清水学校有效课堂教学策略研究.doc

清水学校有效课堂教学研究策略今学期以来，教育局强力推进“有效课堂教学活动”。下发了有效课堂教学实施方案，已经进行了十五次调研视导，在5月29日聘请了柏成刚教授做了高效课堂讲座，随着有效课堂教学的不断推进，我们对有效课堂教学有了一定的认识，老师们的有效教学意识和质量意识有了明显的提高。那么，如何根据我们的实际情况进行有效的课堂教学呢？ (一)、有效课堂教学基本理念 学生主动学习是高效课堂核心。“学习金字塔效应”给我们的结论是：如果只听老师讲授，那么在24小时内所学内容平均保持率为5%；而如果经过讨论之后的学习，所学内容在24小时之内平均保持率可达50%；如果是实践练习，则可达75%；而如果向他人讲授或是对所学内容进行立即应用，则可高达90%。这也应证了美国ERCK中学的校训：“让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白”。所以主动学习会激发潜能，让学生乐在其中，从而带来效益、生成能力。这也使我想到了洋思中学为什么可以将一所在硬件、师资、生源都属三流的农村联办初中变成了一所一流先进单位，靠的就是“先学后教，当堂训练”的八字真言，其本质也是在课堂上让学生动起来，相信学生，让学生主动的去学习。(二)、有效课堂教学的实施一、要进行有效备课 备课是实施有效课堂教学的前提和保证。实施有效课堂教学的根本途径在于教师必须先钻研教材，如果老师本身对课堂教学内容就没有吃透，比较模糊，在课前又不加以研究，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。对于教材处理，要用教材而不唯教材，要求教师在课前对各种教学资源进行充分整合。比如在新课教学中我们可以将课本中的例题进行变式，然后再让学生去做，不一定按部就班的去教教材。另外要优化课堂训练和作业设计：学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计基础训练作业、拓展提高作业。教师在作业的选择上一定要有分类。不选择作业就会给学生带来压力和负担，课堂的有效性就无法实施。比如我们利用小黑板可以将练习和作业分成两类或是三类，让不同层次的学生做不同类的作业，这样既可以让不同的学生都有收获，又可以在一定程度上避免学生照抄作业现象。在作业批改方面如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。在作业布置和批改上教师要经常问自己：1、作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？2、作业中出现的问题解决了没有？最后，要精心设计问题，以问题来引领学生的思维。二、有效课堂教学要注意几个问题（1）运用有效的课堂教学模式教师们常说的教学有法而又教无定法，这只是在谈教学中的方法而已。但教学方法不等同于教学模式，下面给大家介绍两种比较有效，而且简单易操作的教学模式。1、试讲练（洋思模式）。先学后教，当堂训练是江苏洋思中学总结出来的八字真言。即教师先给学生出尝试性的训练题，让学生先动手去尝试，然后教师才进行有针对性的点拨或讲解，再让学生做巩固性的堂上训练题。这个模式适用于有一定学习能力的年级，适合于中学。2、其他的课堂教学模式：讲练评测；这两个模式有个共同点：重视当堂训练和当堂巩固。我们每一节课应该留出适当的时间让学生进行练习（15分）。每次精讲时间不超过来10分钟。（2）：形成有效的课堂训练体系新授课的课堂训练。对新授课而言，无论授课的内容是什么，无论训练的形式是什么，教师对学生进行的课堂训练，应侧重于基础知识和基本技能的训练。复习课的课堂训练。复习课的课堂训练，单元复习或章节复习应侧重于学科重点和难点的突破、单元内部的知识整合试卷讲评课的课堂训练。每一次测试之后，许多教师在进行试卷讲评的过程中，有一个共同的弊端，那就是将题从头至尾讲到底，缺少有针对性的讲评和有针对性的训练。在讲评前要对试卷进行充分分析，基本要做到逐题统计和分析，是记忆缺失还是思维问题。一般来说，试卷讲评课的课堂训练应侧重于学生普遍存在的薄弱点。太过基础的试题和得分率较高的试题，教师可以不讲或少讲；而对于那些得分率较低的试题和那些很能体现解题技巧的典型试题，教师不仅要多讲，而且要想方设法让学生当堂多练，从而帮助学生攻破疑难问题、掌握解题技巧的能力。习题讲评课的课堂训练。在上习题讲评课的时候，教师也不能只停留在讲评上，不能把习题讲评课变成对答案课。教师同样需要抓住重点习题和难点习题想方设法对学生进行当堂训练，切忌不分主次、面面俱到。（3）：改变传统的课堂教师角色我们不少老师在上课时，心情很急躁，他们恨不得把自己所有的知识和才华都拿出来，教给学生，他们惟恐自己讲得不够而导致学生听不懂。教师讲的很多，甚至整节课都在讲。这类教师的课堂教学会产生两种不良后果：一是不少的学生在课堂上听懂了，但由于缺少必要的当堂训练，而导致学生对知识点印象不深，对知识点遗忘的速度增快。二是无形中让学生养成了一种依赖于教师的懒惰习惯，从而抹杀了大部分学生自主学习的积极性。就算这样的课堂教学有效果，但肯定不高。因此在课堂教学中引导学生动手、动口、动脑，鼓励学生主动参与、大胆质疑；要讲练结合，充分调动学生积极性，让学生高度参与到课堂教学中来。（4）：锤炼多样的课堂教学风格有一句话说得好：要让学生喜欢你这门课，必须先让学生喜欢你这个人。一个教师能否获得学生的喜欢，除了取决于他自身的形象、学识、才艺之外，还取决于他的课堂教学风格。我们认为，以下的六种教学风格是比较受初中学生欢迎的。激情型的教学风格。其特征为：声音洪亮且抑扬顿挫。脸部表情丰富。肢体语言多样化。如有可能还渗透恰倒好处的才艺表演。洒脱型的教学风格。其特征为：粉笔字飘逸潇洒且书写流畅。口若悬河滔滔不绝。教学环节取舍自如。不拘小节、不婆婆妈妈。幽默型的教学风格。亲和型的教学风格。其特征为：总是用微笑面对学生。不伤学生的自尊心。努力去做学生的朋友。营造与学生平等交流的课堂氛围。鼓励型的教学风格。 其特征为：特喜欢表扬学生。特喜欢安慰和劝勉学生。想方设法寻找学生的闪光点并予以赞美。多给学困生、心理障碍生展示自我的机会和动力。严谨型的教学风格。其特征为：语言表达言简意赅。课堂教学结构井然有序。板书工整而美观。乐于进行教学反思。我们每一位老师都有自己的风