努力构建小学数学课堂教学策略的最优化.doc

努力构建小学数学课堂教学策略的最优化湟中县共和镇共和明德学校甄永顺新一轮课程改革的顺利实施，造就了一批敢于实践、乐于创新的小学数学教师。教学观念的转变体现在了数学课堂教学之中。由单纯的向学生传授数学知识转向了提升学生数学综合素质。由传授式教学转向了启发式教学，由给学生“浇水”转向了教给学生自己会“找水”教师教学方式和学生学习方式的转变使我们的小学数学教学课堂有了质的飞跃。反思我们的教学实践，怎样做才使小学数学课堂教学实现最优化，摆在了每一位数学教师的面前。一、 创设最优化的课堂教学情境。 最优化的课堂情境创设是课堂成功的一半。是课堂教学的前提条件。可以激发学生的探究欲望，活跃课堂教学气氛。在教学分数的大小比较时，我创设了猪八戒分西瓜的故事情境：唐僧师徒西天取经，有一天天气炎热，唐僧派孙悟空找来了一个人大西瓜。孙悟空要师徒四人每人分得西瓜的四分之一。这时候猪八戒不干了，他说：“我老猪饭量大，这个西瓜的四分之一对我来说还不够塞牙缝的，我要吃他的八分之一，最少应该是西瓜的六分之一”。以此激起学生的好奇心，课堂一下子活了起来。二、 处理好算法多样化和算法最优化的关系为了培养学生的创新精神和实践能力，激起学生的求异思维和探究欲望，新课程要求数学老师在课堂中鼓励学生的算法多样化。但是有的数学课堂往往会出现大包大揽的“拿来主义”。比如苏教版四年级数学第七单元运算律中。简便计算248+504= 时，出现了以下多种算法：生1、200+500=700 48+4=52 700+52=752；生2、240+500=740 8+4=12 740+12=752 生3、248+500=748 748+4=752 ；生4、240+504=744 744+8=752老师对以上的算法大加欣赏并给予很高评价，但是这些算法中哪一种是最优的，是应该提倡的，却没有进行分析甄别。这样做无助于学生观察分析问题能力和解决问题能力的提升。 三、 学生课堂展示方式的最优化 传统的学生课堂展示是在自己的座位上起立叙述自己的想法。显得单一、低效。新时代课堂需要学生的展示是多角度，全方位的。1、 上讲台展示。一人或一小组在讲台上，一边板演、一边讲解，一边和全体师生互动交流、质疑问难、补充、矫正、欣赏评价。2、 大小黑板前后左右多维度方式展示。以个人、小组为单位将学习成果书写在小黑板上，举起小黑板面向大家讲解自己组的学习成果，计算策略。或者将成果展示在前后左右大黑板上。3、 多种媒体的展示方式。将传统媒体和现代媒体有机结合。利用实物投影，将学生作业投射到大屏幕上手指作业讲解。现场拿起学习成果展示交流。在特定的教学环境下采用最优化的展示方式，以增强课堂学习效率。教给学生展示的技巧。如：面向大家引起大家注意，要求大家倾听，参与；姿态大方、声音宏亮、有互动有回应；注意学生站立的姿势，不挡住大家的视线，用掌心向上的手势指着题目展示等。四、 实现合作学习的最优化第一、不能搞大量浅层次的低水平操作。例如，不要动辄就搞小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论。第二、合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落到实处，不能搞形式上的合作。否则，形式上分组，几个同学围坐在一起，给人以“表面的积极性”和“一切顺利的假象”，造成新的两极分化。第三、合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解、既不成熟也不具备深度，更谈不上个性和创见。第四、要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论。第五、教师要对学生活动进行有效监控和及时引导。五、 课堂教学评价的最优化对学生多元化的激励性评价是学生可持续发展、课堂高效率提升的保障。评价的单一使课堂生硬无生机。浅层次的评价也无助于学生心灵深处的感动。只有对学生采用有针对性的评价才会最大限度的发挥学生的主观能动性。师生口头语言的评价是常见的评价方式。体现在作业本上的书面语评价有其独特的激励作用。教师体式语言评价、一个大拇指、一个赞赏的眼神、俯下身子摸摸学生的头、扶扶学生的肩都能得到意想不到的结果。奖励卡的发放有其可操作性。当学生预习工作做得好，发一张最佳预习奖励卡，当学生课堂发言见解独到时发一张课堂表现奖励卡学期末将奖励卡演变为