幼儿应该主要学习什么——经验获得与幼儿发展关系的思考.pdf

分类号 ud c 密级 编号 多尹蹄劳夯零 博 士 学位论文 学位申请人姓名： 睦纳 申请学位学生类别： 塾盎盛 申请学位学科专业： 堡堡鱼鳖垒 指导教师姓名： 堕笪遗垄遂 博士学位论文 i i l li l l l l li l l l li im ii lli l u i y 2 5 5 7 4 15 幼儿应该主要学习什么 经验获得与幼儿发展关系的思考 论文作者：陈纳 指导教师：陈佑清教授 学科专业：教育博士 研究方向：课程与教学论 华中师范大学教育学院 2 0 1 4 年5 月 博士学位论文 d 0 a 盼r im 磷范刚帅n d i s s e r t a t i o n w h a ts h o u l d y o u n g l e a r n e r sl e a r n ： b y c h e nn a s u p e r v i s o r ：p r o f c h e ny o u q i n g i e n c ea n d y o u n g l e a r n e r s s p e c i a l t y ：t h e o r i e so f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n r e s e a r c ha t e a ：p r i n c i p l eo fi n s t r u c t i o n c o l l e g eo fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y m a r c h ，2 0 1 4 博士学位论文 d o c t o r a ld i s s e f q z r l o n 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工 作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者挠傍佃 日期：加fl 缉厂月f 髫日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保 留并向国家有关部f - j 或机构途交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和 借阅：学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其 它复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：衢、毛均 日瓤泸中年f 月f 客日 导师虢聪钯南 日期：r i p 年r 月7 1 0 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人 的学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程” 中的规定享受相关权益。回童迨塞握銮卮溢卮! 口生生! 口二生! 口三生塞盔： 陌湘 如 砂 矽月 幽叶 ：p 名 f 签 师期 争日 摘要 “经验”在我国教育学的语境中，是一个说起来非常重要、做起来却被忘掉的概念。这种 状况，下衍至学前教育领域，便是轻视乃至抛弃经验而追求符号化知识的学习，进而出现幼儿 教育“小学化”现象。近年来，幼儿园教育“小学化”愈演愈烈，以至于教育部不得不连续出 台一系列通知和规定，以遏制其蔓延。该现象的产生有其必然性：一方面与我国传统文化中以 “万般皆下品，唯有读书高”思想为核心的主知主义有关；另一方面，也反映出国内学前界对 幼儿学习与发展的基础理论研究极为缺乏。基于此，本论文致力于经验获得与幼儿发展关系的 探讨，以辨明幼儿期应以经验为主要学习对象和学习方式；在幼儿园实践层面，则倡导为幼儿 提供经验主导的课程。 除导论外，本论文共分为六章四个部分： 第一部分为第一、二章。第一章重在对“经验”这一概念进行历史溯源，重点梳理了哲学 家、心理学家和我国当代教育学者关于经验的论述，从教育学角度，对“经验”及其相近的概 念、经验的类型等进行描述和分类，分析了完整经验的特点，最终给出经验的定义，为本论文 的研究构筑了必要的话语平台：第二章是在第一章的基础上，聚焦于“经验与幼儿发展的已有 认识”的回顾，在心理学有关研究成果和各历史时期教育家的经典著作中，搜寻前人关于经验 与幼儿发展之间关系的论述，使本研究具有更为宽广的视角。 第二部分为第三、四章。第三章重在辨识经验在幼儿发展中的功能，借用教育学即有的体、 智、德、美四领域的发展框架，分别就前人、他人与自己拥有的关于经验对幼儿在上述四大领 域发展的已有研究和体会进行分析，考察不同质量的早期直接经验对幼儿后继发展的影响，提 出了“经验的整体性形成与促进幼儿个性全面、协调发展具有同一性”的观点，丰富了第一章 关于经验的定义，进一步矫正了静态经验观之下对经验的狭窄认识；第四章从主体的内在心理 和外在环境两个角度，对经验获得的一般过程进行分析，寻找、鉴别不同类型的直接经验对幼 儿素质发展的不同价值，并提出了体验类型层次说、经验整体性等概念。 第三部分为第五章。本章选取了国内外经典的以直接经验获得为导向的七个早期课程方案 和2 1 世纪以来，在西方主流文化中受到认可的三种综合性早期教育方案框架作为分析对象。对 七个独立的早期课程方案，从理论基础、发展目标、经验来源和内容、推动经验形成的策略、 经验获得方式等五个方面进行述评，明晰优质早期教育方案的共同特点是：关注幼儿已有经验、 围绕幼儿生活经验、促进幼儿生成经验，从而确立经验及其获得在早期教育课程中的应有地位。 对三个综合性早期教育方案框架，则从提出背景或原则、框架构成要素或特点、对本土课程建 构的启示等三个方面展开评述，明晰以经验为主导的早期课程建构发展趋势，即：不再是拘泥 博士学位论文 d o c t o r a ld i s s e 础r _ 玎o n 于或满足于开发出以某一个( 类) 理论为基础的、独立的课程方案：而是可以建立基于多种理 论、融合多个实践范例，将社会、家长、儿童等多方面的关于教育与发展的诉求进行平衡的更 大的早期课程框架。至此，对直接经验获得与幼儿发展之间具有同一性的关系论证完毕；同时， 为如何重建本土经验主导的早期课程提供了可资参考的依据。 第四部分为第六章。本章在前五章的基础上，基于对我国当前以经验获得为主的两类幼儿 园课程及教学形态进行剖析，提出了应将“经验主导”作为建构本土幼儿园课程与教学的指导 思想；以三级课程管理为载体，从宏观、中观和微观三个层次出发，重构以幼儿完整经验获得 为取向的本土幼儿园课程与教学框架的思考路径。 i i 关键词：经验：完整经验：经验获得；幼儿发展；经验主导课程 a b s t r a c t ”e x p e r i e n c e ”h a sb e e nr e g a r d e d v e r yi m p o r t a n t , b u ta l w a y sb e e nf o r g o t t e nw h e np e o p l et e a c h i n g i no u rc o u n t r y t h i sk i n do fc o n d i t i o n , r e f l e c t e di nt h ef i e l do fp r e s c h o o le d u c a t i o n ，i sc o n t e m p ta n d e v e na b a n d o ne x p e r i e n c eb u tg oa f t e rs y m b o l i ck n o w l e d g e s ot h a tt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nh a s i s s u e das e r i e so fc o n s e c u t i v en o t i c ea n dr u l e si nr e c e n ty e a r s , t oc u r be a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n p r i m a r y f r o ms p r e a d i n g t h i sw o r r y i n gp h e n o m e n o n ，o nt h eo n eh a n d , a n dt h et r a d i t i o n a lc u l t u r eo f o u rc o u n t r yi no r d e rt o ”a l l 眦i n f e r i o r , o n l yr e a d i n gh i g h ”a st h ec o r eo fl o r dk n o w sa b o u ts o c i a l i s m ； o nt h eo t h e rh a n d , a l s or e f l e c td o m e s t i cp r e s c h o o li sl a c ko ft h et h e o r yr e s e a r c ha b o u t e x p e r i e n c e b a s e do nt h i s , t h i sp a p e ri sd e v o t e dt ot h ee x p e r i e n c ea n de a r l yc h i l d h o o dd e v e l o p m e n tr e l m i o n s i n o r d e rt oi d e n t i f ye a r l yc h i l d h o o ds h o u l de x p e r i e n c ea st h em a i ns t u d yo b j e c ta n dt h ew a yo fl e a r n i n g i na d d i t i o nt ot h ei n t r o d u c t i o n , t h i st h e s i si sd i v i d e di n t os i xc h a p t e r sf o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti st h ef i r s ta n ds e c o n dc h a p t e r t h ef i r s tc h a p t e rf o c u s e so nt h eh i s t o r yo ft h e c o n c e p to f ”e x p e r i e n c e ”，t h ek e yc o m b e dt h ep h i l o s o p h e r s ，p s y c h o l o g i s t s ，a n dc h i n a sc o n t e m p o r a r y e d u c a t i o ns c h o l a r sa b o u tt h ee x p e r i e n c e ，t h ec o n c e p to f ”e x p e r i e n c e ”a n di t sc l o s e ，t h et y p eo f e x p e r i e n c e ，e t c ，f r o mt h ea n g l eo fp e d a g o g yi s d e s c r i b e da n dc l a s s i f i e d ，f i n a l l yp r e s e n t st h e d e f i n i t i o no fe x p e r i e n c e ，f o rt h er e s e a r c ho ft h i sp a p e rc o n s t r u c t e dt h en e c e s s a r yd i s c o u r s ep l a t f o r m ； t h es e c o n dc h a p t e ri so nt h eb a s i so ft h ef i r s tc h a p t e r , f o c u s i n go n ”e x p e r i e n c ea n de a r l yc h i l d h o o d d e v e l o p m e n ta l r e a d yk n o w ”r e v i e wo fr e l e v a n tr e s e a r c ha c h i e v e m e n t si np s y c h o l o g ya n de d u c a t o ri n t h ec l a s s i cw o r k so fe a c hh i s t o r i c a lp e r i o d ，i ns e a r c ho fp r e d e c e s s o r sa b o u tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n e x p e r i e n c ea n de a r l yc h i l d h o o dd e v e l o p m e n t , m a k et h i ss t u d yh a sam o r eb r o a dp e r s p e c t i v e t h es e c o n dp a r ti st h et h i r da n df o u r t hc h a p t e r t h et h i r dc h a p t e rf o c u s e so ni d e n t i f i c a t i o n f u n c t i o no fe x p e r i e n c ei nt h ed e v e l o p m e n to fy o u n gc h i l d r e n ，t ob o r r o wf r o mp e d a g o g y ，i n t e l l e c t u a l ， g e r m a n y ，t h eu n i t e ds t a t e si nt h ef i e l do ff o u rd e v e l o p m e n tf r a m e w o r k , r e s p e c t i v e l yw i t ht h e i r p r e d e c e s s o r s ，o t h e r sh a v ea b o u te x p e r i e n c ef o ry o u n gc h i l d r e ni nt h ea b o v ef o u ra r e a se x i s t i n gi nt h e d e v e l o p m e n to fr e s e a r c ha n de x p e r i e n c ew e r ea n a l y z e d ，a n dd i f f e r e n tq u a l i t yo fe a r l ye x p e r i e n c eo f d i r e c ti n f l u e n c eo nc h i l d r e n ss u b s e q u e n td e v e l o p m e n t ，p u tf o r w a r dt h ee x p e r i e n c eo fh o l i s t i c f o r m a t i o na n da ni d e n t i c a l ”t op r o m o t ec o m p r e h e n s i v e ，b a l a n c e da n dp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t ”p o i n t o f v i e w ，a n dr i c ht h ed e f i n i t i o no f t h ef i r s tc h a p t e ri sa b o u tt h ee x p e r i e n c e ，f u r t h e rc o r r e c t i o nu n d e rt h e c o n c e p to ft h es t a t i ce x p e r i e n c en a l t o wu n d e r s t a n d i n go fe x p e r i e n c e ；t h ef o u r t hc h a p t e rf r o mt h e m a i nb o d yo fi n t e m a lp s y c h o l o g i c a lt w oa s p e c t sa n dt h ee x t e r n a le n v i r o n m e n t , t oa n a l y s i st h eg e n e r a l p r o c e s so fe x p e r i e n c e ，t of m da n di d e n t i f yt h ed i f f e r e n tt y p e so fd i r e c te x p e d e n c eo ft h ed i f f e r e n t i i i 博士学位论文 d 跏r l 翻s s 吲毫t a n o n v a l u eo fc h i l d r e n sq u a l i t yd e v e l o p m e n t , a n dp u t sf o r w a r dt h ec o n c e p t so fe x p e r i e n c eh i e r a r c h y ， e x p e r i e n c eo v e r a l l 1 1 1 et h i r dp a r ti sc h a p t e r5 t l l i sc h a p t e rf r o mt h ed o m e s t i ca n df o r e i 印c l a s s i cs e v e ne a r l yd i r e c t e x p e r i e n c eo r i e n t e dc o u l e ep l a na p p r o v e db ym a i n s t r e a mc u l t u r ea n dt h ew e s ti nt h e2 1s tc e n t u r y s i n c et h r e ec o m p r e h e n s i v ee a r l ye d u c a t i o nf r a m e w o r k 雒t h ea n a l y s i so b j e c t o nt h ee a r l yc o u r s eo f s e v e ni n d e p e n d e n tp l a n ，f r o mt h et h e o r e t i c a lb a s i s ，d e v e l o p m e n tg o a l s ，e x p e r i e n c es o u r c ea n dc o n t e n l p r o m o t ef o r m a t i o no f t h es t r a t e g y ，e x p e r i e n c ea n ds oo nf i v ea s p e c t st oc a r r yo nt h er e v i e w ，a c c e s st o c l e a rc o m m o nf e a t u r e sa g e h i g hq u a l i t ye a r l ye d u c a t i o np r o g r a mf o c u s e do nc h i l d r e ne x p e f i e n c e ， a r o u n dc h i l d r e n ，p r o m o t ec h i l d r e n se x p e r i e n c e ，e s t a b l i s he x p e r i e n c ea n do b t a i ni t sr i g h t f u lp l a c ei n e a r l ye d u c a t i o np r o g r a m s r n l et h r e ec o m p r e h e n s i v ee a r l ye d u c a t i o nf r a m e w o r k , f r o mt h eb a c k g r o u n d o rp r i n c i p l e s ，f r a m e w o r kc o m p o n e n t so rf e a t u r e s ，c o n s t r u c t i o no fl o c a lc o u r s eo fe n l i g h t e n m e n t , e t c a r er e v i e w e di nt h r e ea s p e c t s a tt h i sp o i n t ，t h ed i r e c te x p e r i e n c ew i t ha ni d e n t i c a lr e l a t i o n s h i p b e t w e e nc h i l dd e v e l o p m e n t , a tt h es a m et i m e ，h o wt or e b u i l dl o c a le x p e r i e n c ed o m i n a t e de a r l yc l a s s p r o v i d e st h ep o s s i b i l i t yo f t h er e f e r e n c eb a s i s 1 1 1 ef o u r t hp a r ti sc h a p t e r6 o nt h eb a s i so ft h ef i r s tf i v ec h a p t e r s t h i sc h a p t e ri sb a s e do nt h e c u r r e n ti sg i v e np o r i 哆t ow i t he x p e r i e n c ef o rt h ef o r mo f t w oc l a s s e so f k i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u ma n d t e a c h i n g ，p u t sf o r w a r dt h ed o m i n a n c eo f ”e x p e r i e n c e ”s h o u l db eu s e da st h ec o n s t r u c t i o no ft h el o c a l k i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gg u i d i n gi d e o l o g y ；o nt h ec a r r i e ro ft h r e e - l e v e lc u r r i c u l u m m a n a g e m e n t ，f r o mt h em a c r o ，m e s oa n dm i c r ot h r e el e v e l s ，t h er e f a c t o r i n gt oc o m p l e t ew i t hy o u n g c h i l d r e ng a i na st h el e a d i n gl o c a lt h i n k i n gp a t ho fk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gf r a m e w o r k k c y w o r d s ：e x p e r i e n c e ；t h ew h o l e - e x p e r i e n c e ；y o u n gl e a r n e r sd e v e l o p m e n t ；d o m i n a n c eo f e x p e r i e n c ec u r r i c u l u m i v 目录 摘要i a b s t r a c t - i i l 导论1 一、问题提出1 二、研究思路与方法5 三、研究意义7 第一章经验的理解8 第一节经验的界定。8 一、前人对经验的看法8 二、本文对经验的理解一1 6 第二节经验的类型2 3 一、前人对经验的分类一2 3 二、本文对经验的分类2 4 第二章经验与幼儿发展：已有的认识一2 7 第一节心理学的研究成果2 7 一、经验对大脑机能的影响一2 7 二、早期经验对精神健康的影响2 8 三、经验对认知的影响3 0 第二节不同时期教育学家的观点3 3 一、1 7 世纪的教育家3 4 二、1 8 1 9 世纪的教育家3 6 二、2 0 世纪的教育家4 2 第三章经验在幼儿发展中的功能一5 0 第一节经验在动作发展中的功能5 0 一、经验与动作发展关系的已有研究5 0 二、经验在动作发展中的功能5 0 第二节经验在智力发展中的功能5 2 一、经验在语言发展中的功能- 5 3 二、经验在幼儿数概念及逻辑思维发展中的功能5 6 第三节经验在社会性发展中的功能5 8 博士学位论文 d o c t o r a l s s 翻订a ! n o n 一、社会性与道德的关系5 8 二、经验在社会性和道德发展中的功能- 5 9 第四节经验在审美发展中的功能6 4 一、审美和审美活动6 4 二、经验是审美感受的起点和催化剂6 5 三、经验与审美创造6 8 第五节早期经验对幼儿后继学习的影响7 1 一、域外教育随笔中的早期经验及其发展7 1 二、中西方中小学生学习能力对比7 8 三、早期教育质量对儿童后继发展的影响- 8 4 第四章经验获得的过程一8 9 第一节经验获得的内在心理过程8 9 一、经历的内涵及其自为性8 9 二、体验的内涵及其层次9 1 三、情感在经验构成中的功能- 1 0 1 第二节经验获得的外部活动过程一1 0 3 一、经验获得的必要条件：环境1 0 3 二、经验生长的土壤：情境1 0 8 三、经验获得的外在过程1 1 0 第三节经验获得的主要途径1 1 1 一、“相互作用方式”维度下的主要途径1 1 2 二、“活动情境类型”维度下的经验获褥主要途径1 1 3 第五章经验主导的早期教育方案及课程框架评析1 1 5 第一节西方早期教育方案评析一1 1 5 一、蒙台梭利教育法1 1 5 二、华德福早期教育课程1 1 9 三、发展一互动课程1 2 8 四、瑞吉欧项目教学1 3 2 第二节中国近现代早期教育方案评析1 4 3 一、张雪门行为课程1 4 3 二、陈鹤琴“整个教学法”1 4 9 三、幼儿园发展能力课程1 5 6 第三节当代西方早期经验课程与教学的框架及启示1 6 6 博士学位论文 d 0 囝r ld i 磷范脚隗：n 0 n 一、发展适宜性实践1 6 6 二、以扩展儿童经验为主旨的课程t1 7 2 三、促进反思性教学的课程框架1 7 3 第六章经验主导视野中的幼儿园课程与教学的批判与重建1 7 9 第一节幼几园“伪经验”课程与教学的批判一1 7 9 一、幼儿园“伪经验”课程的涵义和特点1 7 9 二、“伪经验”课程与教学的危害1 8 0 三、当前幼儿园课程的设计与实施中存在的问题1 8 2 四、幼儿园“伪经验”课程与教学的成因1 8 3 第二节幼儿园经验取向课程与教学的评析一1 8 6 一、对幼儿园经验取向课程中几个核心概念的分析1 8 6 二、幼儿园经验取向课程的特点- 1 8 8 三、幼儿园经验取向课程开发与实施的条件1 9 1 第三节我国幼儿园经验课程与教学的重构1 9 5 一、确立“经验主导”的幼儿园课程与教学意识1 9 5 二、重构幼儿园经验课程与教学的思考和建议1 9 7 参考文献2 0 7 附录2 1 6 附录1 ：幼儿园园长访谈提纲t 2 1 6 附录2 ：幼儿教师访谈提纲2 1 6 附录3 ：幼儿家长访谈提纲2 1 7 攻读学位期问发表的学术论文2 1 8 致谢o oto 2 1 9 导论 一、问题提出 本研究聚焦子直接经验获得与幼儿发展之间关系的思考，论证幼儿期应以直接经验为其主 要学习对象，以及直接经验的获得是幼儿期发展最适切的一种方式和途径。提出和研究这一问 题，主要是基于对我国当前学前教育领域从理论研究到幼儿园实践、家庭教育乃至社会上出现 的如下几类现象的观察和分析： ( 一) 国内学前教育领域对基础理论研究的整体不足 虽然我国在先秦早期就拥有了自己的教育学著作学记，但对儿童学习领域的基础理 论研究，却一直未见有影响力的成果。我国学前知名学者刘晓东早在十多年前就指出，“在学前 教育学术界，还存在忽视、轻视甚至敌视理论发展，尤其是蔑视基础理论研究，对基础理论研 究有特别的反感这种情况。”“我国的幼教研究人员在理论思维和基础研究方面存在软肋， 从整体上看，幼教界对此缺乏必要的反省，往往贬低基础理论的研究。”。 改革开放三十年来，期刊上发表的幼教研究文献，以“学前教育”、“幼儿”为关键词的有 4 5 0 0 多篇，其中刊发于核心期刊的约占总数的三分之一，即1 1 0 0 篇左右；硕博士论文1 8 4 篇；其 中博士论文不足1 0 篇。以发表的年份为序查找，发现在不周年份中，发表的文章数很不均衡， 在幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 颁布以前，1 9 9 0 至2 0 0 0 年的1 0 年间， 仅发表有3 0 2 篇，抵不上2 0 1 0 年一年的发表文章总数：3 9 3 篇。可见，在纲要颁布以前，我 国学前领域的研究者非常少； 由教育部于2 0 0 1 年颁布，是目前指导我国幼儿园教育实践的根本性文件。 西刘晓东学前教育理论发展存在的问题与未来的路向m 教育学报2 0 1 0 ( 1 0 ) ：4 5 。 博士学位论文 d 0 a d r ld i s s e 彤【r 玎o n 对基础理论研究的轻视，其后果是极为严重的。刘晓东认为，“这种错误态度和错误认识会 严重影响幼教界的学术氛围，会严重影响幼教研究的理论深度，会严重影响年轻的幼教研究人 员的学术视野、学术趣味、学科知识基础、个人认知结构、理论思维水平、历史的和逻辑的方 法论素养，等等。”国 这种现状，对我国学前教育实践层面的发展同样是极为不利的，本研究背景中在后面提到 的一些现象，可以说与基础理论研究的整体不足不无关系。以“特色课程”的研究为例，一些 似是而非的观点，在某些幼教刊物上屡屡出现，在这些观点的影响或“指导”下，催生了大量 有害幼儿身心的所谓“特色课程”。对此，中国学前教育研究会现任理事长虞永平教授，曾提出 过这样的批评：“什么是特色课程呢? 就好像是一个人的脸上明明有一块难看的脏迹，他不 把它赶快洗掉，却还指着这块脏迹对别人说：看，这是我的特色。” ( 二) 幼儿园教育“小学化”倾向严重 有学者指出，幼儿园教育“小学化”现象由来已久。在我国虽然有陈鹤琴、张雪门等幼儿 教育家致力于纠正“小学化”，但在过于强调知识获得和技能训练的背景下，“小学化”现象很 容易发生。嘴研究者认为，幼儿园教育“小学化”，“指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当 作小学生来要求，在幼儿园阶段教授小学课程，企图拔苗助长的一种做法，是当前幼儿教育的 误区之一。”回具体而言，就是在幼儿园阶段提前教授小学课程，或者用教小学生的方法教幼儿 学习“知识”。 1 幼儿园提前教授小学的内容 在某幼儿园家长广告栏前，前来接幼儿高园的家长都在抄录这样的布告： 温馨提醒 今日家庭作业 小班：拼音“b ”“旷、“矿、“f ”各写1 0 遍。 中班：“人”、“口”、“天”各写2 0 遍 大班：“锄禾甘当午，汗滴禾下土”写1 0 遍，拼音“a oo ui u ”写2 0 遍。 这类现象，在我国各地区幼儿园几乎成为一景，老师们做得理直气壮、家长们配合得不亦 乐乎，直至2 0 1 2 年教育部出台了一系列遏制幼儿园教育“小学化”的文件。虽然这种现象在国 。刘晓东蒙蔽与拯救：评儿童读经江苏教育出版社2 0 0 9 ：2 1 7 曲虞永平教授的批评发表于“南京市实验幼儿园综合课程改革3 0 年研讨会”第一天的主题报告 o 虞永平“小学化”现象透视【j 】幼儿教育2 0 1 l ( 4 ) ：6 固张云蕾幼儿园教育小学化倾向问题研究一一以吉林省地区部分幼儿园调查为个案【d 】中央民族大学 2 0 0 6 ：4 固刘晓东蒙蔽与拯救：评儿童读经嗍南京：江苏教育出版社2 0 0 9 ：2 2 1 - 2 2 1 2 博士学位论文 唧r i d i s s e r t n o n 家的强力整顿中暂时消声匿迹了，但有谁能保证它永远不再出现? 此外，在许多带有“光环” 的园所还存在着大量“隐性小学化”的作法，进而涌现出“伪经验”课程( 详见第六章第一节) ， 后者给幼儿带来的伤害程度，一点不亚于显性“小学化”。 2 用教小学生的方法教幼儿学“知识” 在本埠较有影响力的报纸上，经常可以读到关于用教小学生的方法教授幼儿学习知识的报 道： 李先生儿子今年4 岁多，在武昌区一家私立幼儿园读大班新学期，孩子几乎每天都要跟 父母说“不想上幼儿园! ”原来。老师自上学期开始，每天都给孩子布置一些书面作业，比如写 汉字、计算1 0 以内的加减法等，虽然量不大，但孩子不愿意写。 事隔半年，类似的事件又见诸报端： “不上学，我不上学”最近常青花园的刘先生被儿子的异常举动吓着了，“晚上睡得好 好的，突然连哭带喊不上学，白天也是一副焦躁的样子”刘先生的儿子已满6 岁，今秋即 将入读小学一年级儿子从7 月份开始上幼小衔接班，主要学习汉语拼音和数学运算。刘先生 称，妻子较严格，如发现几子作业错误或书写不美观，都会要求儿子重做，还会加一句，“老师 最不喜欢拖拖拉拉的学生了。”上周，儿子激动地哭着请他给幼几园的老师打电话，告诉老 师自己舍不得离开幼儿园，希望开学生再回幼儿园上学。 报道中的事例，使我们看到用教小学生的方法将小学内容提前教给幼儿，引发的是幼儿对 知识学习的厌恶。对此现象，有专家曾告诫说：“幼儿未到学龄，若被强迫长时间进行读、写训 练，很容易使脊柱、视力出现问题，且过早强制灌输，如果学不好，会产生自卑心理、厌学情 绪。”固可见，幼儿园教育“小学化”的做法，对幼儿从身体到心理的危害是极大的，可以说是 对学前儿童的一种身心摧残。 ( 三) 家长对子女早期教育价值取向的迷失 1 从小学生到大学生基本生活能力的缺乏 “保教结合”是我国幼儿教育有别于其他国家幼儿教育的一大特色，“帮助幼儿掌握基本生 活技能”是保育工作的重点。按理说每一位从幼儿园毕业的儿童，都应该拥有生活自理能力， 但事实上，很多人却将获得这种能力的时问推延至学龄期甚至成年期，其中不乏需要家长帮忙 。罗欣“去小学化”仅停留在嘴上? 【n 1 楚天都市报2 0 1 3 - 3 1 9 ( a 1 9 ) 。向洁6 岁男孩夜里睡不着哭喊“不上学”i n 武汉晨报2 0 1 3 - 8 1 5 ( a 1 7 ) 蕾罗欣“去小学化”仅停留在嘴上? i n 楚天都市报2 0 1 3 - 3 1 9 ( a 1 9 ) 3 博士学位论文 d o c t o r l ，d i s s e 嗣： _ 玎o n 才能穿上衣服的小学生国：有因不会缝扣子而不愿去外地上大学的高中生；还有将大包脏衣服邮 寄回家给妈妈帮忙清洗的大学生 每每读到这类报道，不免生出一个疑问：这些“生活低能儿”在学前阶段都在做什么? 对 他们的社会性发展负有责任的幼儿教师和首位启蒙者家长，当时又在忙什么? 2 错位的提前教育结出令人啼笑皆非的果子 希望孩子“赢在起跑线上”是当前我国家庭教育中一种极不正常的心态，更为可怕的是， 家长的这种错误追求被孩子内化为“人生目标”。一则“6 岁姑娘没考进知名小学哭晕了”的报 道，读来令人啼笑皆非：为了孩子能顺利地进入名牌小学，全家人齐上阵，用了三年时问，提 前将唐诗、奥数题、数独九宫格等教给孩子；而孩子亦把进名牌小学作为自己的奋斗目标，最 后当小姑娘得知表现在入校考试中表现得“不怎么样”的表哥通过了，而自己却“落榜”时， 竟然哭晕过去! 圆 ( 四) 商家在幼儿教育乱象中“混水摸鱼” 1 “幼儿读经运动”频频兴起 以“复兴中华文化”为名义的“儿童读经运动”，于上世纪9 0 年代开展得轰轰烈烈，此间 催生了中国大地上从民办园到公办园里脆生生一片“人之初、性本善”的诵经之声。 对于儿童读经运动，虽然有方克立、薛涌、刘晓东等人批评，但二十多年过去，未