在教师失趣与学生失序之间.doc

在“教师失趣”与“学生失序”之间想到的内容摘要：直径大，长度过长的大型花键轴在普通铣床上加工时由于笨重、装夹和转动分度困难而无法在普通中小型铣床上加工。本文重点介绍大型花键轴铣削加工夹具的设计。关 键 词： 铣削 大型 花键丝杠 花键铣削是铣削加工中比较常见的铣削工作之一，然而直径大，长度过长的大型花键轴在普通铣床上的加工就比较困难了。因为这种花键轴重量大、装夹和转动分度困难、不易在加工中保证加工精度等原因，很多技术工人对这类工件感到无从下手，也是基本上因为以上几种问题不容易解决。一、很少有课堂一开始就天下大乱，绝大多数的课堂一开始都秩序井然。但随着时间的推延，课堂出现的失序的肯能性增大。遵守课堂秩序应该是学生的自觉本意，而调皮或违纪只是他在无法遵守课堂秩序情况下的替代行为或保护行为。 依据导致课堂失序的主体来对课堂失序进行分类，可以分为两类，即学生自己的原因导致的课堂失序和教师教学不当导致的课堂失序。虽然课堂失序总是表现在学生身上，但是课堂失序也有可能是由教师的无趣或教学的失趣导致的。学生在课堂上的失序表现，可能更多的是被动为之，毕竟没有几个学生是带着捣蛋的动机去听课的。 知识点较多的课，老师在设计教学过程时，往往聚焦于前面教什么，中间教什么，后面教什么，更多考虑的是知识的逻辑顺序。这些都只是教师的顺序，可学生会怎么想呢？在课堂上，学生是否会失趣，不仅要看教师的教是否符合逻辑顺序，更要看教师的教是否符合学生认知需求的心里顺序。在日常教学中经常会出现这样的错位：教师总是按照教学内容的逻辑顺序来设计和展开教学过程。当教师发现学生学不进去时，并不去考虑教学内容的逻辑顺序是否适应学生，而仅仅只考虑如何对教学内容的逻辑顺序进行完善。这样不仅不会促使学生真正喜欢学习，反而会使学生离学习越来越远。二、对学生来说，他们对教学内容重要与否并不关心，而对课堂教学本身是否有趣倒是特别重视。如果教学有趣，他就投入，因而课堂就有序；如果无趣，他就散漫，课堂自然就变得无序起来。教师在教学中的逻辑思维与学生在学习中的心理思维是教学中的一对矛盾。从立场的角度来思考这对矛盾，可能是解决师生之间因误解而导致的失序问题的一个更好的途径。教师在课堂教学中强调教学内容的重要性，而学生在课堂教学中强调教学方式的趣味性。从这一点出发，那就得看究竟是教师更容易顺应学生的需求，还是学生更容易顺应教师的要求了。如果教师一发现学生有什么学习上的问题就是一顿严厉的批评。这样虽然让学生不得不认真学习，但同时也让他们失去了学习兴趣，只是迫于教师的压力才被动学习，学生和家长自然都不会接受的。如果教师能接受学生投入课堂学习的标准是趣味性而非重要性，教师就能或多或少在教学过程中作相应的设计，虽然不一定能让所有学生都投入课堂学习，但这种努力的方向却是正确的。对于好的教师来说，他的教既可以让学生学得更快，还可以让学生对学习本身更感兴趣。三、要尊重学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣。但并不是每一位教师都能做到的，甚至大多数教师都实现不了的。在实际的教学中，我们有许多教师在课堂上设计和实施了许多与课题相关的游戏和活动。对学生来说，他们究竟是感受了游戏与活动中的乐趣，还是吸收了游戏与活动中的知识，这就取决于教师对课堂教学的设计能力和对学生学习的引领能力了。在日常教学生活中，我们往往过度地重视教学设计的过程理性，使得这个过程脱离了学生的学习之趣，在强调教师的教学情感时，又过于拔高与抽象，使得教学情感无法与具体的教学实践结合起来。四、对于优秀教师来说，不但可以把自己的课堂有序置于学生的学习兴趣之上，还可以通过自己教学目标的落实来进一步激发学生的学习兴趣。每位教师对什么是课堂教学的有序都有着自己的见解，但很少有教师能跳出这种见解来审视自己的课堂教学设计。如果教师持有强制有序的观念，就会在如何让学生更怕自己上下功夫；如果教师持有积极有序的观念，就会在如何让学生更喜欢自己的课上下功夫。所以，尽管教师们都非常勤奋与努力，但结果却大相径庭。这就回到了一个人人都知道的道理上了，那就是方向总是比方法重要，做正确的事比正确的做事更有意义。但实际上是，很多教师一旦选择了某个方向，就很难对方向重新进行审视和选择。 当学生或者家长对某位教师提出建议，或者我们听完了课给某位教师提建议时，教师们常常很难接受。这也不无道理，一是每个人的建议总是在自己的方向上提出来，对于不同方向上的教师来说不一定有现实意义，二是我们给予教师的建议大多是方向性的，缺少具体方法的指导，难免让教师接受起来非常困难。 在别人的课上听课教师往往更看重教学策略，而不会去理解他人的教学方向。一个在方法上过于执著的人往往会失去调整方向的机会。三.结束语利用此分度装置加工的两件压下丝杠的花键，经检查完全符合田图样要求，整机装配后试车运行正常。随后在