初中化学试卷评讲课的思考与实践.doc

2008年师陶杯送审论文论文题目：初中化学试卷评讲课的思考与实践作者姓名：陈广余学校全称：常州市北环中学地 址：常州市竹林南路10号邮 编：231017电话号码8228 2008年7月初中化学试卷评讲课的思考与实践摘 要：作者从试卷讲评课的目的和意义出发，这种分析了试卷讲评课的课前准备、讲评中“双基”与“能力”关系的处理以及讲评课中学生活动形式等几个方面展开阐述，作者认为：试卷讲评课应该有充分的课前准备、多样的学生活动形式，同时注重“双基”与“能力”双方面的协调。关键词：试卷讲评 目的 能力 活动形式一、试卷评讲课的目的与意义在近几年的新课程改革中，根据素质教育的要求，伴随课程标准、教材的不断变化，考试的形式与功能、内容与方法、评价与作用等各方面也在渐渐发生变革。从以往的考试过于强调甄别和选拔，逐渐转化为注重激励和改进，以促进学生的全面发展为目的。从以往的纯粹考学科知识，包括大量纯记忆性的知识，机械训练的基本技能，逐渐转化为从学生的生活实际、社会实际和经验出发，注重从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个课程目标上进行综合考查，重视考查学生运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力，重视考查学生的实践能力和创新精神等等。在新课程实施过程中，虽然强调素质教育，但考试本身在教学过程中的作用不容忽视。要使新课程中的考试发挥其应有的效果，除了在试题选择与编排上下功夫之外，上好试卷评讲课，改革原有的试卷评讲模式，让它能更好的适应新的考试目标，体现新课程的特点，是值得研究和探讨的。试卷评讲课的效果怎样，首先取决于教师对试卷评讲课功能与目标的定位。应尽可能从多方面开发、利用好考试资源，使其在学科教学中发挥积极的作用。二、试卷评讲的课前预设要重视试卷分析过程课堂实录1：一节试卷讲评课的引入。教师在课前分发试卷（不报分数），学生唧唧喳喳地在讨论自己成绩的同时，也在互相对答案，有的同学眉飞色舞，兴高采烈；有的垂头丧气，愁眉不展，还有个别人漠不关心，无动于衷上课铃响。师：昨天我们进行了一场单元测试，今天，同学们都拿到了自己的劳动果实，大多数同学能较好地掌握了新授知识，取得了阶段性的胜利，值得表扬。这次考试的目的主要是考查同学们近阶段的学习状况。从试卷上来看，试题难度适当，较重视与能源、资源、环保等相联系的知识及实验设计、分析能力的考查。从同学们的解答效果来看，仍存在一些知识疏漏，与解答不规范的情况应引起大家的重视。本次试卷的小题得分率如下（投影），从图中我们可以清楚地看到第、等题大多数同学都掌握地较好，说明每个同学都在努力，真要感谢大家的付出，可是第、题却不尽如人意，到底是什么原因呢？让我们快点来一起研究一下这段开头引入，虽然只是几句话的时间，但比简单地报分数、表扬与批评更容易被学生接受，能尽快地吸引学生进入评讲状态。以往试卷评讲大多停留在就题论题、对对答案的层面。由于学生的学习基础、能力不一样，出错的地方也不完全相同，再加上教师想对某些重点知识点进行强调，因此，多数教师在讲评试卷中常常从第一题评讲到最后一题。这样的课堂缺乏设计与激情，平铺直叙，“散点式”的教学造成知识点之间关联性、渗透性差，学生参与度低，遗忘率高。对成绩优秀的孩子而言，卷子中的题目他们都能独立解决，因此即使他们守纪的坐在那里听，真正的收获并不多，对成绩中等的孩子而言，可能共同错的那些题目或许的确还需要听老师补讲，但对于他们对了的题目，可能多数孩子并未认真去听，这也是往往评讲试卷时纪律不太好的原因之一；对真正有困难的孩子而言，多数时候边听边改都无法跟上老师的进度，或者只是造搬标准答案，也许未必真正弄懂。由此可见，这样既费时又费力的评讲其实收效甚微。其实，每一场考试都应该是精心准备的，考查学生的各方面的学习、发展情况，因此，考试之后，在试卷评讲之前，教师应该有一个对试卷中反映出来的情况进行细致深入的分析的过程。要对试卷进行分析，对试卷和考试做出恰当的评价，及时、准确、充分地获得考试提供的教学反馈信息，为考后讲评准备材料，为改进教学提供依据。考后分析一般可以从以下几个方面着手展开：首先，是对试卷结构进行分析，统计章节内容或知识版块的分布比例，各类题型结构及难度分布状况，寻找本次考试考查的重点和难点，对试卷中反映出的学科特点、学科间联系等做出分析与记录。其次，对有关的成绩进行统计，通过数据或图表体现成绩分布状态，如计算各小题的得分率、区分度等，能准确地找到学生问题所在，了解本班学生对知识的掌握情况。同时，对学生答题的情况予以分析，寻找试卷中学生出错率高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，以便在评讲中切合学生学习的实际，有的放矢，避免评讲的盲目性。第三，教师在分析考试情况时，应不仅关注学生的学业成绩，更应对学生多方面的变化与发展进行及时的分析，关注如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展，给予及时的评价与指导。通过分析，改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生，关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 走进新课程与课程实施者对话，朱慕菊主编，北京师范大学出版社每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。所以在进行试卷评讲时候不要上成了一堂批评课，让学生有一种“负罪感”“自卑感”而失去学习的信心。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步。三、试卷评讲中要促进“双基”与“能力”的共同发展课堂实录2：一节常见的试卷评讲课老师逐字逐句地念每一题的题目，并对题目的要求、知识点、难度等进行详尽的分析，讲解解题思路、过程并将标准答案写在黑板上，或通过多媒体手段展示给学生。（老师讲得事无巨细、面面俱到、滔滔不绝、气喘吁吁。）学生开始时能做到认真听，认真记，边听边记，慢慢地，只剩下认真记。思想在单调的讲解中产生疲劳情绪，效果逐步降低。教师毫无针对性地将每一道错题从头到尾仔细评讲，从教师主观角度考虑似乎很全面了，然而，认真分析会发现这节课中教师是课堂的完全领导者，学生完全被动地在接受中学习，学生的思维没有被调动，对自己的错误没有一个反思的过程：为什么这样解答正确，那样解答不正确？失误的原因是什么？等等都没有考虑。只获得了一次对试题答案的简单记忆过程。当然效果很差！常听学生说：“看书时觉得都懂，做题时就是做不出来，老师讲后又觉得很简单！”“一道题考过还错、讲过还错。”试卷评讲的主要平台建立在学生考试过程中产生的错误问题，基于问题的解决而展开。但就题论题地讲述，就知识点而讲知识点，往往又会造成“蜻蜓点水式”、“跳跃式”的教学流程，而忽视了知识点的整体性，导致课堂效果较差。学生稳定的解题能力的形成与发展大致要经历“原型模仿变型类比新型创造”三个不同的能力阶段。原型是基础。例如，一个学生如果不能准确地记住并理解“金属活动性顺序”，解决与此相关的一切问题都将是不可能的。仔细分析学生试卷上的错误绝大多数与“双基”掌握不扎实有关，正是由于基础知识和基本技能有一些明显的薄弱点，使知识结构处于一个比较松散的状态，最终导致了在学生解题过程中造成曲解题意，表述不完整等问题的产生。因此，教学的预设和实施都应在夯实基础之上，建立准确有效的基础知识结构作为课堂教学的最基本任务。变型是发展。在掌握“原型”的基础之上，还要能举一反三、突出知识应用的延伸性，以此来提高学生的解题能力与应变能力。因此学生基本知识和基本技能的巩固与训练在试卷评讲时都是必须关注的问题。一般可按照先由错误原因引出复习相关知识点，再联系相关知识拓展讲解，同一知识点要从多角度加以审视，如何在不同的情景中理解和运用知识。针对试卷中的典型错误，教师可事先精选少量的平行测试训练，目的在于反馈、矫正、提高、发展。设计讲解流程让学生知其所以然，再通过变式练习加以巩固，在变式训练中实现能力的稳步迁移。创新是结果。许多试卷评讲课，在标准答案的影响下，使学生完全处于被支配者的角色，在学习中循规蹈矩，不敢越雷池半步。这种被动接受式的学习，紧紧地禁锢了学生的创新意识，制约了化学教学中学生的发展。所以要实施创新教育，我们就必须打破这种被动的学习方式，要努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神和创造性思维。在试卷评讲中，应引导学生主动参与，乐于探究，勇于发现，从而获得综合素质和能力的全面提高，同时，学生对一些教师讲过的知识板块的高遗忘现象值得关注，其成因主要是在教学中知识的互渗度不高、再现周期过长等使基础知识点过于分散、知识结构化程度低。对于知识点与知识点之间，应引导学生根据化学科的特点，引导学生构建完整的知识体系。让学生自己形成知识链，进而形成知识网络，弄清知识网络各部分的区别和联系，使知识结构体现在知识网络中，达到知识的融会贯通，有利于知识的调用和迁移。学生对所学知识掌握不全面，很大程度上是因为知识没有在头脑中形成网络。一张试卷中会涵盖多个知识点，因此，试卷的评讲正是巩固知识的最好契机。在试卷评讲中，教师不仅要引导学生弄清每一个概念的意义与内涵，更应该引导他们去找出概念之间的联系与区别。改变以往的填鸭式灌输知识为学生主动获取知识、探究问题、构建知识网络，从而培养了学生的逻辑思维能力，提高学生的学习能力。四、试卷评讲可选择多样化的学生活动形式基础教育课程改革纲要（试行）提出，要倡导学生自主参与、探究发现、合作交流的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。学生不再是教学的被动的受体，而是具有能动实践的创造性主体；课堂也不再是只追求对教育经验的完美的预设，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式。保护和鼓励学生的创造天性，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化，而要为学生留有发展的空间和余地。因此，在课堂内容明确的前提下，课堂形式的选择和展开对一节试卷评讲课的效果同样有重大影响。形式一：创造自主学习的条件在试卷评讲课中，自主学习是一种相对较为宽松的学习过程，它允许学生有自己不同于他人的学习目标、方法、过程、内容和结果。由于每个人所犯错误不同，课堂上留有一定的自主学习时间，让学生自主订正、自主归纳错误原因等可以将一些比较分散的简单问题，交由学生自主解决。把更多的课堂时间和空间留给学生。自主学习不等于完全不管学生，教师要教师要营造适合的课堂氛围，帮助学生了解具体的目标。把培养学生的自主学习能力当作一种目标。自主学习是培养学生自主学习能力的重要手段，教师要有意识地强化学生这方面的能力，把它当作教学目标的一部分。形式二、营造合作学习的氛围合作学习小组由四到五人组成，合作学习小组的主要作用在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，在教学组织上不外乎以下几个环节：异质合作学习小组的构建；小组及个人学习任务的确定；小组内的合作交流、互教互学；小组成果的评价。教师应对每一位学生的主体参与提出要求和指导，还应对小组的成果汇报所包含的个体参与成分进行考查，小组讨论学习应成为学生展示自我的舞台，教师应关注每一个学生的差异，使每一个学生得到发展。 方案一：教会学生自主进行统计和分析:一场考试结束后，教师要对所有学生的情况进行详尽的统计与分析，要花去大量的时间与精力。若尝试着让学生参与到该过程中，则往往会收到事半功倍的效果。在统计时，可以将学生分成5到6个小组，在组内将错误情况小计后汇总。或在课前选择一部分学生负责统计，然后在课堂上将结果公布。在分析试卷时，可以先让学生对试题进行自由的分类，这样一来就会产生多角度的分类方法。如：按不同的题型分、按试题出现在课本的章节顺序分、按试题所涉及的知识块分等等。然后进行交流，通过交流同学们会对试卷的结构有了多方位的了解。方案二：引导学生自主寻找错误原因、探究正确的思路和方法：就错误原因而论，一般有三种情况：一是对教材中的概念、原理不理解，或理解有误，或理解不全面，造成错误的产生；二是对某些题型的解题思路技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用产生失误；三是表现在答题时的非智力因素方面，如：没有审清题意、忽视答题的规范性、解题速度较慢等等。为了弄清错误产生的原因，在讲评试卷之初，应留一定的时间让学生就试卷普遍性的问题展开讨论，找出问题的所在。在讨论中学生错误的观点便暴露出来，并在讨论中使问题辩明，甚至得到解决。讨论后的关键是将自己的感受进行交流，比如说，对同一题可以让做错的学生谈谈考试时的想法，及通过讨论后对该错误的认识，弄清错误产生的原因。再请做对的同学谈谈正确的思路与方法。让同学们在比较中获得收益；也可以采取就试卷中的疑难问题以互问互答的形式来分析；对一些基本技能的考查题目也可以指定学生评讲有关题目。在方案一中，经过自主的统计与分析，学生会自然而然地将统计结果与试题结构整合在一起，不光发现自身的问题所在，同时一张试卷反映出的普遍问题和典型错误暴露在学生的面前。让学生留下深刻印象，为后面的讲评指明了方向。在方案二中，讨论使每一位学生真正思考了问题，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积极性。在“学生互动”中教师要不失时机地启发点拨，肯定学生的长处，吸纳学生讲评中巧妙的解题方法。教师的