数学科组资料：实施目标教学,促进差生转化.doc

实施目标教学 促进差生转化内容摘要：目标教学作为实施素质教育的有效手段之一，它在优化课堂教学结构，减少学生学习过程中的积累性误差，促进差生的转化，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量等方面发挥了重要的作用。关键词：目标教学 差生 转化 反馈 矫正一、目标教学对实现大面积提高教学质量具有重要意义。目标教学是借鉴美国学者布鲁姆的“掌握学习理论”，继承我国传统教学方法，广泛融合当代先进经验的一项教学改革成果。它是以单元达标和课时达标相结合的教学形式，以系统的教学目标为核心，以目标导向为基本模式，以发挥教与学的整体效益为指针，以及时的反馈矫正为保证，以全体学生都能获得全面发展为目的的一项教学机制。 目标教学为当代教学理论提供了乐观主义的教学思想。它既为保障学生的基本发展提供了理论依据，也为开发学生内在潜能找到了科学依据。目标教学理论认为：教育的基本功能就是促进学生的发展；相信智力正常的学生都能学好相应的课程；每个差生都能得到预防或转化。在实施目标教学中，我们有如下几点体会：第一，进行目标教学，可防止教师处理教材的随意性和盲目性，可防止教师照本宣科，也可防止板书繁琐面面俱到。第二，进行目标教学，能充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，有利于学生观察力、自学能力、思维能力和应用能力的培养，有效地提高教学质量。第三，进行目标教学，能正确地处理教与学的双边关系，实现教学相长，沟通了师生间的感情。容易激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性、主动性。第四，进行目标教学，不但为教师摸清全班学生学习状况反馈信息，也为学校领导部门提供测量和评价教学质量的依据，为教研组开展教学研究提供可靠的数据与素材。二、确立“大面积提高教学质量”这一教学思想 “大面积提高教学质量” 就是“用先进的教学理论或优化的先进教学经验建立起规范化的教学模式或教学管理新秩序，从而达到教师的教学水平和学生学习水平的同步发展，使他们都能在各自的基础上能有新的提高。”（注1）具体说，就是要最大限度地实现后进生的转化、中等生的优化和优秀生的发展； 形成“教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点”的先进的教学观念。目标教学认为，在传统教学过程中，教学目标具有不确定性。从学期、单元到课时计划，没有明确而科学的目标系列。教师的教学，重内容、轻行为，不明确、不具体，学生知识的达成与否也难以准确检测。这就使教师的教学失去了统一的起点，给教学质量的大面积提高带来了不确定性。目标教学借鉴布鲁姆的教育目标分类学思想，为教学质量的大面积提高提供了目标导向机制。目标教学从明确具体的科学化的教学目标出发，到预定教学目标的达成的教学，具有有序性、规律性、高效性。明确、具体、科学化的教学目标对师生的教与学具有期望、定向、激励、调控功能。 三、实施 分层教学，促进不同层次学生学习协调发展。布鲁姆的教学理论认为，除了具有各种各样缺陷的极少数学生，绝大部份学生的能力差异，只不过是一种学习速度的差异。反过来说，只要给每个学生以足够的学习时间和合适的教学方法，则所有学生都能达到确定的教学目标。在教学活动中，我们总是要求学生达到两个目标。一是前提目标，也是学生学习本课所应事先掌握或了解的基础知识，二是终结目标，即本堂课应达到的教学目标。这两个目标一个是起点，一个是终点，一堂课的教学由此及彼在两者之间进行。差生与一般学生相比在两个方面有差距，一是基础知识方面不足，也就是说在上课时掌握或了解的基础知识不能满足教学所要求达到的前提目标；二是学习速度的差异。由于这两方面的差距，在课堂教学中就会明显地掉队。而教学有着连贯性，差生的这种差距将在一系列的教学中积累下来，并对以后的教学产生影响，课堂上，对目标的检测与反馈矫正，由于时间较短，通常只能对一般学生起较好作用，对差生往往由于其程度与目标差距太大而难于实现。鉴于学生的现状，我们认为：在教学过程中，只有采取“低标准、严要求，先分层指导、后协调共进”的分层协同、合作达标策略，才能出色完成教学任务。1、对教育对象的分层：根据学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型。2、分层制定教学目标：分层制定目标，使层次不同的学生分别掌握适合他们的基础知识、基本技能，并着重注意开发不同学生的潜能和创造力。3、采用各种教学手段，完成各级教学目标教学过程以具体系统的教学目标为主线，形成了“确定教学目标根据目标进行教学根据目标进行形成性评价根据目标进行矫正补救学习根据目标进行终结性评价”的整体性教学系统，整个过程是连续的。教师和学生都能及时发现各自的不足，及时得到矫正，这样可保证学生学习一个新任务之前都具备了必须的预备知识，逐步缩小学生基础知识的差异，同时也能使学生尝到成功的喜悦，从而增加对学习的兴趣，增强对自己的学习能力的信心。 在课堂上，老师的主要任务是“精讲点拨”，引导学生观察教具或阅读教材，完成“识记”这个最基本的教学目标。“理解”、“应用”、“分析综合”等教学目标的完成与否都与“识记”这个目标完成好坏有密切关系。“识记”是整个教学目标中最低层次的学习水平，这不需教师利用过多的时间讲解，只要学生自学或小组讨论等形式，学生就可识记了。然而这项教学活动又是一堂课中很重要的过程。它为学习中“突出重点，突破难点”铺平了道路。为了顺利地完成这一目标，我们应在每一节新课前，向学生列出自学提纲，防止盲目性。在学生自学或小组讨论时，教师可巡回指导，解答个别学生的提问，同时集中学生存在的共同性的问题，最后再由教师作简单的提示。这样充分发挥学生学习的主观能动性，既有利于培养学生的观察能力、自学能力，也有利于教师与学生的直接接触，开展多层次教学。质疑、讨论、解惑，完成“理解”这个重要的教学目标。在完成“识记”这个最基本的教学目标后，应特别注重采用最有效的教学手段，充分调动学生学习的积极性、主动性，启发学生积极思维。教师应在教学的过程中，不断地创设问题的情境，使学生处在疑问和矛盾之中。疑问和矛盾是启发思维的动力。所以，教师要在学生已有感性认识的基础上，设置具有启发性、探索性、趣味性的问题，让学生思考、讨论、探索，激发学生的求知欲望，促进知识的迁移引伸。要发挥教师的主导作用，及时给予点拨解惑，避免学生走弯路。这样的教学方法，学生动脑多、印象深。设疑解惑除了有利于培养学生的思维能力、还有利于解决教材中一些难度大的内容。设计理论联系实际的练习题，完成“应用”这个较高层次的教学目标。“应用”是知识的归宿，是教学的目的。如果说认知的前二个层次（“识记”和“理解”）是获得基础知识的行为，那么“应用”这个学习水平则是用所学的有关基础知识解决新情境下所遇到的新问题，这是认识的飞跃，是发展智力的重要阶段。“应用”这个目标包括能运用所学的概念和原理去解释生命现象、解决生活和生产的实际问题以及绘图等，在一堂课中，应用能力的培养主要是通过完成一些实践性强、灵活性大的应用题来实现的。 4通过形成性测验进行教学反馈，为矫正提供依据。一堂课中的教学目标是否达到，教材中的重点、难点是否突破，采用教学评价方法是必不可少的。教师在课末设计几道检测题让学生解答，及时反馈信息，实现教学的“反馈矫正深化”。这种目标检测题的形式不限于书面练习，要尽可能采用多种形式。可在深入教学过程中边教边问，亦可用能反映各知识点的不同学习水平的试题测验。为了使评价工作当堂课就完成，我们较多采用提问、抽查等方式进行反馈。四、让教学目标发挥导向功能，有的放矢地进行课堂教学1、传统的课堂教学，往往是教师自己掌握教学目的，学生随教师的指挥棒接受知识，处于被动学习的地位。而实施目标教学的课堂教学，教师通过指导学生明确目标，形成强烈的目标意识，使教学目标发挥出导向功能，学生通过自学、教师点拨、课堂训练逐步达标，由被动地学转到主动地学。2、把握课堂结构，理清教学思路 一节课的成功与否，教学思路起着很大的作用。目标教学为我们提供了“前提测评认定目标导学达标达标检测”的课堂结构，形成了一条清晰的教学思路。“前提测评”，为学生学习新知识铺路搭桥，做好准备；“认定目标”让学生知道要掌握的知识和技能；“目标导达”是向学生传授知识、训练学生具备能力的达标过程；“目标检测”是检测学生对目标的掌握情况，进行补救性矫正。各个教学环节紧密相连，层次分明，教师的教学思路通过课堂结构体现了教材的思路，在传授知识、培养能力的过程中又给学生引导了一条学习的思路。这样，教材的思路、教师教学的思路、学生学习的思路产生共鸣。3、牢牢抓住“反馈矫正”这个核心我们应重点抓两个方面：第一，教师要设计恰当的问题进行课堂提问，认真观察学生的反馈情况并实行矫正，或指导学生互相矫正；第二，教师要设计体现教学目标的检测题，让学生动脑、动手、动口，并掌握学生的反馈情况，进行矫正，或指导学生互相矫正。4、巧妙设计达标规程，培养学生自学能力。 达标规程，指的是在课堂教学中教师引导学生达到教学目标的过程。符合教学规律、教材内容的达标规程，不但能使学生顺利地掌握教学目标，而且还会探索出让学生自求了解的路子，创设出“教是为了达到用不着教”的美好境界。实践证明，遵循以上四个方面优化课堂教学，就能够真正做到“向课堂教学要质量”，真正做到减轻学生负担。五、对教师应提出更高的要求 每个教师都有责任教好学生。“使每个学生合格” 、“教好每一个学生”是教师的天职。这是教师职业道德和敬业精神的具体体现，每位教师应以积极认真和审慎的态度备课、上课、批改作业和进行课后辅导，精益求精地对待任何一项工作。通过自己的辛勤劳动，教好了每一个学生，不仅对家长负了责，对社会负了责，更是对孩子的终身发展负了责。 每个学生都能学好。要求他们扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。相信每一个学生都愿学习、都能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。教育工作者既要承认学生之间存在差异，又要坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导，学生都能学好。有人说得好：“学生的能力不是老师灌出来的，是通过学生自己的训练练出来的”。目标教学的课堂教学结构，促使教师的精讲更能突出重点，特别是练习巩固检测目标时，教师把主要精力放在了差生的转化上，给他们足够的学习机会，以检查他们达标情况，并根据课堂检测情况及时矫正补救，使差生当堂知识不欠帐，为今后的学习奠定了基础。不少差生都有这样的体会：目标教学使我们在课堂上动脑动口动手的机会增多了，课堂容量增大了，课内时间抓紧了，课外作业减少