（教育学专业论文）高师院校“综合型”艺术教师培养的理论探讨.pdf

独创性声明 y9 7 4 5 1 1 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果 尽我所知 除文中已经标 明引用的内容外 本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出贡献的个人和集 体 均已在文中以明确方式标明 本人完全意识到本声明的 法律结果由本人承担 学位论文作者签名 芊4 私 跚g 年gr 吾 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留 使用学位论文 的规定 即 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和电子版 允许论文被查阅和借阅 本人授权云 南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段保 存和汇编本学位论文 学位论文作者签名 律钒 w 口石年多月 曰 指导教师签名 厉年参月 日 高师院校 综合型 艺术教师培养的理论探讨 摘要 随着现代社会和信息时代对综合型素质人才需求的不断增加 我国基础教 育新一轮的课程改革正式启动 在艺术课程领域 不仅对分科教学的内容进行了 融合性的调整 更新增了一门集音乐 美术 舞蹈 戏剧 电影等多类艺术形式 于一身的综合艺术课程 先进的教学理念与理想课堂的实现指向了综合型的专业 艺术教师人才 而回顾我国传统分科师范教育体系下培养出来的艺术师资 显然 已无法满足新的艺术课程对教师素质提出的诸多要求 本文从我国的基础艺术教育以及高师院校艺术教育的实践出发 对当前我 国艺术教育与艺术师资所存在的主要问题进行了调查分析 以 综合型 艺术教 师的培养为研究对象 研究的领域涉及基础教育 教师教育以及艺术教育的内容 以理论与实践的结合为基础 对 综合型 艺术师资的培养进行了理论的探讨与 实践模式的初步构建 全文分为三部分 第一部分 培养 综合型 艺术教师 来自实践的呼唤 从我国基础艺术教育的现状入手 分析了目前培养 综合型 艺术教师人 才的直接原因与现实意义 针对基础艺术教育失落的现状与课改后艺术教育的综 合化趋势的要求 基础教育的艺术教学实践本应在新课程的带动之下发生巨大的 变革 真正体现美育 这一素质教育重要内容的价值功能 然而却由于艺术教 育基础的薄弱 与专业化综合师资的巨大缺口而裹足不前 而高师院校单一的传 统分科教学模式也日益突显出公共基础课程狭窄 学科专业知识封闭 教育课程 过于陈旧 专业培养误区众多等问题 艺术 综合型 教师的培养成为来自现实 的迫切呼唤 加之对 综合型 艺术教师人才的探讨在应对新时期人才需求 推 动素质教育美育功能的回归以及为农村贫困地区师资缺乏启发思路等方面所具 有的多元价值 本文认为对艺术 综合型 教师培养的研究具有重要的理论意义 与现实依据 第二部分 综合艺术教育与 综合型 艺术教师培养的理论探讨 理论是实践的先导 这一部分首先对 综合型 艺术教师及其培养的相关 概念 内涵 理论体系作出阐述 在与传统的分科课程进行对比的基础上 对现 代综合课程与分科课程进行了再认识 试图从分科与综合的关系与优缺点 综合 课程的制约性与核心等概念的辨析中把握综合素质培养的内涵 从对艺术与艺术 教育的综合化发展理念 艺术课程综合的基本理念与可行性 以及国内外的研究 经验中对 综合型 艺术教师培养的基本原则进行了突破性的思考 认为对 综 合型 艺术教师的培养负有恢复艺术整合性本质特征 推动艺术教育回归的重要 责任 教师的培养要以师范性统摄艺术学科的专业性 而整合评价的唯一标准在 于 整合性经验 的获取 最终实现学科内容的有机综合 注意综合制约性 在此基础上 文中提出 综合型 艺术教师应具备的素质结构与知识构成 第三部分 综合型 艺术教师培养的模式构建 在理论分析的基础上 对现存的几种艺术 综合 教育专业的培养模式 拼 盘式 主辅式 以及 整合式 培养进行了分析 并在此基础上分别从培养目 标 人才规格 培养模式以及课程体系几个方面对 综合型 艺术教师人才的培 养模式提出了初步的构想 关键词 综合型 艺术教师整合艺术教育教师教育 s t u d yo nt h e m u l t i p l et y p e a r tt e a c h e r st r a i n i n g i nc h i n e s et e a c h e rc o l l e g e a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h es t e a d i l yi n c r e a s i n gd e m a n do fp e r s o nw h oi sw i t hi n t e g r a t e d d i a t h e s i si nt h em o d e ms o c i e t ya n di n t oe r a t r e m e n d o u sc h a n g e sh a v eo c c u r r e di nt h e c u r r i c u l ao fo u rc o u n t r y sp r i m a r ya n dj u n i o rs c h o o l s i nt h ed o m a i no fa r tc u r r i c u l u m n o t o n l yt h ec o n t e n to fd i f f e r e n th a v eb e e ns y n c r e t i z e d b u ta l s oa n e w m u l t i f l ea r t c u r r i c u l u mw h i c hi n t e g r a t e dm u l t i a r tf o r mi n c l u d i n gm u s i c p a i n t i n g d a n c e d r a m a a n df i l ma sw e l lh a sb e e ns e ti nt h ew h o l ec u r r i c u l u ms y s t e mo ft h eb a s i ce d u c a t i o n a sa l lw ek n o w n om a t t e rh o wa d v a n c e dt h et e a c h i n gt h e o r ya n dt h ei d e a l i z a t i o n c l a s si s t h es u c c e s s f u la c h i e v e m e n tt oac e r t a i n t yw o u l dd e p e n do nt h et e a c h e rw h o p o s s e s s e dt h em u l t i p l ed i a t h e s i sa n dk n o w l e d g ea n di d e m i f i e da sp r o f e s s i o n a l i nt h e c a s eo fu n i t a r ys u b j e c t e de d u c a t e di no u rc o u n t r y st e a c h e r su n i v e r s i t y t h en e w t e a c h e r sc a no b v i o u s l yn o ts a r i s f yt h ec o m p l i c a t e dr e q u i r e m e n t so ft h en e wm u l t i p l e a r tc u r r i c u l a 2 s oi nt h i st h e s i s t h ew r i t e ri n v e s t i g a t e dt h ea r tt e a c h i n gr e a l i t yo ft h ep r i m a r y a n dj u n i o rs c h o o l s t h e na n a l y z e dt h em a i n l yp r o b l e m so ft h ea r te d u c a t i o na n da r t t e a c h e r si no u rc h i n e s eb a s i ce d u c a t i o n a sas t u d yo b j e c t t os o l v et h ep r o b l e mt h a t h o wt ot r a i n i n gt h e m u l t i p l et y p e a r tt e a c h e r sf o rt h ei n t e g r a t e dc u r r i c u l u m i ti s r e q u i r e dt h a tt h ef i e l di n c l u d e sf o u n d a t i o ne d u c a t i o n t e a c h e re d u c a t i o na n dt h e c o n t e n to fa r te d u c a t i o n t h es t u d yi sb a s e do nt h ec o m b i n a t i o no ft h e o r ys t u d ya n d p r a c t i c es t u d y d i s c u s s e dt h et r a i n i n go ft h e m u l t i p l et y p e a r tt e a c h e r si nt h e o r e t i c s w a y a sw e l la sb u i l tap r a c t i c a lt r a i n i n gm o d e li nt h er e a l i s t i cw a y t h ew h o l et h e s i sc o n s i s t so f t h r e e p a r t s s e c t i o no n e t h er e a l i s t i cb a s i sa n ds i g n i f i c a n c eo f m u l t i p l et y p e a r t t e a c h e r s t r a i n i n g i nt h ec a s eo ft h ea c t u a l i t yi nc h i n e s ea r tf o u n d a t i o ne d u c a t i o n t h es e c t i o n a n a l y z e dt h ep r e s e n t l yd i r e c tc a u s ea n dp r a c t i c a lm e a n i n go f m u l 卸l et y p e a r t t e a c h e r s t r a i n i n g d u e t ot h el o s eo fa r tf o u n d a t i o ne d u c a t i o na n dt h en e w r e q u i r e m e n t so ft h ea r t c u r r i c u l u mi n t e g r a t e dt r e n da f t e rt h ec u r r i c u l u mr e f o r m t h e a r tt e a c h i n gp r a c t i c en o wi nt h ep r i m a r ya n dj u n i o rs c h o o l ss h o u l dh a v e b e e ne n t i r e l y c h a n g e di nt h em o t i v a t i o no fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h e r e f o r e i th e s i t a t et om o v e f o r w a r dn o w a d a y si nt h ec a s eo f t h el a c ko f p r o f e s s i o n a lm u l t i p l ea r tt e a c h e r sa n dt h e w e a k n e s so fa r te d u c a t i o n a tt h es a m et i m e t h ea c t i v es u b j e c t o r i e n t e dm o d e li nt h e t e a c h e r s c o l l e g e sa p p e a r e dal o to fl i m i t a t i o n s s u c ha st h es t r a i t n e s so fc o m m o n c u r r i c u l a t h eo c c l u d i n go ft h es p e c i a l t yc u r r i c u l a t h eb e h i n do ft h et i m e si nt h e p e d a g o g yc u r r i c u l a t h em i s u n d e r s t a n dp r o b l e m si na r ts p e c i a l t y sc u r r i c u l aa sw e l l a d d u pt ot h em u l t i p l ev a l u e so ft h et o p i ca n a l y z e di nt h es e c t i o n t h ew r i t e rp r o v e d t h a ti ti ss i g n i f i c a n tt op a r t i c u l a r l yd i s c u s st h et o p i c s e c t i o nt w o t h et h e o r ya n a l y s i so f m u l t i p l et y p e a r tt e a c h e r s t r a i n i n g i d e a sa r et h et h eg u i d eo fa c t i v e s i nt h i ss e c t i o n t h es t u d yf o c u s e do nt h e r e l a t e dc o n c e p t i o n s c o n n o t a t i o n s a n dt h et h e o r ys y s t e m s t r yt om a s t e rt h ee s s e n t i a l c o n c e p t i o n so fm u l t i p l ed i a t h e s i sg a i n i n gf r o mt h er e l a t i o n sb e t w e e nt h eu n i t a r ya n d i n t e g r a t e dt e a c h i n gw a y s s u m m a r i z et h ee s s e n t i a lp r i n c i p l e so f m u l t i p l et y p e a r t t e a c h e r s t r a i n i n g i nt h ee n do ft h ea r t i c l e t h em u l t i p l ed i a t h e s i sa n dt h ek n o w l e d g e 3 s t m c n l f o f o u rn e wt e a c h e r si sp r e s e n t e d s e c t i o nt h r e e t h ep r a c t i c a lt r a i n i n gm o d e lo f m u l t i p l et y p e a r tt e a c h e r s r r h ee x a m p l eo f y u n n a nn o r m a lu n i v e r s i t y b a s i co nt h ef o u n d a t i o no ft h e o r ya n a l y s i s t h ea r t i c l et r yt ob u i l du pa p r o p a g a b l et r a i n i n gm o d e l w i t ht h ep r i n c i p l e sd i s c u s s e db e f o r e a n dg i v ea ne x a m p l e o ft h ea r ts p e c i a l i t yc o n s t r u c t i o ni ny u n n a nn o r m a lu n i v e r s i t y b u i l du pap r e p a r a t o r y m u l t i p l et y p e a r tt e a c h e r st r a i n i n gm o d e lw i t h i nt h eo b j e c t i v e sa n ds t a n d a r d s t h e m o d e l sa n dc u r r i c u l as e t t i n g k e yw o r d s m u l t i p l et y p e a r tt e a c h e r i n t e g r a t e d a r te d u c a t i o n t e a c h e rt r a i n i n g 4 引言 自古以来 艺术就以其特有的审美魅力 情感魅力 教育魅力和人文魅力为 人们所喜爱 并且视之为思想高尚 人格完美的标准 乐记 乐本篇 中记载 是故知声而不知音者 禽兽也 知音而不知乐者 众庶是也 唯君子能知 乐 我国早在三皇五帝时期就提倡 礼乐并举 认为艺术化的行为和人格才是 社会教育和自我修养的最终目的或最终阶段 古希腊的阿尔卡迪亚人被认为是 希腊人中最有礼貌和最诚实的人 其中重要的原因是阿尔卡迪亚人的法律规 定 十岁以下的公民必须学习音乐 1 这里的 乐 与 音乐 指的是包含 音乐 诗歌 绘画 舞蹈 戏剧 节奏等在内的综合化艺术形式 人们喜爱艺术 推崇艺术 但却在艺术的专业化发展中忽略了作为公民基本素养的综合化艺术的 本质 在传统的基础艺术教育的课堂上 我们总是昕到 一片叹息 不是极少 数具有艺术天赋的学生们悄悄讨论 音乐课上学的歌真老土 就是教师感叹 现 在的学生真没有艺术细胞 连学生自己也感到困惑 为什么来中国工作和旅游 的那么多老外都喜欢看京剧 秦腔什么的 有的还能唱上几嗓子 我怎么就对这 些不感兴趣呢 是它们本身没有魅力还是我们自己缺少点什么呢 2 世纪之交 针对应试教育的种种弊端 强调学生素质全面化发展的新一轮课 程改革正式启动 新的艺术课程设计集中体现美育的价值理念 平易近人 反映 生活 使学生从综合化 整体性地艺术学习中获取营养 表达情感 反映内心体 验 完善人格发展 新课改的艺术课程不仅以全新的切入角度与融合化的内容设 置音乐 美术等艺术类课程 还增设了 t 7 集音乐 美术 戏剧 舞蹈 影视等 于一身的综合 艺术 课程 除整合了艺术学科内部相关艺术分支的内容之外 还将与艺术具有生成性联系的社会 生活 人文学科 甚至科学学科 的内容整 合其中 为基础教育中的 艺术 作出了新的质的界定 在课程改革的指导下 艺术课堂的变化可以想见 学生爱学了 因为学得多 学得懂 学得有用 课堂 活跃了 讨论 表演 欣赏 模仿 应有尽有 然而这种种美好的课程理想得 以实现的关键 是新型课程的一线实践者 教师 目前 以新的音乐 美术 艺术课程标准为指导编写的各版本艺术教材己通过试点推广正式投入使用 各地 都已有选择的开设了相应的综合性艺术课程 但原本应引起翻天覆地变化的艺术 1 侯天麟 漫谈音乐教育 中小学音乐教育 1 9 9 7 年第4 期 2 教育部基础教育司 教育部师范教育司组织 艺术课程标准研修 2 0 0 4 年4 月 3 综合课程却在实践中却显得呼声大 实践少 甚至出现了反复与倒退 不少地区 综合艺术课程的效果还不如原来的分科艺术教学 究其原因 师资的缺乏成为众 矢之的 从分科 分专业培养模式中毕业的艺术教师们面对综合化的艺术课程教学 出现了素质结构单一 教学方法陈旧 缺乏综合的艺术知识和较强的学习 整合 能力 无法应付教学 工作压力增加等问题 真正专业对口 接受过综合艺术专 业化教师教育培养的师资成为巨大缺口 也是综合艺术课程推进的最大障碍 综合艺术课程师资的培养对于整个基础教育艺术课程改革的j i r 娇l j 进行起着 至关重要的作用 也是现代社会对综合型素质结构人才需求以及艺术学科综合化 发展趋势的必然应对 本文的研究以综合化发展趋势为切入点 希望以 综合型 艺术教师的培养入手 依靠艺术教师的人才质量带动我国基础艺术教育的全面发 展 为提高青少年以及国民艺术素养的水平与层次作出努力 全文共分为三个部分 第一部分 问题的提出 主要从我国基础艺术教育的 现状与目前高等师范院校艺术专业的培养现状入手 同时分析了高师艺术 综合 型 师资培养的多元价值 明确本课题的研究缘由 凸现研究的价值与重要意义 第二部分 问题的解决 理论分析 围绕研究问题的中心理论进行内涵与 本质概念的探讨 对研究中所涉及的基本概念以及对 综合型 艺术教师培养的 相关理论进行逐一的分析与解释 提炼出对艺术 综合型 教师培养的实践探索 有所启示的基本原则 并提出了 综合型 艺术教师应有的素质结构与知识结构 要素 为人才培养的实践提供指导 第三部分 问题的解决 实践模式 在对综合课程的本质分析 艺术综合 化发展的趋势 艺术综合本质与特征等理论分析的基础上 对适应基础教育课程 改革 艺术 课程教学的艺术 综合型 教师的人才培养模式进行了初步的理论 探索 本文主要采用调查研究 文献分析 以及理论探讨的方法 以理论联系实践 的方式对进行探索 6 第一部分培养 综合型 艺术教师 一来自实践的呼唤 一 基础教育的课程改革的j 必然要求 综合型艺术教师的培养来源于基础教育艺术类综合课程的直接需求 是应对 基础艺术教育的课程改革的必然之举 因而中小学艺术教育的现状与需求是我们 探讨艺术师资培养的重要依据 一 我国中小学艺术教育的失落 中国百年的艺术教育基本上经历了复苏 坎坷和发展三个阶段 由于基础差 底子薄 发展很不平衡 尽管改革开放后不久召开的全国艺术教育会议 使人们 重新认识到了作为美育的主要形式和手段的艺术教育的重要 艺术教育回归校 园 美学热 钢琴热 在中国家庭和社会中波澜叠现1 但是 艺术教育的 发展道路并不平坦 中小学艺术教育的管理机构和管理队伍不健全 开课率极低 且不平衡 艺术师资缺额大 学历达标率和岗位合格率低 教学设备奇缺 对艺 术教学的认识不够科学和全面 教学水平不高等问题屡见不鲜 随着高考制度的恢复 在形成公平竞争选拔人才的合理机制时 也出现了 应 试教育 的偏颇 千军万马挤上一根独木桥 家长 学校一起把目光盯向升学考 试 升学率成为评价教学质量的唯一标准 德育 体育都受到了不同程度的冷遇 而美育 艺术教育 则在整个教育领域中被漠视 淡化甚至异化 一方面 艺术教育遭到了漠视和人为的淡化 在应试教育的影响下 凡是升 学需要的教学内容就认真的教 认真地学 不需要或与升学无关的就不教 不学 传统的音乐 美术课程未列入升学必考科目 即被视为 小三门 在人们头脑 中形成了学不学无关紧要的思想 加上缺乏艺术的评估与检查 教学资源有限等 因素 久而久之 艺术教育成为整个教育中的薄弱环节 教师不受重视 学生不 感兴趣 最终的结果是一大部分学业成绩优秀的尖子学生既不能唱 又不能跳 或 不敢唱 不敢跳 成为 代缺乏基本艺术修养的平面型学生 而大多数的普通 学生则普遍不感兴趣 据芜湖一中对学生进行的4 5 2 份问卷调查 9 8 以上的 同学热爱音乐 但不喜欢学校开设的音乐课 8 7 左右的同学均认为音乐课本的 部分内容过于陈旧 没有时代感 不动听 从小学 初 高中 不停地重复这 段茂南 杨留兵 段晓静 百年中国美育的回顾与前瞻 些熟透的歌 乐曲 实在是没有新意 1 这显然没有实现美育素质的培养目 标 另一方面 我国中小学艺术教育中存在着一种思想观念的 异化现象 就是 说 在中小学艺术教育实践过程中 往往丧失了自身的本质特征 既没突出艺术 的特点 又没突出基础培养的特点 以至于本来就备受歧视的艺术教育从实质上 讲已不能算是名副其实的中小学艺术教育 概括来说 基础艺术教育的异化主要 表现在两个方面 一是艺术教育不 艺术 就整个教育范围而言 中小学艺术 教育在一定程度上丧失了应有的相对独立性 或者被纳入德育的范畴 或者被纳 入智育的范畴 成为其他教育的附庸和 殖民地 艺术教学的特点不突出 与 其他方面的教学没有多大的区别 郭声健教授将这种倾向称为 中小学艺术教育 的非艺术化 二是中小学的普通艺术教育不 普通 缺少中小学基础教育的基 础性 普及性特征 中小学的艺术教育是普通和普及的艺术教育 而非专业和职 业的艺术教育 但在教育实践过程中 往往存在着中小学艺术教育朝专业艺术教 育看齐的倾向 艺术课教师们总是倾向于对艺术技能技巧的娴熟训练 而对学生 的情感体验与审美基本能力的培养却缺乏关注 大量的艺术教学时间被用于讲解 枯燥复杂的乐理知识或绘画的技巧 大多数缺乏艺术天赋的普通学生自然就从艺 术课堂中逐渐流失 这种以知识 技能传授为主 重技轻艺 的倾向称为 中 小学艺术教育的专业化 2 基础教育肩负的是为高一级学校输送合格人才以及为社会输送合格劳动者的 两极任务 为适应社会发展需求的人才奠定坚实的素质基础才是基础教育的目标 内涵所在 在我国 教育的最终目的是培养在德 智 体 美等方面全面发展的 人 作为教育方针重要实施内容的美育 本质上是通过艺术教育和艺术化的教育 行为 培养学生感受美 欣赏美 创造美的能力以及与美育实践相应的情感 态 度 价值观 就人的全面发展来讲 具有一定的艺术能力尤其是审美能力和素养 已成为现代公民和现代社会所需要的综合性人才不可缺少的素质 但长期以来 无论是艺术教育课程目标的确定 教学内容的选择 还是艺术 教育教学的实践 中小学考虑更多的是选拔艺术人才及少数人进一步深造的需 要 而较少考虑大多数人在义务教育阶段后 直接进入社会 从事各种工作的需 1 段茂南 杨留兵 段晓静 百年中国美育的回顾与前瞻 2 郭声健 艺术教育论 上海 上海教育出版社 2 0 0 1 要 对受教育者终身学习和发展的需要也就无从谈起 课程目标认识上的误区 带来的是课程设置和内容编制的过多 过大 程度过深 过难 以高难度和增加 学习内容来保证基础知识和基本技能 保证基础教育的质量成为艺术以及其他课 程教学的误区 作为科教兴国的奠基工程 基础教育的质量具有全局性意义 为 从根本上弄清义务教育课程的性质 纠正 应试教育 的弊端 1 9 9 9 年召开的第三 次全国教育工作会议 及时作出了 关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定 提出了 调整和改革课程体系 结构 内容 建立新的基础教育课程体系 的要求 2 0 0 1 年6 月教育部颁布 中共中央关于基础教育改革纲要的决定 一 基础教育改革纲要 试行 正式将针对以往教育弊端与缺失而推进的课程 改革推向了高潮 新课改 纲要 中明确规定 要 改变当前课程结构过于强调学科本位 科 目过多和缺乏整合的现状 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 设置综合 课程 以适应不同地区和学生发展的需求 体现课程结构的均衡性 综合性和选 择性 1 新课程旨在打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课 程定位 而关注学生 全人 的发展 从重视学生的认知规律 强调学生情感 态度 价值观的培养等角度出发 不仅对美育在全面推进素质教育中的作用 地 位及实施做了精辟的阐述 重新恢复了美育在我国教育方针中的重要地位 而且 对新形势下如何开展美育提出了更高的要求 在艺术课程改革方面 优化艺术课 程结构 实行分科与综合相结合 调熬艺术课程门类 设置新的艺术综合课 更 新课程内容 强调单科艺术课程内部的有机融合 一系列耳目 新的举措已经成 为基础教育改革重要而又具有创新意义的内容 二 新课改对 综合型 艺术教师的现实需求 教育要发展 师资是关键 基础教育要改革 就要看教师 而我国中小学艺 术教师的思想观念长期处于误区当中 目前我国基础艺术教育教学中艺术类师资 的发展已不容乐观 更不用谈满足基础教育课程改革后的综合化艺术教育发展的 需求了 基础教育综合型艺术师资的匮乏成为中小学艺术课程改革最大的阻力 首先 中小学校艺术教师队伍人数严重不足 我国的基础艺术教育可谓基础差 底子薄 发展严重不平衡 由于缺乏应有 1 参见教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编 走进新课程 与课程实施者对话 北京师范大学出版社 2 0 0 2 年出版 的重视 在基础教育课程改革之前 艺术教师队伍一直就是中小学校中的弱势群 体 据北京师范大学教育学院 2 0 0 3 年中国中小学教师教育现状调研报告 结果 显示 我国在艺术师资的配备上 城市音乐教师存在缺编的为1 3 7 而农村学 校的缺编额高达3 5 4 未开设此课程的占抽样调查的2 1 城市地区美术教 师存在缺编的为1 7 6 农村地区为3 1 3 末开设此课程的同样为2 1 很多 农村中小学本身就规模小 学生少 无法配备两至三名专职艺术教师非常困难 教师常常所教非所学 一人兼任多门学科教学的现象十分普遍 如四川一所小学 6 6 7 的美术教育专业教师都在教数学课1 农村艺术教师的结构性缺编 加重了 教师负担 也无法保证艺术教学的质量 以云南省来说 云南属西部多民族经济欠发达地区 多元文化与多民族的天 然优势使我省成为世界著名的 歌舞之乡 但我省中小学艺术教育的发展状况 却显得过于滞后 我省1 9 9 9 年普通小学2 2 7 0 5 所 设校点2 5 4 5 9 所 在校生4 8 0 8 0 0 6 人 音乐 教师仅为3 1 2 9 人 师生比1 2 5 8 2 美术教师2 6 2 5 人 师生比1 1 8 3 1 6 普 通中校 含初中 完全中学 2 2 1 5 所 在校生1 4 8 0 2 0 1 人 音乐教师仅2 0 2 0 人 美术教师1 8 7 3 人 师生比分别为1 7 3 2 7 7 和1 7 9 0 2 以全省1 2 8 个县计算 平均每个县每年仅增加2 2 名小学艺术课教师 1 5 8 名中学艺术教师2 艺术教师 岗位的缺额率仍旧很高 这与中小学校艺术教育所需要量差距甚远 其中小学缺 口特别突出 远远满足不了学校教学发展的需要 实际上 在边远地区 少数民族贫困地区艺术教师的缺编现象已经直接影响 到云南省少数民族民间艺术的传承和发展 1 9 9 9 年云南省少数民族地区小学 1 2 9 9 5 所 在校生人数2 4 3 5 3 1 2 人 专职音乐教师仅1 0 2 2 人 专职美术教师仅 7 5 8 人 中学1 0 0 0 所 在校生7 4 6 4 7 9 人 专职音乐教师7 0 9 人 专职美术教师 6 0 6 人 如果仅按一校各一名音乐 美术教师计 音乐教师缺额近3 0 0 人 美术 教师缺额近4 0 0 人 少数民族地区艺术教师生师比令人咂舌 分别为 音乐教师 2 4 3 7 1 美术教师3 2 8 6 1 3 1 顾明远 檀传宝主编 2 0 0 4 中国教育发展报告一一变革中的教师与教师教育 北京师范大学出版社 2 0 0 4 年版 第3 2 页 2 王信东 云南省少数民族地区中小学艺术教育现状研究 2 0 0 0 年1 0 月 3 王信东 云南省少数民族地区中小学艺术教育现状研究 2 0 0 0 年1 0 月 表一 少数民族地区艺术教师师生比 力雾 学校数与教师 班额数与教师 学生数与教师 学心 比比比 音乐教师 1 2 7 19 3 12 4 3 7 l 美术教师 1 7 11 2 4 13 2 8 6 1 云南省少数民族地区现有音乐教师和美术教师的总量 按1 所学校各有1 名 音乐 美术教师计算 现有的小学音乐教师仅仅是学校数的7 8 美术教师是 学校数的5 8 中学音乐教师比为7 中学美术教师为6 远远达不到一所 学校各有一名音乐 美术教师的最低要求 从数量上中小学艺术教师无论如何也 无法满足音乐课 美术课的实际教学 人数太少 力量单薄 专职教师中教学稍 微突出的教师还不得不兼职或被 借用 代课 在农村贫困地区就只有由其他学 科教师组成的 游击军 式的兼职艺术教师 那么新课改之后又是如何昵 仍以云南省为例 我省的石林县在新课改之初即被列为全国3 8 个基础教育课 程改革实验基地之一 2 0 0 1 年 全县1 4 4 所完全小学 4 4 个校点的1 6 8 个班级 4 5 6 0 名一年级学生 2 5 1 名教师率先走进新课程 2 0 0 2 年9 月 新入学的起始 年级共8 3 1 9 名学生 5 2 2 名教师也开始了新课改的实验教学 到2 0 0 4 年9 月 全县小学一至四年级和初中七 八 九年级共有2 7 3 8 0 名学生全面进入基础教育 课程改革 全县参加课程改革的教师占教师总数的9 0 8 8 学生占总数的 7 9 4 5 1 课改实验覆盖了所有的校点 作为全省率先进入新课改的实验基地 石林县在组织领导 宣传动员 政策 措施 过程管理 经费支持等各个方面都下了很大功夫 由于十分重视学生全面 素质的培养 学校艺术类课程的开设比例较以往有了大幅度的增加 以石林实验 小学为例 其总课表中艺术类课程所占比例为每班每周不少于四课时 音乐 美 术分别两课时 此外小学低段 一至三年级 还在周 n 周四每天设置不同的包 含艺术教育内容的课外活动项目 如表演 美术 手工 舞蹈以及课外知识积累 等 虽然艺术课程的开课率明显增加 但几乎所有的中小学校都选择仍以音乐 石林县国家基础教育课程改革实验工作小组 国家基础教育课程改革石林实验区工作总结 2 0 0 4 年 美术的分科形式教学 其直接原因就是根本没有合格 对口的综合艺术课程专职 教师供给 即使有部分学校愿意为 艺术 课程教学需求增加教师队伍的编制 高师院校艺术综合课程的缺席也无法提供合格的师资 于是艺术课程的教学任务 就自然而然的落在了原任音乐或美术教师的身上 不少学校采取开展了职后教 育 对原来分科的音乐教师或美术教师进行进修培训以适应新课程综合化教学的 需要 而一些教学资源较为缺乏的学校 艺术类课程或由教授语文 数学 自然 等其他课程的教师兼任 或干脆 新瓶装旧酒 换汤不换药 密集的课时安排 繁重的教学任务 全新的教学要求 在没有增加艺术类师资数量或总量增加不大 的情况下 现任艺术类课程的教师面临着严峻的挑战 其次 中小学艺术教师整体素质亟待提高 全面提高教师队伍的整体素质本就是素质教育改革所要解决的 个重要问 题 对于艺术教师 尤其是地处经济欠发达 发展不平衡地区的艺术教师来说 整体素质低下的问题就更为严重 无论是学历或专业学历达标率都远远达不到规 定要求 尤其是专业学历合格率太低 同样以云南省为例 表二 1 9 9 9 年云南省中小学艺术教师学历 专业合格情况 初 高中教师学历合格者情况 项目 学历合格者所占比例专业学历合格率 学刺 音乐教师1 3 4 9 人 6 3 3 6 5 7 3 美术教师1 2 7 1 人 6 5 5 1 5 9 小学教师学历格者情况 项目学历合格者所占比例专业学历合格者专业学历合格率 学群 音乐教师2 7 7 4 人 8 8 6 5 2 5 7 1 人 8 2 美术教师2 2 2 7 人 8 4 8 3 2 0 4 3 人 7 7 8 2 长期以来 由于直接影响职称等切身利益 许多艺术教师学历不达标 思想 包袱重 不少的艺术教师为了使学历尽快达标 不得不选择其他学科与专业进修 结果形成了艺术教育的恶性循环 艺术课程教学质量差 教师进修应付了事 导 i 信东 云南省少数民族地区中小学艺术教育现状研究 2 0 0 0 年1 0 月 致艺术教育的进一步恶化 许多受过专业音乐院校培养或培训过的中小学音乐老 师反映 我们的音乐课属于 豆芽菜 小三门 不受重视 我们没有教学用具 钢琴或手风琴 所以课堂效果不好 我们所学的技能 美声唱法 钢琴 手 风琴专业 在教学中完全被荒废掉了 1 石林县的课改实验 在新课改的师资培养方面 实施县 市 国家三级全员 培训 坚持 先培训 后上岗 不培训 不上岗 的原则 但在满足新课程的一 系列综合化教学方面 上岗前的应急培训对于接受了十几年分科教育的教师们还 是难以解决问题 教师们普遍反映在新课改中难度最大的就是对于 科学 社 会 艺术 等综合课程的教学 实际上 大部分综合课教师都是在原来的单科教学中已经取得较好成绩 拥 有丰富教学经验的学科骨干教师 可是在综合课程的备课 教学 考评时 还是 遇到了不少的问题 困难多半集中于对跨学科知识的整合能力与不同学科综合化 研究方面 教g n i g 纷纷反映 觉得自己单科的专业知识远远不够 实践中 学 生对于综合课程的接受程度与欢迎程度普遍很高 这在一定程度上激励了教师的 教学热情与积极性 但另一方面也提高了他们的教学难度与工作量 事实上 同样的问题在新课改的实验基地可谓屡见不鲜 湖南长沙师范附小 的黄春燕老师担任了试点的综合艺术课程教学任务 面对这门新型课程 她很无 奈地说 在这之前 我大多只把自己当作一名单纯的音乐老师 对音乐以外的 其他艺术门类关注不多 对艺术以外的学科关注就更少 目前我们采取的办 法是 一年级艺术课由我和原来的美术老师担任 我俩为了上好课 每周总要抽 两个晚上一起备课 一起探讨上课遇到的问题 但在上课时 我遇到美术方面的 问题时还是手足无措 不知怎样解决 有时自己想在黑板上画一下又怕画不好 而美术老师有时想让孩子们唱唱歌自己又不会 更不用说会弹琴了 这时候我俩 都恨自己在读师范时没有学好其他科目 我想 这种情况应该不只是我们才有 大多数艺术课老师也都处于这种尴尬状况 2 学校的管理方则反映 由于综合课程教师的紧缺 目前基础教育课改的综合 化要求只能局限于单科教学中相关内容的整合上 而对综合型教师素质指标要求 与考评标准的缺乏 使综合课程教学质量的保证也只能依靠教师本身的素质与对 1 王信东 云南省少数民族地区中小学艺术教育现状研究 2 0 0 0 年1 0 月 2 杨立梅主编 综合艺术课程与教学探索 高等教育出版社2 0 0 3 年版 1 8 6 教学的重视程度1 实际上 课改基地的现实情况是艺术综合课程的一个缩影 在素质教育改革 的推动下 这些地区对于课改落实的重视程度已经远远大于其他地区 对教师的 三级培训方式也给综合课程的顺利实施提供了一定的基础 但课程改革的实质性 进展仍旧受到师资储备的束缚与阻碍 2 0 0 2 年 全国学校艺术教育发展规划 2 0 0 1 2 0 1 0 年 对我国学校艺术教育的 发展作出了十年规划 至2 0 0 5 年 九年义务教育阶段城市学校艺术课程开课率 达到1 0 0 农村学校达到9 0 处境不利地区的学校达到7 0 至2 0 1 0 年 农村学校开课率达到1 0 0 处境不利地区的学校达到8 0 高中阶段所有学生 按规定修满艺术课程的学分 所有普通高等学校均在2 0 0 5 年前普遍开设艺术类 选修和限定性选修课程 并逐步纳入教学计划 计入学分 2 师资的缺乏 尤其是具备合格的多学科知识整合能力与较强的艺术教学实践 能力的艺术类课程综合师资的匮乏成为新形势下阻碍艺术教育综合课程改革无 法顺利实施的主要原因 二 传统师范教育分科培养模式对艺术 综合型 师资培养的缺憾 我们常说高师院校是基础教育的 母机 是基础教育的基础 为基础教育的 发展承担着师资培养与输送人才的重要责任 谋求基础教育的发展 是高师教育 的出发点和最高目标 新一轮的基础教育课程改革自然也对教师教育提出了明确 的要求 师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机 构应根据基础教育课程改革的目标和内容 调整培养目标 专业设置 课程结构 改革教学方法 3 综合艺术课程对艺术教师的综合素质提出了新的要求 基础教育改革对艺术 1 值得 提的是 在笔者的调查中发现 迫于学校教学的需要 大部分的艺术类教师都不得 不兼任学校其他学科的教学任务 而在实践的锻炼与自身的不懈努力之下 不少的艺术教师 取得了 双赢 的良好效果 即在同时对艺术类学科与另 f q 或两门 学科的教学中都取 得了不错的成绩 石林县一位小有名气的音乐课教师同时承担着小学音乐 美术 语文课程 的教学 从艺术教育专业毕业后所担任的艺术类课程的教学质量一直保持在全县甚至全国的 优秀水平 她的音乐课堂教学被评为为全国基础教育改革的示范课程推广至全国 而她同时 所承担的语文课教学的学生作文也获得省级 国家级等作文比赛奖项 虽然两门学科的成功 教学是否来源于教学中有教学迁移或学科内容整合互补我们 时还无法证实 但至少从实践 的角度为我们证明了艺术学科与其他学科整合的可行性与实践性 值得我们进一步探讨 2b t t p w w w c c m x c n d i s p l a v n e w s a s p x i d 6 0 t v p e l a e w s 3 教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编 走进新课程 与课程实施者对话 北京师范大学出版社2 0 0 2 课程综合型师资的需求成为巨大的缺口 而相对落后的艺术师范教育分科教学模 式显然已无法满足基础教育发展对相应艺术师资的需求 改革开放以来 艺术师资的培养任务主要由高等师范院校的艺术 音乐 美术 院系承担 应该说 在这二十几年中 我国的高等艺术师范教育不断得到加强 在师资队伍建设 教育教学改革 以及改善办学条件等方面都取得了显著成绩 但是 我们看到 中小学艺术师资的培养距形势发展的要求仍有较大差距 目前 与基础教育综合类课程专业对口的师资尚属空白 更不用说引领基础教育课改的 发展了 我国师范院校独立体系是5 0 年代初中央教育部在全国范围内进行较大规模 院系调整的结果 自形成起 为了实现不同学科系统化 专业化教学的进程 师 范院校内各系按不同专