情感——学生习作的原动力.doc

情感学生习作的原动力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶说：“倘若没有什么想要表白就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”确实，情感是学生作文教学的原动力。小学生的作文应当是真情的流露，实感的触发，因而作文教学必须触动学生的情感，唤起情感的体验，才能点燃习作愿望，使作文教学富有生命力，使之“经正而后纬成，理定而后辞畅。” 一、命题激趣，诱发情感 “只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛。学生作文首先接触的是题目，题目新颖，有鲜明的色彩、饱满的感情，才能吸引“眼球”，进而引起“心动”。为达此目标，命题必须做到“实、新、趣、活”。实，即命题要考虑学生的实际情况，符合学生的生活积累。“我口说我心，我手写我口。”新，即不能“老调重弹”、“涛声依旧”，要经常变换作文形式，如进行童话作文、想象作文、场景作文、看图作文、续写、仿写、改写等多种形式的作文。趣，即教师要掌握学生的心理特点，设身处地站在学生的角度体会，感悟他们的童真、童趣，触摸到学生的兴奋点和动情点。活，即命题要有灵活性，要克服公式化、概念化、成人化的倾向，可采用半命题、自由命题、开放命题等方式。 二、创设情境，激发情感 小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，他们才会产生相应的情感。当内心涌起的情感不能自已时，便要用文辞表达出来。教师在作文教学中，即要引导学生“从无字句处读书”，参与生活实践，又要有意识地创设情境，使学生受到特定气氛的感染，“情动”而“辞发”。 如一位张老师执教低年级的“描述人物特征”说写训练教学中设置了这样一个情境：上课铃响了，老师还没有来。一位年轻的阿姨走进教室，小朋友们都睁大了惊奇的眼睛。阿姨说她是邻校的，找张老师有事，可没碰着张老师，请小朋友把这一件事转告张老师。阿姨走后，张老师走进教室，小朋友纷纷举手，告诉张老师邻校的一位阿姨找她有事。张老师说：“邻校的老师我都认识。你们说说这位阿姨的样子，让我猜猜她是谁。”自然引导学生描述“阿姨”的外貌特征。学生口头描述后，张老师说：“下面请小朋友把这位阿姨的样子写下来。写好了，咱们打电话让她来，读给她听听，比比谁写得像她。”这一特设的情境，使学生写作的积极性和热情空前高涨，产生“不吐不快”“不写不行”的亢奋心理。 创设情境的方法很多，比如写“我们的学校”，可以这样说：李强的表弟在农村读书，那里的学习条件很差，只有三间教室40多个同学。他很想知道外面的学校是什么样子的。请你写一篇文章向他介绍一下我们的学校，让他清楚地知道我们学校的特色。再如“走进跳蚤市场”，课前让学生准备好在“市场”上交换的物品。课上，学生先“王婆卖瓜，自卖自夸”，各自讲述自己物品的特点和作用，力求打动别人；接下来学生自由“交易”，允许“讨价”，支持“讨巧”；然后让学生叙述“交易”经过和“交易”后的内心感受；最后让学生结合刚才的活动选择自己喜爱的内容写下来，这样自然最引起他们的兴趣，激发他们的表达欲望。 另外，作为一名语文老师，还要善于充分利用学生感兴趣的突发事件，抓住写作契机，让学生走进生活、体验生活，进而描述生活，抒发真情实感。如：窗外突然狂风大作，电闪雷鸣，一场暴风雨即将来临。可带领学生到走廊上观看雷雨“雷雨”自然会写得传神入境。再如：室外下着漫天大雪，课堂上学生的心也随着雪花在飞舞。此时不妨乘机放他们出去看雪景，打雪仗“下雪啦”一定会充满童真童趣。 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”确实，生活是学生习作的源泉，学生在丰富多彩的活动中，既潜移默化地受到教育，又轻轻松松地积累了素材，从而激发了学生习作热情和倾吐欲望，达到了“让学生易于动笔，乐于表达”的效果。 三、下水引路，沟通情感 作文教学的本质就是引导学生逐步掌握用语言文字这种工具来正确反映客观事物，并表达所见所闻所思所感的技能。掌握一种工具的技能，教者的示范作用不可忽视。在作文教学中，教者要善于利用“下水文”沟通师生的情感。 对于一些有难度的习作，如游记、参观一类的文章，指导过后，教者可马上读“下水文”，帮助学生克服畏难情绪，产生“老师行，我也行”的向上心理。对于一些不太难的习作，教者可在学生写作过程中遇到困难时，审时度势地有针对性地选读“下水文”的有关部分。如段与段之间的自然过渡，景物描写中的观察顺序等，对症下药，帮助学生指点迷津，纠正偏差。对于比较容易的作文题，可在大致浏览学生初稿后，针对全班中存在的普遍性的问题进行“下水”，帮助他们修改。 四、加强评改，深化情感 传统的学生习作评价，往往都是老师一人唱独角戏，老师评，学生听，形式单调，方法单一，忽略了学生的主观能动性和个体差异，压制了学生的习作热情和个性张扬。因此，必须完善学生习作的评价体系，激发学生习作积极性，变被动的“死卡硬压”为积极的“主动向上”。 1明确一个目标。 新课标提出：“写作评价应重视对写作的的过程与方法、情感与态度的评价”，“要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”因此，构建写作评价体系的目的应明确为：不是为了选拔人，而是激发学生的兴趣和热情，让学生认识自己的成功与不足之处，明白今后发展方向，扬长避短，发挥改进与调控功能。 2体现四个原则。 一是主体性原则。即学生为主评价，教师为引导评价。教师的导评起“抛砖引玉”、“点石成金”的启发作用，而非权威的“先行”或“终端”评价。应把评价权给学生，引导学生就作文的文题、语言、选材、组材、构思等方面加以自评，说出作文的特点，道出作文的遗憾，使评价与修改相结合，让学生在相互了解和合作中，共同提高写作水平，形成健康人格。 二是层次性原则。华师大邓志伟博士指出：“教学要从学习者的愿望和兴趣出发，适应学习者的个体差异。”层次性原则，即把学生按习作基础分成不同层次的小组，对照习作要求和标准进行评价。教者要准确把握学生的个性和作文程度，了解学生的个体差异和不同喜好，因材施教，对症下药，让每个学生发扬优点，弥补不足，学有所获。 三是鼓励性原则。课标指出评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导”。教师要用赏识的眼光评价学生的习作，优秀习作要充分肯定，对基础差的学生习作也要善于捕捉“闪光点”。哪怕一个好词、好句，也要给予鼓励，为他们的成功喝彩，在鼓励的基础上提出希望。从而增强学生习作成功的自信心，获得前进和发展的动力。 四是多样性原则。“对学生作文评价结果的呈现方式，根据需要可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”教者应该根据不同的习作内容、习作环节选择合适的评价形式。 3活用多种方法。 为落实新课标要求和保证习作教学评价的合理高效，避免负面影响，在其评价方法上要有所讲究。如：自读自评、互读互评、教师点评、家长参评、社会参评等，通过多种评价方法促进每个学生的发展。 五、展示成功，升华情感 心理学研究证明：一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，会激起追求无休止的成功情感力量。在作文教学中，教师可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造展示成功的氛围。学校里，可以通过班级及校园展示栏、学校广播站、学校报刊为学生提供佳作展示天地；在家庭中，可让学生将自己满意的作品的读给父母听，获得父母的认可和赞许；在社会上，鼓励学生多参加社会实践活动，积极观察写作，踊跃向各级各类报刊杂志投稿。可以在班级里成立写作兴趣小组，开设自由写作角，让他们随时“我手写我口”。另外还可在班级里定期进行灵活有趣的作文赛通过各种途径和各种形式让学生享受到作文成功的快乐，把写作变成一种自觉行为，变“要