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如何看待新理念计算教学及作业练习中的困惑 沧州市新华区小赵庄乡张家坟小学 郭金兰摘要：新理念计算教学及作业练习中应正确分析对待传统计算教学的优缺点，及时反思新理念计算教学中的不足，使之扬长避短不断完善。新理念计算教学及作业练习中的情境创设与传统教学中的复习铺垫并不是水火不容的，相反它们应该是相辅相成水乳交融的。新理念下的计算教学及作业练习中，计算方法和计算结果仍然同等重要。关键词：扬长避短 水乳交融 同等重要 计算应用小学数学教学中计算占据着十分重要的地位，随着新课程改革的不断深入，如何上好新课程理念下的数学计算课，成为数学教师关注、探讨，同时也感到困惑的问题。针对计算教学及作业练习中让教师们感到困惑的一些问题，结合自己的教学实际，浅谈切身感受。 一、正确分析对待传统计算教学的优缺点，在全面深刻的理解新课程理念，为计算课堂注入新鲜活力的同时，仍要继续注重有关计算的作业练习设计要以培养学生良好计算习惯为目的。 传统的计算教学以培养计算技能技巧为中心，教师更多关注基本算法，过多地重视计算题量的训练，追求“熟能生巧”。而新课程背景下的计算教学则要求在一定的现实背景下呈现例题，然后组织学生进行研究、探讨，要求教师尊重学生的个性，鼓励学生独立思考，大胆展示自己的计算方法。在教学理念转变过程中，许多教师由于对新课程理念的片面理解，导致在自己计算教学中产生“如何处理新旧矛盾，把握教学尺度”的困惑。我认为在新课程理念对照下，传统计算教学所暴露出的种种弊端是不可质疑，但一些培养学生良好计算习惯的方法和理念是绝对不能丢的。例如传统教学过程中：严格要求学生，培养学生一丝不苟的学习态度，无论何时都是不可缺的。在一次阅卷中，我发现学生的计算题丢分严重，教师们的解释是计算题难，并在对18.72.8= 52.90.42=（得数保留两位小数）两道题的评分标准上引起争议，有些老师就说，现在不是提倡个性化算法吗，只要所求商的近似值正确就可以了，不用看竖式余数的对错，竖式最终没写出余数也没关系，那只是学生的一种演算习惯。尽管如此放宽评分标准，学生在计算题中丢分现象仍十分严重。这不得不让我们去反思自己的教学，过去偏、难、繁的计算习题，学生都能做到有较高的正确率，现在明显的降低了计算难度，为什么计算正确率反而降低了呢？所以我认为有些教师在把握计算教学尺度上，存在着对新课程理念理解片面的因素，我们应该明确，开放式教学并不等于完全放开，降低计算难度并不等于降低计算的要求。再如:传统计算教学中要求培养学生认真校对的习惯；要求培养学生的审题习惯；要求学生养成仔细计算，规范书写的习惯；要求养成估算和验算的习惯。这些要求是计算正确的前提和保证，在新理念计算教学中也是必不可少的。关于这一点我深有体会，在教学三年级上册加减混合运算章节时，我为学生创设生动的情景，铺设探究平台，激发学生的探究热情计算欲望，最终学生能用多种方法解决问题，并自己在解决问题的过程中体会出运算顺序，以及什么时候添加小括号，整节计算教学处处落实在新课标中。然而在做课后练习时大部分学生出现带尾巴的脱式计算，例如：132+（172-68）=176 =132+44 =176经过调查发现，这种现象不只是出现在我班我校。究其原因，应该是新教材中混合计算从两步竖式过渡到脱式计算没有明确的阶段性，计算要求中也没明确竖式计算还是脱式计算，导致教师在教学时，只注重了新课标中算法多样性的体现，忽略了强调竖式计算与脱式计算规范书写的区别，导致了上述问题的出现。以后，再教到这个知识点的时候，我便注意引导学生去比较以前竖式计算与现在脱式计算有什么区别，各有什么优缺点，强调书写要求，就再也没出现过类似的情况。由此可见，新理念下计算教学，仍需要教师全面掌握教材，利用反思中得到的经验连接各知识点，注重学生良好计算习惯的培养，切不可片面理解新课程理念，盲目降低对学生的计算要求，尤其是对规范书写的要求。 第二 新理念计算教学及作业练习中的情境创设与传统教学中的复习铺垫并不是水火不容的，相反它们应该是相辅相成水乳交融的。新课标实施以来，许多数学教师觉得计算教学很难再看到过去传统教学中常见的复习铺垫，取而代之的是情境创设，难道情境创设和复习铺垫真是水火不相容吗？我觉得有这种困惑的教师，首先受教材的约束较深。老教材中新课伊始，出示例题前都会出现与新授联系密切的计算复习，给教师新授前要进行复习铺垫予以明确导向，而新教材则直接出示情境图，去掉了“复习”这一环节。那么教材中不再出现复习这一环节，就证明新理念下计算教学中复习铺垫就不存在，不重要了吗？其实不然，北京第二实验小学的李烈校长在一次执教“两位数乘两位数”时，就能证明新课标下的计算教学不仅要有复习铺垫，而且还突显出复习铺垫这一环节的重要性。新课开始，李校长以口算找规律做为学习新知的铺垫1、口算：213 2130 324 3240 （看看它们之间有什么联系）2、设置陷阱： 152 1510 （认真审题它们不具备以上规律）3、思考： 152 1510 与 1512 有关系吗？（巧妙的为学生新知的学习搭设恰当的“脚手架”）起到“引而不发，跃如也”的效果，再出示情境图引领学生研讨探究两位数乘两位数的算法，正是由于有了巧妙的复习铺垫为学生搭设探求新知的“脚手架”，指明探求新知的方向，才有了一个能让百花齐放的课堂。所以我认为新理念下计算教学先进行复习铺垫后，再出示情境创设十分有必要。其次，存有这种困惑的教师，也许并没有深挖复习铺垫和情境创设两个不同教学环节，在教学过程中的不同作用与意义。我觉得，复习铺垫：是利用旧知识导入，以学生学过的知识为基础，提供新旧知识联系的支点，为学生学习新知搭设“脚手架”。而情境创设：是教师必须学会用儿童的眼光去看待问题，精心创设问题情境，把计算教学和学生喜闻乐见的事物结合起来，让枯燥的计算教学变的生动有趣，目的是激发学生兴趣及探究欲望。所以复习铺垫和情境创设并不是两个水火不相容的矛盾个体，而是相辅相成的统一体，计算教学中缺一不可。第三 新理念下的计算教学及作业练习中，计算方法和计算结果同等重要，仍然是在牢固地掌握计算方法的基础上，加强巩固练习，提高计算正确率。面对“计算教学中，什么是最重要的？是计算结果重要，还是计算方法重要？是应用题海战术来提高计算正确率好还是应该精练更好？”的困惑，我们应该先理清计算方法与计算结果之间的关系。我认为计算结果与计算方法之间应该是一种相互制约、相互促进的辨证关系，两者共同存在于“促进学生正确计算与应用的发展”这个教学目标上。灵活多样的计算方法必然带来获得正确计算结果的多种途径；而对计算结果的准确定位，才能把握住计算方法优化的方向。因此，计算方法与计算结果同等重要。只不过，因为数学计算教学也应该是与时俱进的，所以牢固的掌握计算方法，提高计算正确率不再是唯一的目的，最终目的应该是如何使计算在社会生活中更好的应用。那么过去靠题海战术，大量练习，重复练习，错一罚十的方法，来提高计算正确率势必被淘汰。因为这种练习方式，会成为学生学习的负担。提高计算正确率，练习不能少，我们完全可以设计与学生生活实际联系紧密的、多样的、趣味性的、富有挑战性的练习题目和练习形式，不要一味的口算、竖式计算、递等式等老面孔。例如：设计猜数游戏 ； 扑克牌24点快算；为练习过程添加故事情节等。我在教学加减混合计算后，就设计了停车场现在有15辆汽车，让学生想象十分钟后停车场上汽车的情况，并用算式表示出来。这样既让学生进行了计算的练习，又使学生的数学思维得到发展。所以说新理念下的计算教学中，仍然不能缺少练习，只是练习的题型和形式，要从学生的生活和知识背景出发，要从学生的思维能力水平和兴趣爱好出发，练习的目的要从原来的单纯的提高计算正确率，变为以计算正确为基础使