以学生为本 落实科学教育发展观.doc

以学生为本 落实科学教育发展观霍小 王赛党的十七大报告提出的科学发展观是我国教育事业的重要指导方针，在教育领域就是科学教育发展观。科学教育发展观主要包括三个基本内涵：一是以人为本，二是全面、协调、可持续发展，三是全面推进教育创新。其中以人为本是科学教育发展观的本质，是教育改革和发展的核心思想，也是教育工作的出发点和归宿。 在教育实践中如何贯彻落实科学教育发展观是摆在广大教育工作者面前的重大课题。作为教学第一线的老师，我认为以人为本包括两个方面：一是学校办学以人才为本，教师是主体；二是学校教育以学生为本，学生是主体。在学校教育中以学生为中心，把“一切为了学生，为了学生的一切”作为工作的出发点和归宿是落实科学教育发展观的重要体现，也是落实科学教育发展观的必然要求。 一、全面提升教师自身素质，打造一流的教师队伍，是落实科学教育发展观的前提。 教育工作者肩负者为实现全面建设小康社会乃至中华民族的伟大复兴提供人才和智力支持的光荣任务，肩负着培养大批高素质劳动者、建设者、管理者的历史使命。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。要担当好教育工作的光荣使命，就必须创设一流的师德师风，打造一流的教师队伍，使教师真正成为先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，做学生健康成长的指导者和引路人，成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师，切实担当起在民族复兴大业中所肩负的重任。 首先，教师应当树立高尚的师德。教师是人类文明知识的传播者，人类灵魂的塑造者。由于教师劳动的价值体现在开启心智和塑造人格上，因此，教师师德不仅仅是个人行为，而联系着整个社会。它要求教师的师德必须具有以自立教的作用，要求教师必须达到比常人更高的道德标准，需要更加重视道德修养，努力以自己的道德行为去影响和形成学生的道德行为，以自己完善的人格去解决和形成学生的人格，以自身的情操去陶冶学生的情操。践行师德是一种自觉的意志行为，它建立在自愿的基础上，由于教育劳动效果的长期性、迟效性，它要求教师要有极大的耐心和毅力，有长远的眼光面向未来，努力克服困难，深入细致地、持之以恒地做好教育工作，正所谓要“静下心来教书，潜下心来育人”。这也需要教师具备无私奉献、严于律己、为人师表的坚定信念。 其次，教师要具备高超的教育教学水平。科学发展观强调发展是第一要义。在教育上发展也是第一要义，教师要发展，学生也要发展，并且教师的发展要促进学生的全面发展。这就要求教师要刻苦钻研、严谨笃学，要崇尚科学精神，树立终身学习理念，不断学习，充实自己，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。广大教师应当按照胡锦涛总书记提出的“四点希望”，大力加强自身师德建设，教书育人，为人师表，在德、才、学等方面严格要求自己，充分发挥自身人格魅力，真正做到“学为人师，行为示范”，无愧于人民教师的称号。 再者，教师还要适应时代的新要求。传统教学注重基础知识和基础技能的教学，造成学生主体性、情感性和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力。高超的教师不仅要自己讲得热闹学生听得过瘾，而且还要努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的完美结合，构建起课堂教学完整的目标体系，真正对知识、能力与态度进行有机整合，体现对人生命存在及其发展的整体关怀。这就要求教师努力贯彻“一切为了每一个学生的发展”的新课程基本理念。 二、平等的对待每一个学生，为每一个学生提供均等的教育机会，是落实科学教育发展观的基础。 科学教育发展观强调以人为本，在这里，“人”是指每一个人，是指每一个人的需要。学校的大门应该向每一个受教育者敞开，不应该因身份、身体和贫富的差别而有所区别；同时也不应因个人发展差异而有所不同。教师应当平等地看待每一个学生，接纳每一个学生，尤其要关爱单亲家庭子女、学困生、特困生和农民工子女等特殊学生群体。学生大都来自不同的家庭，其成长环境千差万别，个人发展情况各不相同，作为教育工作者不能歧视任何一个受教育者。没有不好的学生，只要不好的教育。在老师的眼中，任何一个学生都应该是一个鲜活的生命。在教育中老师要了解每一个学生，关注每一个学生，根据每个学生的个性和基础的不同，进行分层次分类别指导教育，使每一个学生都能体味成功的愉悦，使学生从成功走向成功。 三、全面实施素质教育，培养全面发展的学生，是落实科学教育发展观的关键。 学校的服务对象是学生，今天的学生，就是明天的社会建设者，学校要把学生的生存和发展作为学校工作的最高价值目标，要按照新一轮的课程改革的要求，培养全面发展的学生，不断加强对学生的德育、民主、法制、环保、国情等教育，使学生也深入领会、牢固树立科学的发展观，为学生的全面、协调、可持续发展打下坚实的基础。 首先，要育全面发展的人。我国教育法明确规定，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。但长期以来，由于各种原因，我国的教育却存在着以分数至上来评价学生，忽视学生的身心特点和身心发育水平；以学业和升学压力来束缚学生，以暂时的学业成绩成败论英雄，偏爱偏信少数学业优秀的学生。这有悖于素质教育的育人宗旨，更妨碍了学生的和谐发展。美国教育家、素质教育倡导者詹姆斯多姆生认为：“一个热爱生活，热爱人类，热爱真理，诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比，前者更有利于社会”。教师的教育工作必须以科学的发展观为指导，在教会学生如何做事，如何掌握科学知识，如何为进一步深造和日后工作做准备的同时，不忘渗透人生观、道德观、价值观的教育，使他们成长为有“人性”的人才。不仅具备智慧的头脑、灵巧的双手，还拥有善良、美好的心灵和富有远见、敏锐的双眼，能对民族、对国家担负起自己的责任。要使学生既要又好又快地完成学业，又要拥有健康的身心和完善的人格。 再者，要关注学生的个体差异。人在智能结构、认知风格、反应速度、知觉方式等方面都存在一定的差异。如果用同一标准与尺度衡量全体学生，不仅不能准确地掌握每一个学生实际情况，甚至还会湮灭个别学生的强势智能，对个别学生的发展造成教育不公。因此在教育教学中，教师不仅要注意学生个性差异，并且还要满足其发展的需要。这样才能激发学生的发展潜能和自信心，也有利于学生更好地融入差异性丰富的多元化社会。 四、改革评价体系，创新人才培养模式，是落实科学教育发展观的保证。传统的评价以量化为特征，以分数为标准，一个学生只要考分高，那么你就是好学生，其他的一切都无所谓，正所谓“一俊遮百丑”。把学生的全面发展仅仅局限于知识和技能的掌握，把完整的教育评价体系简化为单一的分数的多少，把丰富的评价方法简化为做一张试卷。这种评价面向的是“分数”，强调的是鉴定、选拔功能。这种评价作为一种导向，严重制约了学生的全面发展，影响了教师的教育教学。因此，在进行新一轮课程改革实验的今天，更要树立科学的发展观，正确认识评价的目的，使评价目标多元化、评价方法多样化。 综上所述，教育是人的事业，是培育人的社会实践活动，没有哪一个领