研究性学习在高中地理复习中的运用.doc

研究性学习在高中地理复习中的运用从化市第六中学李志成摘要研究性学习是新课程改革的核心内容之一。这决定了高考命题方向以热点信息、热点区域、地理现象为载体，考查地理学科的主干知识以及对知识的理解与实际应用的能力。在研究性学习试题中，不仅考查学生运用地理知识解决问题的能力和过程，还考查学生探究性活动的水平以及学生在地理学习中形成的情感态度和价值观，从而检查地理教学和新课程的实施是否达到了考纲要求。关键字地理教学研究性学习地理研究性学习是指在教师的指导下，学生以类似科学研究的学习方式去获取地理知识并加以应用的方式。在中学地理教学中实施研究性学习，不仅能使学生获得更多的知识，更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力。一、选择背景近年来，越来越多的高考文综综合试题中，具有研究性学习的特征越来越显著。除需要较强的文字表述能力外，还需要学生具备一定的实践经验。如下面的一道题：下面是某校地理兴趣小组做的两个实验，结合所学知识完成下列问题：实验一：在模拟土坡上，堆放510厘米粗细不均的砂土，再在坡面上方浇注水流。实验二：用玻璃制成箱体，在风的入口附近堆入大小不均的砂粒，用电吹风向里吹风。（1）写出实验一观察到的现象。（2）实验二中风力不同所吹扬起的砂粒有何不同？当停止吹风时，沉积物分布有何规律？（3）这两个实验证明了自然界的何种现象？参考答案：（1）如沿某一方向不断浇注水流，会形成小沟谷地形，且沟谷不断加深；在整个坡面上随意浇注水流则沟壑纵横，坡面破碎。在坡脚平地上沿水流方向可形成冲积扇地形或冲积扇平原；沉积物沿水流方向，颗粒由大到水按顺序分布。（2）风力越大，能吹扬起的砂粒越大。当停止吹风时，颗粒大的先沉积，颗粒小的后沉积。（3）以外力作用为主形成的地貌（流水和风力的侵蚀、沉积作用）地理文综试题在问题设置上都由若干小题组成，各小题之间存在并列、递进、因果、条件关系，设问形式包括叙述、说明、解释、对比、分析、推理、应用、评价、预测等，由浅入深，由易到难，逐层探究。这种设问形式与学生的认知过程相一致，达到了深入探究，主动认知的目的，符合研究性学习的价值取向；地理综合试题以学生储备的知识为基础，提供与课题密切相关的文字、图像等背景材料，围绕问题，要求学生紧扣材料，通过观察、分析、推理、判断等方法，自主获取有用信息，归纳、整理得出合理的结论，考察学生理论联系实际，突出应用，分析和评价的能力。将研究性学习的理念引入地理专题复习，有助于提高复习的质量和效率，挖掘学生的潜能。在教师的有效指导下，学生自觉地探索，发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。通过把研究性学习方式引入高中地理复习课堂，学生学得主动，提高了地理学习能力的同时也拓宽了视野。二、操作过程研究性学习如何为高中地理复习服务，这是一个颇受关注的问题。笔者从2009年开始尝试在这方面进行研究，通过不断完善学案进行试验教学，总结出有效的研究性学习引入模式。研究性学习引入高中地理复习，具体操作分为四个步骤，现以“气候的形成”内容为例结合说明。（一）阐明目标，提出问题目标是方向，问题设置是关键。有关气候知识，由于学生久未涉及，对知识的掌握零碎，没有系统化，在复习前老师应先阐明掌握的目标“气候分布特点、成因、典型城市及气候类型的判断方法”，并利用多媒体投影出一组问题：气候的组成要素是什么？影响气候的因素有哪些？世界气候有哪些类型，各有何特点，如何分布？亚欧大陆中纬地区东西两岸气候有何差异及成因是什么？南美中纬东西两岸气候有何差异及成因是什么？澳大利亚大陆东西两岸气候有何差异及成因是什么？并认真思考东西岸气候差异的影响因素有何不同。热带雨林气候除赤道附近有分布外，还有在哪里分布？为什么会在那里有分布？根据下表中所列资料，判断A、B、C、D四地的气候类型。人类活动对气候有何影响？世界气候变化对地球环境和人类可能产生哪些影响1月4月7月10月全年判断气候类型A气温29.721.420.121.323.4降水158.141.55.634.5614B气温5.417.827.116.716.3降水3589284241361C气温9.518.427.417.817.5降水11.5341064753D气温28.319.4718.117.5降水2157124531241（二）思考探究，解答问题明确了学习的目标要求，学生带着问题独立思考和阅读，借助现代技术手段，通过对课本中有关气候内容的学习，学生头脑中有了一个较明确的印象，并通过学生自己的思考逐一解答问题。（三）大胆质疑，争论问题在学生对问题解答结束时，组织学生分组探讨，互相补充，从而达到激发竞争，活跃思维的作用。对学生争论不下的问题，老师适当介入，点拨启发以促进学生对地理原理的理解。爱因斯坦认为：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生大胆质疑，培养标新立异的意识，提高创造能力。例如在解答问题之后，有些学生提出了与气候有关的开放性问题：由人类引起的气候变化的因素有哪些？温室效应的后果有哪些？从化良口与从化太平同属一种气候类型，为什么农产品的品质会有这么大的差别？通过质疑和探究，提高了学生创新意识和能力，提高了思维的开放性。（四）深化认识，总结提高。通过问题的展示，学生的探讨，老师的启发，学生对地理原理有了进一步理解，为了深化认识，要求学生归纳总结规律，如气候分布规律，要求学生自己动手画出气候分布模式，从而使分布规律具体化，形象化，而对气候类型的判断和成因分析，也要求学生归纳整理，明确思路，并标注到气候类型模式图中，进而使知识清晰化，系统化。三、问题思考（一）教学功能：运用研究性学习方式，可显现出多种教学功能。1、问题探讨的多角性。研究性学习引入复习课堂，学生参与课堂讨论，通过学生思想的交锋、思维的碰撞，改变以住的线性思维的单一性，利于学生网络思维的培养和学生智慧、潜力的挖掘，从而增加了思维方式的多样性。问题探讨的多角性，既促进了创新思维，又利于学法的掌握。2、信息交流的多向性。运用研究性学习方式，实现了师生间、生生间信息的多向交流，提高了信息密度，且学生的信息反馈通畅，增加教学实效。3、教学形式的多样性。运用研究性学习方式，师生互动、生生互动，能充分地促进学生积极思维，大胆想象而教师及时点拨启发、突出导的作用，课堂气氛活泼，师生关系协调，学生通过主动积极参与探究，体验到学习的乐趣，从而获得新知识，产生成就感，大大克服了满堂灌的种种弊端。4、课堂练习的多能性。些方式锻炼了学生阅读、观察、分析、归纳、推理、评价等能力，提高了学生的地理素质。（二）注意问题：研究性学习方式引入复习课堂，备课量大，对教师要求高，老师要有驾驭课堂调控气氛的