有效教学策略在中学化学复习课中的探索与研究.doc

有效教学策略在中学化学复习课中的探索与研究摘要：高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。本文论述了新课改与有效教学的关系的研究现状，提出一些行之有效的化学复习策略，提高学生复习课的效率。关键词：化学复习课 有效教学 策略引言长期以来，人们对课堂教学的有效性，在理论上和实践上作了很多的探索，取得了不少成绩。但是，高中化学教学仍存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，最终学生却没有得到应有的发展。课堂教学是封闭的、程序化的教学，死记硬背，题海战术，刻板教条时有可见，课堂教学的有效性受到严重影响。因此，严峻的现实呼唤提高课堂教学的有效性。教学有效性1就是指教师在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。1.中学化学课堂教学现状分析1.1高中化学课堂教学现状2近年来，国内对提高教学有效性的研究呈现出轰轰烈烈的气势。而在高中化学教学调查中，课堂教学还存在着一个非常突出的问题：教学目标单纯，关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观,因教师凭陈旧的教学模式施教，在课堂教学中，兴“加时之风”，靠“补课之功”，用“题海战术”，行“死记之道”。特别是在复习课的教学中，教学方式单一，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。如何把有效教学引进中学化学复习中,是摆在广大化学教师面前亟待解决的问题。1.2.有效教学的涵义3从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合描述，它包含几个意涵：其一，有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量的；其二，有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%；其三，有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。2提高化学复习课效率的策略探索2.1有效备课策略4要使复习达到预期目标，实施有效教学，离不开科学备课。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”52.1.1反复研读考试说明中的考试目标课程标准、考试说明是命题的依据，应认真研读，对“了解、知道、理解、学会、掌握”等各层次的要求做到心中有数，并认真对照前一年的考试说明，找出异同点，并以此作为复习的指南。2.1.2 有效备课实施首先是备学生，即分析学情，了解学生的知识基础、能力水平、学习心态和内在潜能，找准学生的“最近发展区”，以学定教；二是备课程，即整合课程资源，善于开发和利用与学科知识相联系的生活经验、生产生活中的一些自然现象、与科学技术新进展及其他学科知识相互渗透的知识素材，甚至教学过程中的生成性问题；三是备方法，即针对不同的复习内容，采取不同的教学策略突出重点、突破难点，使复习更有效。2.2有效上课策略2.2.1.问题优化策略6问题优化策略是以问题为主线来组织和调控课堂的教学，充分调动学生学习的主体性，重视学生的思维过程，促进学生思维能力的提高。问题优化策略可从三方面实施：一是问题选择的策略，这要求教师要合理组构，帮组学生构建知识网络；二是问题呈现的策略，要求教师在问题设置时要切入学生的最近发展区，促进学生思维能力的形成与提高；三是问题拓展的策略，要求教师要对问题进行深化，挖掘问题的内在联系，激活学生的思维，渗透学科的思想和方法。2.2.2单元复习讲解策略7（1）系统归纳学习的过程总是包含着记忆和遗忘两个相反的方面，学生学习化学总有这样的体会：易懂难记，易会难考。将知识系统归纳， 把分散的知识点串起来， 就会得到事半功倍之效果。（2）深化理解随着教学过程的深入，通过某些基本概念、基本理论的反复学习，学生对原有的一些知识点将会有更深的理解，教师在进行单元复习课教学时应充分重视这一点，启发、引导学生从本质上理解有关知识点, 从而达到知识的升华。（3）专题讨论复习课不是把学过的知识简单、机械地重复一遍, 而是把相关知识归纳起来, 强调重点、攻破难点, 找出联系进行分析对比, 使学生对知识加深、巩固、系统化“ 专题讨论”是实现上述目的的重要形式，包括通过典型例题的分析、讨论、练习, 达到举一反三触类旁通之效果。2.2.3.反思性学习策略反思性学习就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。它具有探究性、自主性、发展性、创造性等基本特征。在高考复习阶段通过反思性学习旨在改变学生的复习方式，促使学生主动实现所学知识方法体系的重构、再生，提高分析和解决问题的能力，进而提高高考复习的实效。（1）创设反思情境，强化反思意识是开展反思性学习的基础。教师根据高考的要求与意图给学生一定量的外部刺激，即创设反思情景，以强化学生的反思意识。（2）培养反思习惯，指点反思内容是开展反思性学习的重点。教学中充分尊重学生的个体差异，指点学生反思的内容使学生的反思更具有方向性，避免反思的盲目性或”无能反思”的现象出现。（3）传授反思方法，训练反思技能是开展反思性学习的关键。结合高三复习实际，主要以对话方法促进学生解题后的反思。3.总结教师如能在备课、上课、环节中坚持尊重双主体，充分体现教师的个性化教学，以学为本，尊重学生的个性差异性，实现学生学习方式的真正转变.通过研究，让教师拥有有效教学的理