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教学如何促进学生差异发展韩华球现代教学中对待学生个别差异的不同教学观 中西社会文化背景存在较大差异，面临的教学问题也太不相同。由于西方社会存在着个人本位的传统，课堂教学如何适应学生的个别差异足自然而然提出来的一个问题，因此，南方教学要解决的主要是方法、技术层面的问题；而我国由于长期存在着社会本位的传统，课堂教学极易用同一模式友要求所有学生，所以，我国教学首先要解决的是思想、观念后面的问题。当前，我国教学界对待学生的个别差异大致形成了以下下几种教学观。 1适应观 2发展观 3适应发展现 4超越观 总体看，在如何对待现代课堂教学中学生的个别等异问题上，四种教学观从不同角度出发，观点各有侧重，但它们之间又存在紧密的联系。比如，适应观中的“适应”可分为消极的适应和积极的适应，前者只追求教学如何适应学生的个别差异，较少关注适应的日的足为了学生得到更好的发展，而后者则把适应仅仅作为手段，目的在于求得学生的更好发展。同此，适应观、发展观、适应一发展现这三种教学观，虽然在形式上各自独立，但实质上是紧密联系在一起的，只是侧重点不同而已。 笔者认为，无论“适应”还是“超越”，它们自身都仅仅是作为手段而存在的，其最终日的都是为了促进学生主体性的发展。问题的实质不在于是要“适应”亦或“超越”，而在于要“适应”或“超越”的内容走什么，其最终目的是否达到了促进学生主体性的发展，这才是衡量一种教学观先进与否的主要标准。对于学生个别差异问题，传统教学观的最大缺陷就在于：只注意到学生能力方面存在差异，窄化了学生个别差异的内容范围。其实，学生个别兼异所涵盖的内容是非常之厂的，不仅类型各异，而且性质上也存在差别，有的个别差异应该主要考虑如何“适应”，比如学生的学习风格，而有的个别差异既要考虑如何“适应”，又要考虑如何“超越”，比如学生的学习能力，不能一概而论。 教学促进学生差异发展的具体教学策略传统的课堂教学，用同一模式去要求所有学生，导致的结果是所有学生的“平均发展”。对此，我们明确提出，在现代课堂教学中要促进学生的差异发展。这里的“差异发展”，是相对于“平均发展”而提的，“差异发展”意味着学生在生理、心理、德行、价值观、中美、技能等各个方面都能够得到不同的发展。“差异发展”，应该成为我们处理现代课堂教学中学生个别差异问题的新的目标定位。 处理教学中学生的个别差异问题，从根本上来说，应立足于现代主体教育观，并使其体现了教学的全过程。以下，主要从教学内容、教学组织形式、教学手段以及班级规模的改革等方面，对促进学生兼异发展的教学策略作一探讨。 1加强教学内容与学生“生活世界“的联系 2改革课堂教学的组织形式，变“全班教学为主”为“全班教学、小组合作学习与个人自学相结合” 3运用现代多媒体教学手段 4适当缩小班级规模，开展小班化教学 5深入地分析学生与让学生了解自己 除了教师认识学生之外，更重要的是，必须让学生了解自己。惟有如此，学生对于自己差异性的认识才可能由无意识转变为有意识，学生个体的发展水平才可能由“白发”上升到“自觉”，学生才可能成为自我教育的主体。因此，教学中考虑学生个别兼异，不仅要使学习过程与个体因素相适应，而且也应该积极地促进自觉学习，将学习境界由“会学”升华到“自觉地学”。近年来，在西方学习理论中影响颇大的自觉学习理论是众多心理学流派从不同角度研究学习问题而达成的共识。尽管关于“自觉学习”的意义尚没有统一的意见，但大致的论域是相同的。其研究范围大体是：自觉学习的动机的来源与水平，学生自我意识形成的道路，自觉学习的学生用于实现目标的关键程序，学生自觉学习能力怎样形成，等等。 中青年论文打印本文案例分析：“天长没有差生，只有有差异的学生”案例： 天长没有差主，只有有差异的学生，这个刊登在人民日报上的醒目标题立即引起了人们的关注。原来，天长不再评选三好学生，近几天正在开展评选进步生、特长生、全能生活动。 在一学期中，凡在品德、学习、纪律、劳动、爱集体等方面，有进步的学生，经过班级讨论，多数通过，由班主任上报年级组长，经年级组同意，就可以获得进步生称号；其中进步突出的由年级组上报校长室，经校长批准，可获显著进步生称号。这次，全校表彰进步生或显著进步生共、416名。这416名学生中，有中队委员，有课代表，有班级里的调皮大王有一些从不曾获得过奖的同学，见自己和中队长一起上台领奖，激动得眼泪直在眼眶里转。 凡爱祖国，爱学校，爱集体的又在五自（自律、自学、自强、自立、自护）方面做得较好，各科优秀成绩在60以上的同学，经过自己申报，班级讨论，多数通过，由班主任上报年级组长，经年级组同意，就可以获得全能生称号。这大大调动了学生的积极性，许多同学踊跃申报。获得全能生称号的人数，远远超过了评选三好学主的人数。 最令人惊叹的是全校进行特长生的评选和展示活动，极大地激励了全校学生。我们规定：凡在学校或社会上举办的各种竞赛和比赛中获奖、或在报刊上发表作品的学生，都可以申报特长生。学生非常活跃，申报内容的范围涉及面很广，有小作家、小书法家、小歌唱家、小演奏家、小运动员、小收藏家、小旅行家、小画家、小科学家、小工艺家、小电脑迷、小数学家、小舞蹈家、小演说家、小棋手等等。去年（98年6月），全校有205人申报20多个项目的称号，占全校总人数的158；今年（99年1月），全校有558人申报了特长生，是98年6月的2722。申报项目由原来的20多个增加到60多个。说明学生主动参与的积极性越来越高，学生都喜欢成为有个性的人。申报学生都精心制作了一块特长生展版（由学校发给的四开的云彩纸作底板），学主进行自我介绍，把获得的荣誉证书。奖状，进行精心设计，配以照片和说明，表述自己获得的成果。我们把这些展版在学校里展出，成了学校的一大景观。一这引起了上级行政部门和新闻界的高度重视，报纸、电视台都作了报道。 评选进步生特长生全能生，使全校各类学生都有机会得到表扬和鼓励。我们从着眼于过程优化的思想出发，对不同类型的学生特别是学有困难的学生，我们采取评选。进步生特长生的办法，肯定学生的进步。这样，可以使一大批被遗忘在角落的学生抬起头来走路。案例分析：差异无处不在，差异教育随时可学生的差异随处可现，我们的差异教育也就随时可行，最明显的就是在课堂学习上。一道题有好几种解题方法；对一句话，一段文字有不同的感受和理解；在探索一个自然现象时有不同的过程。在我们的课堂学习上，教师要随时对学生的各种差异做出反应。我们没有绝对的唯一的标准答案，没有唯一的学习方法，只要学生说得出道道，符合逻辑，都是正确的，就连批改试卷的时候也一样，我们允许有差异。有一位伟人说得好，你有一个苹果，我有一人苹果，我们交换后，各自仍只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们都有两种思想。如果能让学生没有顾及地展现出自己，那么他们将获得的更多。 学生的差异无处不在，只有当我们真正在自己心中形成差异教育的理念的时候。才能真正做到以人为本，一切从学生出发，促进学生发展。我们的教育观点承认差异、发现差异、发展差异 承认差异 传统教育历来强调共性，忽视研究学生的差异性。一、无视学生差异的存在，强调平均发展，鼓励全优。二、不公平地对待学生的短处，有的学生成绩欠佳，被称之为差生，甚至有双差主的称号。使他们在集体生活中不能抬起头来走路，丧失了前进的信心和动力。在今天的学校教育中，仍然存在这种情况，求同去异、扼长补短，成为一种补差教育。 世界上找不到两张完全相同的脸，也找不到从表到里完全相同的两个人，学生个体之间，无论是生理，还是心理上都存在着很大的差异，这是我们研究教育的重要基础，我们不能无视这个基础。同时社会需要的人才是多层次、多规格、多种类的，这是教育存在的客观需求。为了使全体学生积极主动地得到发展，教育者应承认差异，进行有差异的教育。 发现差异 马克思说的人全面发展是指人既能进行脑力劳动，也能进行体力劳动，并非是指一个人的各方面样样全优。他还提到人的个性要充分地、自由地发展。一般说，每个学生的个性品质、兴趣爱好、能力倾向等方面都会表现出差异，有的学生尽管智力平平，但也有某些方面的特点、优势和爱好。教师要善于观察、分析，发现这些优势，不按照统一的模式来制造标准件，使学生的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。这样才能使学生真正的全面发展。 发展差异 孔子曰，因材施教。不同的学生有不同的特点和不同的发展方向。教师就应相应地用不同的方法，给他们打不同的基础。在课堂上，在活动中，对他们实施有差异的教育，允许和鼓励他们有差异，从而促进学生在差异地发展，最终，使学生获得有差异的成功。差异性是独立性、选择性和多变性的综合表现。改进创新大学生思想政治教 育，培养具有创造精神和实践能力的新型人才，应关注大学生个体差异，以增强其教育的针对性。 兼顾好两个着力点 成功的思想政治教育总是适应两种客观需要：一是适应社会发展规律，即时代发展进步的客观需要，体现时代性；二是适应受教育者身心发展规律，即受教育者成长成才的客观需要，把握教育规律性。只有在体现时代性、把握教育规律性的基础上，实施普遍性教育同个别性教育相结合，思想政治教育才能有针对性。 当前高等学校在进一步加强和改进大学生思想政治教育的过程中，对大学生存在的共同倾向性问题注重研究，并能较为集中地加以解决，这无疑是一个很好的着力点。但另一个着力点，即大学生思想活动和行为方式上存在着的明显差异性，研究得不够。事实上，他们在知识结构、逻辑思维、吸纳知识能力以及生存和发展目标选择上，都表现了明显的差异性，面对人生、面对学习生活、面对社会都会有各自的体验和选择趋向。所以，不能只注重他们的共同倾向性而不关注他们的差异性。 实际上，由特殊到一般，又由一般到特殊，两个过程互相联结，才可以补充、丰富和深化对共同本质的认识，才是全面完整的认识论。因此，涵盖大学生思想政治教育过程应有两个着力点：对共同本质的认识与解决和对特殊本质的认识与解决，把握好这两个着力点，才能全面增强思想政治教育的针对性和实效性。 思想政治教育工作中，之所以忽略对差异性问题的解决，除了认识上的原因外，还有施教者的责任心强弱的问题。因为，解决差异性问题比解决共同倾向性问题，须探索新的途径，选用多把尺子，分出并针对各个层次，采用多种形式，坚持不懈地进行。这是费时、费力且难见成效的，必须有较强的责任感和艰苦的工作才能奏效。 坚持区别对待的传统 承认并关注大学生成长成才过程中的差异性，是以人为本的科学发展观在现代条件下人才培养的体现。关注大学生在成长成才过程中的差异性，解决共同倾向性与解决个体差异性两个着力点互相联结，对思想政治教育者来说是一次思想认识上的飞跃。承认并重视差异性，需坚持区别对待的传统教育方法。 在改进创新思想政治教育中，有人提出不能使用沿袭已久的价值标准和惯用模式，笔者对此不能苟同。创新不应否定继承。从总体上讲，我国高等教育在人才培养的标准和预期目标上，即使在同一学制系统中也是分层次的，即有合格、较高和更高之分，而作为受教育者的高等学校学生，对国家标准和预期目标的接受与认可也是有层次之分的。这就是我们坚持区别对待的道理。 区别对待的指向是以育人为本、因人而宜、因材施教，促进人的全面发展。根据每个人的起点(条件)不同，分别情况、区分层次地给予鼓励和帮助教育，向共同目标前进，即个别教育(有称差别教育)。所以，区别对待并非是过时的思维定势，而正是把普遍性教育同个别性教育结合起来的富有生命力的优良传统。 内因是变化的根据。在尊重学生个体差异性的前提下，依靠学生各自条件，引导激发学生的积极性和主动性，通过自律把普遍的规范要求化为内在的品格，是最为重要的育人育才途径，必须坚持并创新。但是，从教育者的角度来理解自我教育，它并不单指学生各自教育自己，而应包括学生群体同个体之间、学生个体同个体之间的互帮互教，共同提高。集体的努力是各个人努力的综合表现，自律与他律相结合，外部条件的作用是不能低估的，集体的熏陶也是不能低估的。班级、学生会、社团等组织载体是促使学生差异性变化的重要条件，也是必须借用的教育资源。实践表明，区别对待、进行个别教育会促进个体面貌发生变化，个体面貌的变化又会促进共同倾向性问题的解决。“新课程的最崇高旨意和核心理一切为了每一位学生的发展”要实现这个旨意，就必须正视学生的个性差异。所谓差异，在这里指学生的体育基础、兴趣爱好和需求等方面的发展参差不齐。差异性这一特征在体育的教学中尤为明显，由于学生平时的生活习惯、家庭教养、先天身体素质、心理素质、性格等众多因素，在体育学习中都能体现出来，从而造成体育学业成绩的差异悬殊较大。为了达到学生全面发展的目标，体育教师应当做到“不求人人成功，只要人人发展”，关注每一位学生的个性差异，调动学生主观能动性，积极参与学习活动，促进人人发展。一、根据差异 营造氛围求发展美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。这句话告诉我们：营造一个宽松、和谐的学习氛围在教学中是何等重要。因而，要让人人都得到发展，在教学中我们应根据教学班级的特点和教材特征，关注每一个学生的个性差异，特别是体育后进生的发展壮况，努力营造一个和谐、宽松、民主团结的学习氛围。激发学生的学习欲望和学习动机，变“要我学”为“我要学”。从而激励每一位学生都能积极主动地参与课堂学习。如在教学跨越式跳高时，我把横杆改成了橡皮筋，跨越动作中的摆腿动作命名为“连环腿”，橡皮筋的高度只有一个台阶的高度，问：“你想学吗？你敢学做吗？”如此，消除了学生的恐惧心理，通过“武术动作连环腿”感到有趣并易学，提起了学生的学习兴趣，激起学生学习欲望。让学生一开始就能体验成功。特别是困难生，可以用一只手搭在同学的肩膀上来完成动作，降低了学习动关注个性差异促进学生发展 作者：泉水叮咚转贴自：本站原创点击数：1192更新时间：2005-6-10文章录入：泉水叮咚 减小字体 增大字体 世界上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变得精彩。在现实生活中，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上，既有共性，又有巨大差异，教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层、分组教学，满足不同学生的学习需求，确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生得到充分的发展。 不少老师习惯于把考试成绩落后的学生视为是天生的“笨”，而且毫无发展的可能。其实，应试教育中的“差生”绝大部分不仅与其他同学无差异，甚至还可能具备更多尚未被发掘的潜能。我国著名漫画大师丰子恺先生的一幅名为教育的漫画千人一面出自同一个模子，留给我们沉重的思考：没有个性的教育必然是失败的教育。在实施基础教育课程改革纲要和新课程标准的今天，小学数学教师更要正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展。 一、教学前预想学生差异 新课标的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性” 。并根据这一差异性确定学习目标、改进教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。例如，苏教版国标本数学第四册认识角一课中，在设计“下面物体中哪儿产生了角”这一教学环节时，教师要充分预想学生在自行车、扇子中可能会找出许多角，学生会觉得找的越多越好，找到别人找不到的更好，所以在做课件时，要加强课件的交互性，说到哪个就出示哪个，使教师教学方案的设计和课件的设计能尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。因此，教学前就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使得学生学习活动的过程中能够平等地享受参与和成功的喜悦。二、教学中利用学生差异 现代教育观认为，教学过程应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程，师生之间没有沟通的教学是不可想象的。教学中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，应当与学生特别是有差异的学生建立和谐平等的师生关系。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源，只有这样才能从心里真正尊重学生的个体差异，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。例如，在教学“324+496=820”的验算方法时，学生由于知识经验的不同，在交流讨论的基础上想出了各种不同的解法。有的学生用496+324=820进行验算，有的学生用820496=324进行验算，有的学生用820324=496进行验算，教师在备课时也没有预想到后一种算法，但是，学生的这种验方法算是完全适用的，它拓展了学生的思路，教师应该表示赞赏，并确定为第三种验算方法。教师充分利用了学生的差异，有利于激发学生的学习兴趣，促进了学生思维有差异的发展。所以根据学生的认知差异来组织课堂教学，关键在于教师要了解学生的这些认知差异，扬长避短、因势利导，从而促进不同认知水平和认知风格的学生都得到相应的发展。另外，根据学生差异来组织课堂教学，要求教师要有正确的教材观。教材不是“圣经”而只是一种呈现知识形态的载体，只要有益于学生的差异发展，调整教材顺序、增删教材内容、自编教材等，都是可以的。 学生差异是客观存在的，否定差异就否定了学生的发展。教师只有承认学生差异，认识学生差异，并围绕“学生差异”为中心来组织课堂教学，把教师、教学环境、教材等与学生差异融为一体，才能有效的促进学生的个性发展，实现提升学生素质的根本目标。三、学习中尊重学生差异 尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。当然，也会碰到个别学生的“笨”算法，如20以内的减法教学，一般要求学生逐步用“想加做减”或者“破十法”来计算，而有个别学生总是接受不了，还是用“扳手指”来数，只要能够得出正确计算结果的，都应给予充分肯定，办法虽笨，但这是学生自己想出来的，与其接受不了别的方法，还不如用自己想出来的笨方法。 教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学。” 新课标理念中的“算法多样化”就很好地体现了这一点。认识和理解数学可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解数学问题，用自己的方式探究和解决数学问题。有的方法在成人看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，不要把成人的学习方式强加给学生。例如：在教学9+3时，教师引导学生操作小棒，小组讨论后汇报。生1：我是通过数小棒得到的，把9和3放在一起数，从1住后数，得12。生2：把3分成1和2，9+1=10，10+2=12。生3：把9看作10，10+3=13，13-1=12。生4：把9放在心里，往后数3个，得12。以上计算方法，并不要求每个学生都必须掌握每一种算法，而是通过反馈交流，掌握适合自己的方法，让每个学生都能体验成功，实现“不同的人在教学上得到不同的发展”。四、作业时考虑学生差异 传统教学中那种“一刀切”的作业布置，统一的标准答案，共同的作业目标，往往只注重了对学生的共同要求 ，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业或选择性作业。找准每类学生的最近发展区，把作业设计成难易有别的A、B、C三组， A组为基础题，重在基本知识和基本技能的操练，适合基础较差的学生。B组为提高题，重在知识的理解和简单的应用，适合中等生。C组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，一般适合学有余力的学生。这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。五、评价时承认学生差异 评价的主要目的是为了激励学生的学习，促进学生的发展。而不是将学生依据学习成绩分出三六九等，正确的学生观应该是 “没有差生，只有差异”。学生之间的差异是客观的，也是永恒的。教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异，使每一个学生在原有的基础上，得到最大限度的发展。评价可以横向对比也可以纵向比较，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平。而横向对比忽视了学生的差异和主观努力