朱自清的春一文时，在学生反复朗读的基础上，最后三段：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着”。“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”教师就要用饱含激情和希望的语言范读，目的是为了表出表现春天“新”、“美”、“力”三个特点，把作者爱春天的感情推向高潮，从而引导学生满怀信心地去迎接美好的春天的到来。需要强调的是，教师范读只是引子，是例子，是一节课中很小的一部分，而想方设法调动学生的积极性，让学生自己去读，单个朗读也好，集体朗读也罢，充分发挥学生的主体作用，这才是语文课教学重心之所在。古人云：“书读百遍，其义自见。”特别是诗歌，散文教学更要注意强化学生朗读，通过反复朗读，加深学生对诗文的理解与记忆，只有做到了这一点，语文课才会生动，才会有活力，才会有成效。我们要坚决克服教师范读代替学生朗读，甚至干脆不让学生去读的错误做法。第三，要处理好读与写的关系。阅读与写作的关系是非常密切的，阅读是学生写作的基础，丰富的阅读不仅为写作积累了大量的素材，而且提供了多样的语言形式和结构模式。语文教学中所涉及到的各种知识，从字词到句式，从语法到修辞，从各种文体知识到各种表达方式的运用，从形象到逻辑思维，从语言技巧到思想认识水平，这些知识的掌握和能力的培养在很大程度上是靠阅读获得的。而写作是学生识字写字用词造句布局谋篇的综合实践，是学生运用语文知识以及对客观事物认识的集体反映。学生写作水平的高低，与阅读的多少有直接关系，如果缺乏充分的阅读积累，没有丰厚的阅读铺垫，写作便成了无源之水，无本之木，学生的写作能力也就无法提高。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这句话就深刻揭示了“读”对“写”有着非常重要的作用。事实告诉我们，学生中小学阶段对某些文章读得熟透乃至“倒背如流”，这在其以后的作文中常常会有范文的影子。因此，阅读教学是写作教学的关键，只有抓好“读”这一重要环节，引导学生在阅读过程中以读促写，边读边写，读写结合，才能避免读与写的脱节，真正达到阅读对写作的促进作用。当然，我们提倡广泛阅读，一定要注意让学生选择一些健康、有益的书籍去读，而且教师要给予经常的、必要的指导。只有这样，才能做到有的放矢，事半功倍。第四，要处理好课内与课外的关系早在改革开放之初，语言学家、语文教育家吕淑湘先生在总结了新时期语文教学的得失成败之后，不无启发地说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”事实上也就是如此，课内阅读固然重要，也很必需，但确实是有限的，单纯重视课本上几篇文章的学习，已远远满足不了学生发展的需要，也不符合当前素质教育的精神，孤立地进行课堂教学，学生在这样狭窄的基础上是无法构建知识大厦的，也难以激发学生广泛的阅读兴趣。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。”苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”大量的实践证明，课外阅读是课内阅读教学的继续和补充，是课内阅读引向广阔社会的扩展和延伸。阅读教学只有重视课内与课外的结合，真正实现课外阅读与课文教学相辅相成的作用，把学生在课文教学过程中训练的文学感知能力，文章理解能力、文学鉴赏能力和阅读技巧，扩展运用到课外阅读，做到“得道于课内，得益于课外”，才能进一步提高学生的阅读能力和写作能力，从而，提高学生的整体素质，据有关调查表明：在校大学生中，完整地读中国四大名著的人数不到10，涉及外国文学作品的就更少得可怜，也难怪学生写作水平不高。大学生尚且如此，处在升学压力之下，埋在书山题海中的中小学生的课外阅读量就更微乎其微了。由此可见，重视阅读教学，正确处理课内与课