培养质疑释疑能力.doc

引导质疑，教会释疑，发展创造性思维【内容提要】在语文教学中，引导学生质疑，教会学生释疑，发展学生的创造性思维，是激发学生的学习兴趣，提高学生对课文的理解的重要因素。本文结合多年来在语文教学中的经验，试论如何引导学生质疑：引导学生在预习中质疑、从课题中质疑、从文章的重点词或重点句子上质疑、在教学后质疑；并教会学生释疑：分类有层次地释疑，让学生化难为易，化整为零，学会自己解决疑难问题。通过在教学中引导质疑，提高学生的释疑能力，以发展学生的创造性思维能力。【关键词】质疑释疑 引导 发展心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中要激发学生自己去发现问题，带着问题去读书，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断提高。读书有所疑，知识面广，对什么都具有好奇心，因此，教师要创设激发学生质疑解难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。笔者结合多年的语文教学经验,从下面几点试谈如何培养学生的质疑释疑能力,发展他们的创造性思维。一、教给学生质疑的方法。学生能自己质疑是教师的引导下进行的，也有些是学生的自觉思维进行的。在平时教学中，教师要经常用质疑的方法，引导学生阅读、理解课文的思想内容。学生也正是带着教师提出的问题去思考。在这个基础上，教师只要稍加引导就会和学生一起归纳出质疑的方法。1、引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在预习本上。如教学第九册第课挑山工前，学生在预习本上这样质疑：这篇课文写挑山工登山走的路程为什么比别人多一倍,而花的时间却不比游人多?课文最后一段中有一句话“我需要它”有什么含义呢？这几个问题提得较好，说明学生认真读书，善于思考，教师要给予鼓励和表扬。2、引导学生从课题中质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。引导学生针对课题质疑，既有利于对课文内容的理解，又能培养学生的质疑能力。在教学倔强的小红军时，出示课题后，就可以问学生看了课题后想知道些什么，从而引导学生质疑，学生提出了许多问题。如：小红军是什么样的人？他是怎样的倔强的？他为什么事情倔强？这些问题的提出，为更好地理解课文作了铺垫。3、引导学生从文章的重点词或重点句子上质疑。文章的重点词或句子是贯穿全文内容的。如月光曲一课中：“月光”一词在课文中多次出现，它就是这篇课文的重点词。在教学中我引导学生抓住它质疑：课文中为什么多处描写了“月光”及当时周围的景色？对“月光”的描写对课文有什么作用？“月光”和月光曲有什么联系？这些问题的提出，对理解全文起着不可估量的作用。重点句子和重点段落对表现中心，突出中心起到了重要作用。如写人的文章，描写人物的言行、心理的句子或段就是重点。如凡卡一文，凡卡在给爷爷写信告诉他“挨打、挨饿、挨冻”的那一段是文章的重点段之一，我在教学中引导学生仔细阅读，提出以下问题：这一段讲了几件事？哪一件事描写得最详细？挨打一件事是怎样写的？为什么？用什么打？怎样打？引导学生对课文的重点词或句子质疑，让他们在产生疑问的过程中理解课文，激发学习兴趣，然后在学习过程中释疑，体味解决疑问的乐趣。、引导学生在教学后质疑。在讲读课文后，我总会留一定的时间让学生再质疑，有利于学生的思维发展，让他们从多角度感受文章的内涵。如董存瑞舍身炸暗堡一文，学完课文后，通过教师引导，启发学生质疑：董存瑞炸暗堡的时候为什么非得用手托住炸药包，有没有其他方法炸掉暗堡？董存瑞为什么不这样做？通过讨论点拨，学生明白了因为当时情况十分紧急，冲锋号角已吹响，此时此刻很难找到比亲自托住炸药包更好的办法了。有时也可以引导学生结合课后思考题质疑。课后思考题往往是文章的重、难点所在，结合思考题质疑，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。如伟大的友谊一文，指导学生质疑：为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的友谊？他们的友谊是怎样建立起来的？表现在哪些地方？通过深入质疑，学生对马克思和恩格斯之间那种真诚的友谊有了更深的了解。这样，学生在学习课文之后再质疑，有助于他们更好的理解课文内容，深刻体会课文的内涵。二、培养学生的释疑能力。教师在教学中引导学生掌握了质疑的方法，就可放手让学生认真阅读，质疑问题了。质疑问难对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。疑问提出来，那么就要解决疑问了，这时就要教师通过引导，教会学生的释疑能力，让他们找到解决自己所提出来的疑问的方法。由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题是五花八门、深浅不一的，那么，对学生提出的问题应如何对待呢？我在平时教学中常采用以下的方法教会学生释疑：1、教学生学会把问题分类解决。分类就是把问题分层次，哪些是先解决，哪些是后解决的。如我的伯父鲁迅先生一文，学生在预习时提出了如下问题：我是谁？鲁迅先生是一个怎样的人？鲁迅先生为什么会受到那么多人的爱戴？其中第个问题可以通过学生自己预习能解决，第个问题可落实在讲读课文时逐步解决。学生在通过各个阶段的学习，把疑问分层次进行解决，循序渐进地把自己的质疑进行分析理解，逐步地理解课文，使他们更好读懂了课文。2、对所提问题化难为易，化整为零，学会自己解决疑难问题。如狼牙山五壮士一文，在讲读五壮士英勇跳崖这段课文时，通过精读后引导学生发问：五壮士既然已经完成任务，为什么还要跳崖？针对这一疑问，我在教学中不作直接回答，而是让学生联系上下文思考以下三个小问题：战士们的任务是什么？战士们完成任务后的心情如何？这时战士们的处境怎么样？在这个处境中战士们是怎么想的？通过启发，学生就比较容易理解五壮士英勇跳崖的意义，从而加深了对课文的理解，培养了学生自己解决问题的能力。综上所述，培养学生创造性思维，发挥创造能力，是现代教育的目的所在。教师在教学中引导学生质疑、释疑，可以使学生从“标准答案”、“正确结果”的思维习惯中挣脱出来，追求答案结论的多样性，提高其创新能力；可以使学生更多地从课文中获取信息，既可以从教师方面获取信息，也可以从同学方面获取信息，还可以通过学生自己的努力，从其