构建“亲子共读”模式优化学生阅读习惯.doc

构建“亲子共读”模式，优化学生阅读习惯前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”如此可见阅读对孩子的重要性。在全社会关注学生阅读量之际，农村学生课外阅读现状却依然令人担忧。近几年来，农村学生的阅读状况有了明显的改善，每一位学生都拥有课外书，有的甚至达到了十本以上，这是一份宝贵的课外资源。但是，农村学生与城里学生在课外阅读的“时”、“量”和“质”上都有一定的差距。学生利用这些课外资源开展阅读的时间不多，每天以10-30分钟的阅读时间最多。这显示学生缺乏读书的兴趣及主动性、积极性，没有想过走出课堂我还要为自己补给那些知识的营养，读书还没有成为一种习惯。一、开展“亲子共读模式”通过调查，我校大部分学生习惯在老师或父母的监督下才能开展课外阅读，而与父母共读的人数很少。不难发现，对孩子的课外阅读家长倾向于物质方面的付出，而忽略了精神方面的支持。许多家长愿与孩子共读一本书或一张报，但缺乏与孩子交流来促进孩子读书内化的过程，丝毫未发挥家庭在阅读中的指导作用。针对我校学生的阅读现状，于是提出了亲子共读的方案。亲子共读是一种有关阅读的家庭教育形式，对阅读潜能的开发和个人阅读能力的发展具有重要的意义。海师范大学副教授李燕认为：亲子共读会使孩子从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养其良好的阅读态度，这种良好的学习态度将使孩子受用终生，会给孩子将来的学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础。同时，参与亲子共读的过程就是主动学习的过程，这就便于孩子养成主动、积极的习惯。为了培养学生的阅读习惯和提高阅读效果，我校开设了“家长课堂”，在家长课堂中，老师和家长们共同商榷方法，如何在父母和孩子当中创造亲子共读的氛围，树立善读书、爱读书、乐读书的意识，引导学生利用手中的课外书多读书、读好书。二、“亲子共读模式”的可行策略1观念羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关从亲子共读的现状来看，家长的观念是非常重要的，家长必须充分认识亲子共读的重要性和亲子共读的特点，始终牢记亲子共读是快乐的，没有压力的。亲子共读要“亲”。亲子共读中的“亲”除了包含血缘关系这个极其特殊的特点外，还体现在家长把对孩子的爱融入到共读过程中，创造一种快乐互动的和谐气氛。正如皮亚杰说“所有智力方面的工作都来源于兴趣”，兴趣是孩子主动学习最好的老师。要是像学校上传统课一样把阅读气氛搞得很紧张，孩子很快会厌恶这种“共读”。因此，亲子阅读要成为家庭生活中的一种美好休闲方式和生活习惯，让孩子、家长享受阅读过程带来的愉悦，把培养孩子阅读的兴趣作为主要目的。亲子共读要“共”。在共读过程中家长与孩子必须有共同的目标并且为这个目标共同努力。如看完一篇童话，孩子离开书本把这个故事讲给家长，家长只有做到认真倾听才能接收孩子阅读的信息。做到和孩子民主平等地、发自内心地交流，使成人与孩子间的平等交流成为现实。只有这样双方才会达到真正的互动阅读。2读本问渠哪得清如许，为有源头活水来新课改强调“学生是语文学习的主人”。主体地位的确立，意味着学生真正拥有学习的选择权。我们提倡要充分尊重学生个性化的阅读需求，把阅读选择权真正下放给学生，但父母应引导孩子明确目标要有层次性，内容要有开放性，流程要有调控性，方式要有灵活性，伙伴要有多向性，时空要有广阔性。选择读本类型。在亲子共读中，大部分家长选择了学习辅导书。其实，在小学低年级更应注重孩子兴趣和习惯的培养，而不是一开始就把孩子领进应试的瓶颈口，造成孩子对学习失去兴趣。阅读应像卢梭所说的：“要把培养儿童爱好学问的兴趣和提高能力放在首位。”研究表明，让孩子背诵古诗词（如唐诗三百首），有利于培养孩子的语感，吸收语言营养，并得到某些情趣的陶冶；诵读经典名著（如上下五千年），通过与古今中外的大师对话，寻找生活的榜样，得到心灵的慰籍；研读名人传记（如居里夫人），可以体会伟大的人格、有价值的人生；了解科学技术（如科学改变人类生活的100个瞬间），可以感受世界的进步与发展；阅读“软读物”类期刊（如读者），可以理论联系实际，认清世界潮流和趋势，提高政治修养。因此，在读本类型选择上，给学生推荐思想内容健康，能鼓舞学生上进，语言规范的读物，内容和形式可以多样，品种和类型可以广泛，使学生广收博采，让学生在阅读中打下深厚的文化底蕴，在阅读中健康快乐的成长。选择读本方式。在选择读本上，如果只是让孩子或家长来选，都容易偏向个人喜好：孩子可能会选择非常表面的东西（如图案好看、封面好玩的书），而家长选择的话，可能会忽视了孩子的喜好而选择一些内容有价值而缺乏童趣的书。如果是家长和孩子一起选，既可以满足了孩子的兴趣，也起到了指导的作用。再根据老师的建议，配合课堂上的知识，选择课外读本将会给课堂带来更多宽广、生动的知识，孩子对学校中的学习将会更感兴趣。因此，在读本方式选择上，我们可以借鉴英国著名儿童文学作家C.S.刘易斯的一句至理名言：“仅仅是让孩子们喜欢的故事是不良的儿童文学。”要从为孩子选择他们喜欢看的图书做起，给孩子一定的自由权，家长加以适当参与，辅以教师指导。3方法向来枉费推移力,此日中流自在行在亲子共读中，无论采用何种方法，都要以引导、激发孩子的兴趣为起点，唤起孩子阅读的自主性、创造性，把阅读作为“孩子的个性化行为”，不能强求孩子一定要达到某一程度，而要在文本、孩子、家长间构建“零距离”空间，让孩子在快乐中读，始终是阅读的主体。提问阅读法。在日常生活中，当孩子好奇或遇到问题时，父母及时把握阅读的契机，让孩子带着自己的疑问或家长的提问来阅读（如：看到了什么，想到了什么？碰到这个问题，你会怎么办？等）。这一方法要求父母观察聆听孩子的问题，恰倒好处地进行引领，切忌将解疑变成“唠叨不已”。这一方法与日常生活密切相关，所以更具实效性，对激发孩子求知欲，培养孩子洞察力，促进父母与孩子的交往，具有独到的作用。角色扮演法。当孩子已经熟悉了书中的内容，父母和孩子以口头扮演或动作扮演的形式，担任阅读材料中的某一角色（如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等）。这一方法要求父母和孩子采用适合角色的语气、语调、动作，父母要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，父母和孩子可交换角色多次扮演。这一方法可大大增强孩子对阅读内容的兴趣，提高孩子的语言、动作表达能力，加深对阅读材料的理解，有利于父母与孩子间建立民主、平等的关系。重复阅读法。在阅读中运用多种手段复习巩固所学知识，从而加深记忆和理解的一种阅读方法（如：诗歌可以让孩子多次阅读，最好能达到背诵的程度；家长和孩子可以进行“读书接龙”，即家长读书中的一部分内容，孩子接着读，重复进行（每次读的部分不同）；家长还可以在学生阅读之后，用图画表示，孩子看图“读”出内容等）。这一方法要求父母针对孩子“先快后慢”的遗忘规律实行“先亲后疏”的方法实施，即复习的次数递减、时间间隔拉大，复习的方式避免重复。这一方法让孩子感到新奇、有趣，同时也能满足他们的阅读成就翻番。想象阅读法。在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编（如：孩子阅读故事性内容后，让孩子发挥自己的想象力，续编故事；讲短小的诗歌通过想象改编成具体的文章等）。这一方法要求父母小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子的积极性，如遇上孩子改编不合情理时，要耐心地对其讲清道理。这一方法可拓宽孩子思路，发展创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发继续阅读的兴趣。无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，广泛地开展课外阅读，百益而无一害。作为学校和家庭，要从观念上加强重视，方法上选择恰当，让学生在共读中变“阅读”为“悦读”，让学生的成长之路溢满书香，印满墨痕。【参考文献】：皮