襄阳市农村中学英语教师对学生的口语重视程度调查报告.doc

黄石理工学院外国语学院英语专业调查报告题目： 襄阳市农村中学英语教师对学生口语重视程度调查报告 （宋体小二加粗）年级 09级 班级 英语教育 学号 200931030116 姓名 杨 帆 指导老师 张媚林 （宋体 三号加粗）2012年 2 月 11 日 摘 要 自从我们学英语以来，不同的学校不同的老师有不同的教育方法，侧重点也不一样。有人认为“英语学习，就得从口语开始”。“口语说得好，这个孩子今后英语就会学好”，英语为中国人的第二语言。而有一些人认为口语是社会活动的产物，不是课堂、外教对话、英语角的产物。因而对英语口语的重视程度也不同。众所周知，语言是交际工具，学习外语的最终目的是运用语言进行交流。英语教学体系日趋健全和完备，可以说英语得到了社会各界的广泛关注和支持，但长期以来，学校口语教学一直没有得到足够的重视，学生的口语能力很差，“哑巴英语”现象比较严重。甚至一些已通过大学英语四、六级考试的学生也不能自如地用英语表达思想，有些人直接影响到走上工作岗位后国际间的技术与学术交流，这种状况确实令人担忧。这样的后果是怎样产生的呢?显而易见，是在英语教学中，学生的口语能力被忽视了，至少是没有充分的重视。目前，我国大学英语的教学方法还是传统式的，教师主导着课堂。为了提高过级率，对听、读、写的能力培养比较重视，而对说，即口语能力的培养重视不够。如果我们继续长期地如此教下去，学生将会逐渐失去说英语的兴趣，这将直接影响到外语人才的综合素质。为了全面准确地了解和掌握目前襄阳市农村中学英语教师对学生口语重视的基本情况, 提出有针对性的促进教师重视口语教学的指导策略, 我们抽取全市农村中学的英语教师约100人进行问卷调查。关键字：农村中学英语教师； 口语； 重视程度1. 引言 通过对襄阳市农村英语教师的调查，本文从教师和学生两个方面进行分析农村中学的英语口语状况，提出了中学生口语水平滞后的原因。在基础教育阶段，随着新一轮的课程改革，英语教师在不断提高自身素质的同时，也要改变传统的教学方法和教学理念，致力于如何提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。2.调查对象与方法2.1调查对象: 襄阳市农村中学英语教师 2.2调查方法: 问卷调查和谈话交流3. 结果分析3.1襄阳市农村教育现状 通过我们的实地走访，因为教学环境、设备、师资力量的不完善造成农村的孩子，见识少，视野不宽阔。所以教育的水平整体都低下。 而且发现农村家长学历基本为小学或者初中，甚至还有很多连小学都没有毕业。其主要原因是：城市的收入、就业机会、生活条件等各个方面都明显优于农村，学历高有能力的年轻人都不愿意留在农村，选择进城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。从而导致农村人口呈现两极分化严重，老的老小的小。其中有两类家庭居多，第一类是父母在家务农，留在孩子身边；第二类家庭是父母外出打工，孩子留给爷爷奶奶带，即留守儿童。 先来看看第一类家庭，这些家长都是在城市里无法找到工作，不得不留在农村的，一般来说他们文化水平都很低，只有小学或者初中，全家人靠务农为生。 在孩子小的时候，父母双方必须要有一个抽出时间来带孩子，这大大影响了干农活，影响了全家的生计。为了生计，父母没有时间陪在孩子身边读书给孩子听，不耐烦手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子乱跑影响自己干农活就把孩子关在房间里学前教育的缺失对孩子价值观形成、智利开发影响是巨大的。当孩子才四五岁，还没达到入学年龄时，父母就迫不及待的将孩子送入学校。父母只是想让学校去管孩子，好让自己有更多时间去干农活。由于孩子年龄小，头脑还没发育到适合学习的程度，再加上缺少学前的智利开发，让很多孩子输在了起跑线上，他们根本跟不上学校的进度。 绝大多数家长还是支持孩子学习的，他们深知务农的艰苦，想让孩子通过学习改变命运。然而愿望是美好的，生活的现实的。家长白天忙着干农活，只有晚上才能有一点的时间顾及孩子，由于家长的学历水平都很低，根本无法辅导孩子学习，也不知道该怎么在学习上帮助孩子。就会出现这样的情况，孩子发现自己跟不上的时候，家长不知道该怎么办，也没太放在心上。等到考试成绩出来，家长发现孩子的成绩和改变命运的目标相差甚远，心急如焚。但是，自己不会教，也不会用正确方法引导孩子，很多家长就会去买一堆的习题书逼着孩子去做。孩子做完以后，家长不会帮着孩子订正，原来不会的还是不会，没有任何效果，只是徒增孩子的负担。家长看到孩子做了，就以为自己帮助到了孩子。等到下次考试成绩出来后，家长又将大失所望，渐渐的开始不耐烦，斥骂孩子，这大大激发了孩子逆反情绪，对孩子学习产生负面影响。 在了解农村父母教育理念时发现一个很大的偏见。农村父母认为，关心孩子就是在物质上给孩子钱让他们念书，而忽略了精神方面的关心，他们不会抽时间陪孩子学习，也不会关心他们学习遇到了什么困难。他们会做的大多只是，想起来时候询问下孩子学习情况，跟孩子说几句早已听出老茧的励志名言。走访时遇到过这么一个学生，由于学习跟不上，父母平时也没关心他学习，他渐渐失去了学习的兴趣，开始和社会青年混在一起。开始逃课，后来渐渐发展成根本不去上课。而粗心的家长只是偶尔问问孩子学习的情况，孩子轻松的蒙混过关。等到家长发现孩子开始混社会时，已经过去了两个月。家长又不知道该如何挽回，打骂体罚只会将孩子越推越深，直至无力挽回。还有一些孩子，他们在学校犯了错，老师想找家长谈谈，但是家长忙于生计，对老师的帮助并不配合。即使有些家长能和老师进行信息交流，但是家长在孩子心中地位却不高，孩子根本不怕家长，家长无法管教孩子，只能眼睁睁看着孩子越走越偏。 家长对待孩子学习的态度其实十分微妙，一方面，每个家长都认为读书重要，只要孩子会读书，自己不论砸锅卖铁也会供孩子读书。而另一方面，读书无用论还是存在于家长的观念中，在他们身边，一些普通院校毕业的学生也难找到工作，周围一些没文化的孩子出去打工却能赚很多钱。这种微妙的心态造成了，如果孩子会读书家长会十分支持，如果孩子读书成绩不理想，父母会想不会念还不如打工算了。父母的这种心态一定程度上造成了中学成绩两极分化的情况，成绩好的越来越好，成绩差的父母也会另谋出路，孩子成绩越来越差。在城市，如果父母发现孩子学习成绩不理想，会想尽方法帮孩子报各式各样的补习班帮助孩子学习，很多孩子得以跟上进度，继续学习。然而，农村父母的心态使得很少有父母会逼着孩子上补习班，孩子自己因为贪玩又很少会主动提出来，因此学习一时跟不上的会越落越多，这对很多孩子成长是不利的。 再来看看另一类家庭，即父母外出打工孩子交给爷爷奶奶来带。我们实地走访出了解到，爷爷奶奶辈的学历大多是小学，很多连小学都没有读，文化水平比留在农村的父母还要低。他们根本不管孩子学习，也管不了。现在的孩子越来越贪玩，也越来越难管，爷爷奶奶很多也会溺爱孩子，随着孩子来。因此，孩子玩起来更加无所忌惮，很多都因为贪玩而荒废了学业，甚至有些还和社会青年混在一起。3.2学生口语差的原因3.3.1学生没有良好的语言环境 农村的家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听，所想，所说的都是汉语。农村英语教师的口语也不好，甚至有些教师不用英语上课，学生根本没有机会听到地道的英语。我们大部分学校英语教学活动仅以教材、教师、教室为重心，在传统的教学活动中，教师没有担负起扮演模拟情境型、开放型角色的职责，从而使教学的重心偏重于书本知识，而与“真实”活动相脱离，这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会，没有可供练习口语的“真实”语境，达不到身临其境的状态，进而丧失学习英语的积极性，从而影响中学生英语口语能力的提高。3.3.2学校的教学资源不足英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。在农村小学里，学校根本没有语音室，学生接触英语的机会并不多。且有些教师也不是英语专业的教师，所以不能很流畅地说英语，用英语上课。3.3.3学校，家长的重视程度不够虽然现在大力要求推行素质教育，但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣。可是在考试中，英语并不要求考口语。并且学校的领导对此的重视也不够。在课程表上，英语课每班也只有两节课。而且很多家长都外出打工，对孩子的督促也不够。3.3.4学生的词汇贫乏由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。从而有可能对英语失去兴趣。3.3.5学生有一定的心理障碍中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语，能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。在课堂上许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。3.3教师不重视学生口语教学的原因 传统教学理念的影响即应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段，特别是中学英语学习阶段。中考、高考以及平时的各种考试，英语皆为笔头表达。即使实行了不少年口语考试，可内容与课本上的相似或相同，方式比较呆板。在这种情况下，学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这种考试不能真实地反映学生的口语交际能力，不利于学生口语表达能力的提高。于是教师依然侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。这种教授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即“填鸭式”教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。有些英语教师自身只是素质不够，甚至于没有接受过专门的培训，而是临时从其他专业“转行”而来，而且有许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这些都直接影响了学生的口语表达能力。 在英语口语学习方面，不仅学生有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧，而且很多老师甚至一点都不重视说的技能，使得中学生们成天陷进英语题海当中，搞题海战术，直接影响着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。3.4教师在口语教学中存在问题 第一，一些教师以语言知识教学为主，忽视口语教学，课堂回答问题成了学生唯一口头练习的机会，导致了“哑巴”英语。 第二，一些教师口语教学忽视语音知识的传授，过分强调固定语言模式和句型的输入。翟士钊指出“要想彻底解决口语问题，必须有深厚的发音功底作为基础”。各院校大学生来自全国各地，各地的教育情况和师资力量不尽相同，加上各地方言的影响，学生的语音面貌相差甚远。蹩脚的语音面貌不仅影响交流的效果，而且打击学生张口说话的自信心。对学生的语音不加以系统的训练和纠正，放任自流的结果是学生不敢冉张嘴说英语。 第三，在口语教学中过分强调句型的讲解和练习，认为句型是对话的根本，忽视了具体的应用语境，结果学生虽然背记了大量的句型。但到了具体的语境却不知该用什么、怎么用。忽视在真实语境中培养学生口头交际的能力和英语的思维习惯。 第四，在口语教学中学生的主体性没有得到真正的发挥。凶为口语课时的有限性，教师在教学中多以讲授为主，不能真正体现学生为主体的原则，导致学生不说或少说的现象。 第五，教师没有有效地引导学生在课后进行口语练习。美国结构主义语言学家龙布菲尔德曾说过：学习外语的方法是实践。再实践。所以学生应该在课后多听、多说、多练，才能提高其听说能力。而且。课外环境是一个优越的自由、和谐可以创新学习的环境。心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的创新学习环境可以使人的智慧充分得以发挥。4.对策一.对学生正确引导，增强自信 1.让学生形成正确的学习动机 有了正确的学习动机，学生才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。尽管中学生面临着升学考试这一现实问题的压力，但作为教育者，我们应积极引导他们形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高的层次。2.对学生进行适当的心理调节 消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。二.对教师严格要求，与时俱进1.师生互动，为每一个学生创造英语交际的机会语言主要是用来交际的，英语教学的主要目的是培养学生使用英语进行交际的能力，即对语言知识的综合运用能力，而不是单纯的知识积累。教师是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互相交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，我每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告，值日报告内容有出勤、天气、日期之类。还与学生通过Free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。这样提高学生的口语表达能力，效果极佳。2.创设真实的交际环境，交际过程适时给于评价在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、真实自然。学生开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声：Very good! / Wonderful! / Excellent! / You are so clever./ Well done. 等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。3. 营造轻松愉快的课堂氛围，培养大胆英语交际的倾向良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。师生之间民主、平等、和谐的关系有利于激发师生双方教与学的热情，有利于教学双边活动的顺利展开。教师要尊重学生，热爱学生，要会根据学生的不同心理，发挥其各自的特长。采取民主式的教学方式，创设相互理解、信任、平等的教学氛围，使学生在课堂上能消除紧张感，有一种心理安全和心理自由。教师还要根据学生的心理特征和教学需要，创设带有启发性和诱导性的教学情境，让他们有身临其境的感觉，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来。教学实践证明，教师对不同程度的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高3（P159）。4.，注重实践，以多种方式进行英语口语训练英语口语能力的实际性提高离不开长期的实践训练。教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。英语口语课堂训练方式主要包括：问答、句型练习、对话、看图说话、讲故事与复述等。我们还可以从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如小组活动、模仿与角色扮演、采访、讨论与辩论等对中学生进行英语口语训练2（P30）。另外应该积极开展课外语言实践活动如英语角、英语笔友会、英语晚会、英语演讲比赛、英语辩论会、自编自演英文小品、创意制作英文小报等，使学生发现英语作为语言工具的实用价值。同时，通过大量的语言实践活动，学生的听、说、读、写能力得到了全面的提升。培养学生口语交际能力的形式有很多，关键在于要结合学生的实际水平，有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力4（P270）。5.适当增加口语测试，促进英语口语教学口试不仅是对学生的评估，也是给学生提供学习与实践的机会，是提高学生语言运用能力的过程。口语测试应该遵循同步性和趣味性原则，试题类型宜考虑到不同层次的学生，设置一些角色表演、师生回话、话题简述等形式。口语测试的评分标准应该支持激励性原则，关注对学习过程中发展和变化的评价，将形成性口语测试和终结性口语测试相结合，并鼓励学生不断提高，取得进步。语言就是交际的工具，英语教学应以能力培养为刚，以语言实践为主线，全面和谐发展学生的各种能力。在目前的英语教学状况下，我们应该加大英语口语教学力度，加强学生口语表达能力训练，提高学生运用英语进行交际的能力，进而提高全体学生学习英语的积极性。襄阳市农村中学英语教师对学生的口语重视程度调查问卷调查时间：调查对象：调查问卷及结果：（1） 您认为您的学生英语成绩好吗？（ ） A 一般 B 20%优秀 C 50%优秀 D 80%优秀 （2） 您认为学生学习英语的最大目的是（ ）A. 升学考试 B.与外国人沟通 C.培养个人兴趣 D.其它（3） 学生喜欢英语吗？（） A 喜欢 B 少数喜欢 C 不喜欢 D 不知道（4） 您的学生能用英语对话吗？（） A 一般不会 B 会读 C 有的会说几句 D 经常说（5） 您认为您的学生口语水平如何？（） A 过得去 B 糟透了 C 很好 D 不清楚（6） 您在教学过程中注重学生哪方面的学习？（可多选）（） A 听力 B 语法 C 阅读 D 语音 E 语调 F 口语 G 写作（7） 您认为学会讲流利的英语重要吗? （ ） (A)无所谓 B. 能应付考试就行 C. 非常重要（8） 您觉得小学生有必要重视口语教学吗？（） A 非常有必要 B 一般 C 适当重视 D 没必要（9）学生在练习英语口语时，您最注重的是？（ ）A能否连贯，流利地表达，达到交际目的B词汇的运用和语法错误多少C语音，语调，节奏D内容是否积极合理（10）您希望开设口语课程吗？（） A 希望 B 可有可无 C 不希望 D 没想过 (11)您认为英语口语教学所面临的最大困难是什么？ 多选题（ ）A 学生多不好操作 B. 组织训练材料 C调动学生学习的积极性D.其它（12）如果有人提议开设口语课程，你认为学校会同意吗？（） A 不同意 B 有可能同意 C 同意 D 不知道