大学生媒介素质研究.doc

大学生媒介素质研究目的：在信息时代,大众传播在发挥强大正功能的同时,其负面作用也日益显现.如何认识传媒,正确而有效地利用传媒就成为现代大学生的一项基本素质.大学生媒介素养包括了解、辨别、获取媒介信息知识和技能的教育以及利用媒介来发展和完善自我等。本文就主要研究如何正确的培养大学生的媒介素养问题。国内研究现状：对于这样一个从国外粕来的名词，国内学者也对媒介素养做出了解释，其中最为著名的北京广播学院的张开副教授在她的文章媒体素养教育在信息时代中指出：媒体素养是传统素养(听、说、读、写)能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力外，还有批判性地观看，收听，并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。媒介素养无疑是一个全新的素质概念，它的宗旨是使大众成为能积极地善用媒体、制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。有些学者还从媒介素养的定义出发，对媒介素养的内涵进行了进一步的探究。如林爱兵对传媒素养的内涵进行了细分，区分了传者素养、受者素养、媒介素养和媒体素养等概念；谢金文则把媒介素养分为认识大众传媒和参与大众传媒两个部分；张冠文和于健则认为媒介素养还包括“有效地创造和传播信息的素养”。综上我们可以看出，国内学者对媒介素养的理解较之国外学者而言，更加侧重于在对待媒介信息中具体的处理运用媒介信息的素质。可以说国内学者在国外学者对媒介素养认识的基础上进一步更加清楚透彻的阐述了媒介素养的含义。简而言之，媒介素养就是在信息社会中人们面对大量纷繁庞杂的信息如何正确的选择适合自己的有用的信息的素质。 参考文献：1刘伟国;中国媒介素养教育现状及实施难点分析J;新闻界;2005年01期2鲍海波 ,杨洁 ,王喜严;象牙塔里看媒介西安大学生媒介素养现状调查J;新闻记者;2004年05年 研究综述：前言：媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。1933年，作为媒介素养教育的先导，英国学者欧奥尔特曼和马切默斯合作出版了文化与环境一书，提出了“文化素养”的概念。在媒介素养教育研究领域，被引申为具有正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力，它是人们在现代社会所必须学习和具备的一种能力。20世纪90年代以后，随着计算机及其互联网络的普及，人们又提出了计算机素养、信息素养和网络素养。信息时代的媒介素养不仅包括判断信息的能力，还包括有效地创造和传播信息的能力。美国著名的媒介素养教育专家James Potter这样说：“媒介素养是一种观察方法，即当我们置身于媒介中时，为了解读我们所遇到的信息时主动采用的一种方法。我们通过知识结构来构建我们的方法。而要构建知识结构则需要工具和原始资料。工具是我们的技巧。原始资料则是来自于媒介和现实世界的信息。主动采用指我们不但知晓信息，而且还会不断与信息互动交流。” 本论：利用象牙塔里看媒介西安大学生媒介素养现状调查一文，这个调查主要是由陕西师范大学新闻与传播系教师谢数裕和西安电视台联合进行的。他们开展了以“当代大学生的媒介素养”为主题的问卷调查。调查的对象是西安市内各高校的大学本科在读生。调查采取统一问卷，随机抽样的方法，有调查员在各大高校随机发放问卷，被调查者现场填写。调查情况分析如下：首先，大学生对媒介干预能否解决现实问题的看法调查中，认为媒介干预不能解决现实问题的大学生占13.7，认为媒介干预不一定能解决现实问题的大学生占68.9，两项相加为82.6。这表明，当代大学生对媒介社会角色的认识渐趋理性，逐渐走出传统的传媒无所不能的认识误区，这有助于大学生更加合理地利用媒介资源，同时也有利于大众传媒进一步回归本位，健康发展。其次，当代大学生开始意识到媒介现实与客观现实的区别，接近23的大学生认为媒介所反映的内容“不真实”或者“不太真实”。所谓媒介现实是指媒介所呈现出的事件场景，是大众传播媒介通过对现实世界中“象征性事件或信息进行选择和加工，重新加以结构化以后向人们提示的环境”。“由于这种加工、选择和结构化活动是在一般人看不见的地方（媒介内部）进行的，所以人们通常意识不到这一点”。这就使受众往往把媒介现实作为客观世界本身来对待，极易产生认识上的偏差，影响到人们的社会实践。因此，能否对两种现实做出明确的区分，能否清醒地面对媒介现实与客观现实，对自我行为做出正确的判断，就成为衡量受众媒介素养的一项重要指标。从统计结果看，57.4的大学生认为媒介所反映的内容“不太真实”，5.8的大学生认为媒介所反映的内容“不真实”，两项合计为63.2，另有12.6的人选择“不知道”，三项合计为75.8。这表明，大学生中75.8的人至少已经对“媒介现实”与“客观现实”是否是同一个世界产生了怀疑。可见，进一步引导他们区别媒介现实与客观现实、更正确地利用媒介信息是很有必要的。第三，大学生对抵御媒介暴力影响的自我评价调查分析得出，23.2的大学 生认为媒介中所表现的暴力对自己“没影响”，46.1的人认为媒介暴力对自己“影响不大”，两项合计超过总数的23。同时，在中文期刊全文数据库CNKI 上搜出了上海徐瑾的上海高校媒介素养调查报告，在他的报告中，我们分析出在进入信息时代，学会生存就必须学会查找信息，大学生在接触媒介的动机中对咨讯的占有成为首要目的，比例高达57.8%，学习则有22.0%，同时有34%的同学是为了娱乐，打发时间与其他的只有89人左右，约占9%，这说明大学生对媒介的认知与理解都很有目的性，非常明确途径。而对于媒体的黄色暴力之类报道，11%的人认为是客观事实，而16.8%的人认为是生活调剂，39.3%的人不作评论，18.4%的人表示无可奈何，2.6%的人深收困扰，只有13%的人表示坚决抵制，可见在多元的社会氛围下，大学生对各类报道的是存在一定容忍度的。 结论：从主观上来说，大学生对网络信息的识别能力不够。表现在大学生在网络上获得信息时不能很好的辨识信息的质量以及内容。面对着网络上存在的大量的纷繁庞杂的信息，大学生成为了信息的奴隶，疏忽了对信息的思辩和梳理的能力，并且长期形成麻木盲从的心态，因此常常有一种被信息牵着鼻子走的感觉。客观方面，一些传递信息的单位所传递的信息中可能包含过多色情、暴力等负面消极的东西，大学生在上网过程中会有意无意的浏览这些信息。危害到了大学生的心理健康。启示：1.提高大学生自身媒介素养能力；2. 提高高校教师网络媒介素养,更新教师教育观念；3. 高校校园网也应发挥其应有的作用,为大学生提供优质资源；4.要让各级领导、教育工作者和媒介从业人员等媒介素养教育主体对这一课题有高度重视和认识。5. 开展多种形式的社会媒体素养教育也是是巩固和提升大学生媒体素养的重要保障。 媒介素养是一个全社会都应高度关注的课题。随着科技的迅速发展，信息的传播方式和速度越来越快和越来越多，报纸、期刊、广播、电视、网络、短信等媒体，对受众的影响力日益深入。媒介素养已成为信息社会发展的必然选择。具备了媒介素养的人，一方面可以增加对媒介的了解，正确地享用大众传媒传播的资源，以健康的媒介批判意识接触媒介的信息；另一方面，可以掌握与媒介交往的方式，懂得合理地利用媒介资源，运用媒介完善自我，服务自我和参与社会的发展。简单地说，人一旦具备了媒介素养，就可以正确地认识大众传媒，懂得利用