新课程背景下有效教学策略的研究.doc

新课程背景下有效教学策略的研究课题研究方案常熟市浒浦中学课题组负责人冯国昌一、课题的提出：1、知识经济时代迫切要求提高教学的有效性 二十一世纪是知识经济时代，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技的进步、经济的繁荣，其根基在于教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。 2、现行的课堂教学现状强烈地呼唤有效教学我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种解决问题的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵3、有效教学已成为我校教学发展的重要依托 怎样成为成功的教师？怎样成为受学生欢迎的教师？怎样的课是一堂好课？怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。作为一所三星级完中，虽然在教学质量和社会信誉上都已得到了社会首肯，但还必须清醒地认识到，在面对新时代对人才培养高质量的背景下，更应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。 审时度势，我们深深感到，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究如何促进教学的有效性问题就显得十分迫切与必要。我们将把有效教学策略的研究，作为学校的重点工作来抓，并以此作为契机，进一步促进学校的可持续发展。 二、课题的核心概念及其界定：有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？关于“有效教学” ，我们有必要先来了解“有效”与“教学”两个概念的本来含义。所谓“有效”，主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。有效教学旨在提高教师的工作效益，是一种现代教学理念。具体说来，有效教学的理念主要包含五方面的内容。第一、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。第二、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。第三、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据语文学科的特点，教师应当从以下方面来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；再次，单项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价；第四，注重主观式评价与客观式评价相结合，重视主观式评价；最后，努力加强对语言文化积累的考核。第四、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？” “我的教学有效吗？” “有没有比我更有效的教学？” “有效教学所追求的价值是什么？” 第五、确立有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，它在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的一般性规则的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划教学方式方法并灵活运用的过程。从这个意义讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。鉴于以上分析，本课题对有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、重新创新、实践比较，形成适应学校教学实际，针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略。三、国内外研究现状：1、就国外研究来看，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。2、国内对有效教学标准的定义:目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(1)基础性：包括是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。 (2)发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等) ；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。 这两个纬度的缺点是：把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系。标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。3、国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。 因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略，力求使有效教学理论校本化、个性化。四、研究的目标和内容：（一） 课题研究的目标通过本课题的研究，使全体教师对新课程，新教材的内容有进一步深入的理解，通过对课堂教学方式的探索和实践，全面提高课堂教学质量，促使学校整体教学现状和精神面貌发生深刻的变化，具体目标为： 1、各学科在组织课堂教学实践中，明确“学生为主体”的现代教学理念，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。 2、全面提高各科教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使各科教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者，成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。 3、使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。研究重点是通过课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。 （二）课题研究的内容： 1、影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。通过观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。 2、教师有效教学和学生有效学习的方式与策略的研究。 针对师生低效教学行为的表现，采用行动研究，提出相应的解决问题的操作策略。对学生而言，学生有效主动参与的策略，主要有探究、合作、活动策略。对教师而言，主要有备课策略、上课策略、评价策略等。五、研究的过程及措施：（一） 研究的过程第一阶段：需求分析阶段。在这一阶段中，通过多种渠道了解“有效教学”的教育理念，并从根本上对这一理念进行必要的剖析。在课堂教学中探索实施何种有效教学策略切实提高教学效果。 第二阶段：规划设计阶段。这一阶段主要任务是拟定课题方案，整体规划，总体设计该课题实验的方法与步骤，成立课题研究领导小组，建立健全实验教师队伍。带领实验教师认真深入学习课题方案，及有关的文献，领会实验的要求，并设计了一套开展“有效教学”的一般操作程序，确定了学生的主体地位。 第三阶段：教学策略的实践操作阶段。这个阶段，是将理论模式研究与操作程序设计有机结合，凝成的一种共同体“预习，质疑，合作”的有效课堂教学模式，让有效教学的课堂成为培养新世纪学生综合素质的阵地。 第四阶段：结题推广阶段。将实践得出来的经验加以汇总，并大面积推广（二） 研究的措施1、加强学习与积累，努力寻求理论与实践之间的通道。课题研究是一项细致的工作，它需要在研究过程中积累点点滴滴数据、信息、经验。为此，我们课题组设计了课题研究活动记录，要求课题组成员围绕研究课题，设立本学年或本学期研究的子课题，并围绕自己研究的子课题积极学习有关理论知识，努力开展教学实验活动。在活动记录上记下每次学习、活动的内容，并反思自己实验过程中的所作所为，总结归纳有关数据信息，从而为期末撰写教科研论文积累一批翔实、有价值的素材。在这些活动记录中，既有理论学习的记录，又有实践印证，还有各课题组成员的心得体会，它不仅将各课题组成员的思维导入深处，同时也促进了课题研究工作向更高的台阶迈进。2、关注过程，求真务实地上好每一堂实验课。每学期初的理论学习之余，我们要求每个课题组成员在课题组内推出一堂实验课，并及时落实人员、上课时间。每次上课之前，子课题成员集体备课，各子课题成员准时认真听课。上课后根据本课题研究主题和课堂教学评价表实事求是地评议。评议中，课题组成员在探讨过程中相互取长补短，探索规律，获得了共同的提高。 3、加强反思，对研究情况进行事实求是的评析、总结。 我们的课题研究，是在不断反思、总结的过程中逐步走向完善的。我们将所学理论运用于实践，又在实践中产生新的问题，不断琢磨、推敲。在申报本课题后，我们在实践中进一步对方案进行了论证，使其更趋科学合理而富有研究价值。在实施新课程的过程中，我们对照各学科的新课程标准，在本课题研究中及时调整了具体的目标和要求。平时，我们要求课题组成员不断反思自己的实验经过，善于发现本课题研究中出现的具体问题，与他人合作解决，并在理论联系实际的过程中及时撰写下来，形成教学案例、论文。 4、敢于争先，积极稳妥地推广实验成果。 教研、科研有分有合是我校课题研究的一大特点，这为我校的课题研究提供了更广阔的天地，在各级各类教学研究活动中，我们将积极创设机会，让课题组成员在各级各类教学研究活动中大胆实践，展示自身的风采，显示我校课题研究的成果。 六、研究方法的运用：1、文献分析法 该法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，如可下载有关有效教学等方面的最新研究成果，政府公开的各种相关报告与规定等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。 2、实验法设立对照班级、先进行点上实验，然后由点到面，向整体推进。 3、调查法 不仅调查本校在该课题研究之初，各学科有效教学的现状、师生理解情况及制约因素等情况，而且还对研究过程中及实验之后的状况进行详细跟踪凋查，为研究的顺利进行提供事实性依据。4、统计法将调查所得的材料利用统计法加以归纳、整理、总结，在此基础上，提出行之有效的措施。5、个案研究法 这是本课题研究的重要方法之一，要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者是某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。 6、行动研究法 即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学的策略体系。七、课题组的构成、与活动方式1、构成与分工：为使研究顺利进行，该课题设立领导层面，研究层面及操作层面等三种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。领导层面是由该课题组长、校长冯国昌牵头，教科室、教导处的负责人及部分骨干教师一起组成的领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要科学现象或改革方案的发现者、阐释者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究计划顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。课题研究层面，由业务能力强，有丰富的教学实践经验及过硬的教研能力的骨干教师组成，主要负责课题的理论咨询，跟踪指导，掌握实验的研究方向，定期或不定期地召开各种研讨会、交流会及总结会等。课题组研究人员，由各教研组的热心科研，有一定实践的骨干成员及普通参研教师组成，其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或各子课题研究报告等。2、活动方式：课题组以该课题研究为抓手，以“出成果，出名师，全方位带动教育、教学”为总体目标，将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”等三者结合点上，要求每个子课题组在每学期应针对所研究的内容，做到围绕一个专题，订好一份阶段性实验计划，作好一次专题汇报，积累一份研究资料(或建立一个电子资料库)撰写一篇(或更多)有价值的研究论文(最好发表或获奖)。教科室将定期组织验收。 八、研究进程及预期成果(20062009年)1、准备阶段(200610200710)主要工作为：精心挑选与组建研究队伍。进行资料收集、整理并编撰成册。加强教师培训、指导理论学习。完善方案设计。2、正式开题(200710)：请有关教育行政领导、专家、学者等莅临指导。3、调研阶段(20071120087)：通过问卷调查、访谈以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告，制定实验方案。4、初步实验阶段(20087200811)：确立个别班级进行、早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告，并有一系列论文发表。5、整体实验阶段(200811200910)：进行整体实验研究及验证性研究，完成全部子课题。 6、结题阶段(200910200912)：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。 执笔人：温卫国二00六年四月子课题之一优化学习资源 提高学习的有效性子课题研究方案一、课题的提出20世纪教育发展的历程表明，满足各自国家在政治、经济、军事等方面发展的需要乃是各国不同时期教育发展和课程改革惟一的追求目标，而学生的发展几乎成为了一种教育奢侈品。正像前面已经提到的那样，严峻的事实已经表明，离开人类整体利益和长远发展需要而片面追求物质生产高速度发展，离开人之为人的文化精神，即人文精神的发展，已经使人类付出了沉痛的代价，已经引起了人们的警觉。毫无疑问，国家发展的需要依然是这次课程改革的首选目标。然而，与既往的做法不同的是，这次课程改革不再把学生看做是装载知识的容器，或攫取自然资源、从事物质生产的工具，而是把今天的学生当做国家和人类社会未来的主人，因而非常注重学生的发展，因为这不仅是发展经济和增强国家综合实力的需要，也是人类自身生存和发展的需要。因此，对于满足社会发展的需要来说，促进学生的发展既具有“手段”的价值，又具有“目的”的意义。有效教育作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法来研究，人们开始关注教学哲学、心理学、社会学理论基础，开始运用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。当前，在我国基础教育阶段，推行有效教学是贯彻党的教育方针、推进区域教育发展的要求，也是实施课程改革，实现教育内涵发展的迫切需要。各级教育行政、教育研究部门和所有教学人员都正聚焦有效教学，把目光投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关键要素。我们认为有效教学的核心是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是有没有效益的唯一指标。所以，价值取向上，要确立“全人”的教育理念，有效教育追求的是学生的发展，是“全人”的发展。在教学中，课程资源是决定着有效教学的目标能否在课堂教学实践中落实的关键因素。在有效教学的实施中，教师要转变观念，善于开发和利用各种教学资源。我们认识到，教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”，而是看单位时间内学生能否合理利用学习资源，看他们的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。随着有效教学理论的逐步完善，国内外对有效教学尤其是课堂有效教学的理论研究已经很深入，但是在利用合理的教学资源，提高学习的有效性方面的研究还不是太多，用于实践的更少。教学过程是一个课程资源不断生成的过程。在师生对话、互动的过程中，当广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程时，就会生成新的课程资源。为此，有必要根据课程改革的目标和教学的现实，对有效教学的价值、资源等要素进行科学的分析和正确的定位。二、概念的界定1.学习资源是指学生在整个学习过程中，达到一定学习目的，实现一定的学习功能的各种资源，是构成学习过程的基本因素。优化学习资源：就是在有效教学的实施过程中，教师要转变观念，善于开发和利用各种学习资源，使有效教学真正以学生的有效学习为前提。这里的学习是一种理解，是学生自己构建的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性、提高性的过程。2.通过优化学习资源，可以进一步提高学生的有效学习，有以下几个因素：一是经验。学习要建立在学生已有经验的基础上，经验是进行有效学习的基础。二是思考。没有思考就没有真正的有效学习，所以，学生的有效学习体现为勤于思考、敢疑好问、善于发散、勇于批判、自主思维。三是活动。以学生为主体的活动，是有效教学的基本形式，是学生参与教学活动的重要途径。使学习的有效性体现为有效的学习要改变“在听中学”的学习方式，而是在“做中学”“尝试中学”“体验中学”“研究中学”。四是再创造。有效学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。三、理论依据1. 布鲁纳的“情感目标” 教学理论。他指出教学中要使学生在成功的体验中获得自信。主体活动的启动靠自信，主体活动的成功靠的也是自信。他主张教育追求个性目标和情感目标，注重学习者对教育活动的内心体验。教师是学生学习的帮助者，要用自己“导”的主体性调动学生“学”的主体性。在教学情境中，通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的动态性的新问题、新情况，让学生有效利用生成性学习资源。 2. 苏霍姆林斯基的“主体参与”思想。这是苏霍姆林斯基教育理论中的重要组成部分，是实现他提出的把学生培养成“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”这一教学任务的重要途径。他所谓的主体参与就是在教育教学中发挥学生主体性，积极引导他们投身教育实践。教师要从知识传授者的权威地位中走出来，以更宽、更高的眼光去关注学生的言行举止，感受学生的喜怒哀乐；变换运用多样的教学活动形式，以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，在学生主动参与意识加强、思维活跃的情景下，让他们能合理利用学习资源，使学生的学习不断涌现精彩。3. 现代教育学理论 。现代教育理论认为，教育本来就是人类社会所特有的活动，教育离开了活动，就不可能解决任何教育、教学、发展的任务。教学既是认识过程，也应当是活动过程。学生参与活动的过程，就是自我学习的过程，自我教育的过程，自我生成的过程，自我发展的过程。给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，这也是培养发现意识的有效途径。此外，巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的学习资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，这也是培养学生创造性思维的有效办法。4. 实践论。实践是教育活动的基础，也是教育的目的。毛泽东在实践论中说：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”因此，在学习过程中要强调学生的实践活动，让学生在实践过程中掌握知识、技能，形成正确的态度、价值观，培养良好的行为习惯和道德品质，在实践过程中培养学生的创新精神、探究能力和社会责任感。我们应该积极创造条件，多给学生实践的环境，开展多种形式的的学习活动，有效发挥学习资源的积极作用。四、课题研究内容1.注重教师资源的开发 教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。同时，教师的知识结构和人格魅力等都是宝贵的学习资源。所以，教师要充分发挥自身作为学生学习资源的作用，要不断加强业务学习，不断充电，这样才能适应时代发展的需要，适应新世纪学生的需要。2.教科书是基本而特殊的学习资源 教师要正确处理好教科书与教学的关系，做到“用教科书，而不是教教科书”，要根据学生的实际水平和情绪状态对教科书、练习册等学生的学习资源进行选择、组织、排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”、“生本化”的处理，从而保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。要为学生留出一定空间，让学生自己亲身在原始性的资源背景中寻找有价值的主题，使学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况得到进一步提高。3.充分利用校园教育环境资源 努力实现学习资源间的整合和相互之间的优势互补。文字、声音、图像、实物等学习资源各有优势，图像、实物比较直观，文字、声音等资源能启发人的联想。要充分利用学校的图书馆、阅览室、宣传橱窗等学习资源，把学生学习的激情之火点燃起来，使学习资源得到有效利用。4.在指导或监督下有效利用电子资源网络教学以独特的优势在这方面发挥了极其重要的作用，它打破了传统教学中教师讲学生记的固定模式，具有超时空限定的特点，学生可在学校、家庭或社会任何场所获取有关信息并进行在线协作学习的功能，具有信息的收集和处理功能，具有实时传输视频、音频、文本等多媒体信息功能，能实现网上多媒体信息传递和信息资源共享功能，具有信息双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能，有利于师生的分层导学、交流合作、协作学习，优化学习资源，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进，从而使学生的学习更加有效。五、课题研究目标1.具有必要的认知准备 学生在学习的过程中，总是在一定的知识背景里面，运用原有的知识和能力，寻找问题解决的线索，通过对旧知识的延伸和新方法的运用，获得新的发现，使他们能重组自己的知识结构，形成新的知识和技能。2.具有主动学习的心理倾向学习离不开动机、愿望和需求。虽然学生自我体验学习需求很重要，但对于教学来说，更重要的是优化学习资源，激发学生的学习需求，培养学生有效学习的心理倾向。3.具备一定的外部环境与学生的学习活动关系最密不可分的外部条件是教师的教学，因此，在有效教学中，教师要根据学生的学习特点、学习规律，引导学生转变学习方式，从而实现有效学习。六、课题研究原则1.整体优化原则：各种学习资源相互联系、相互渗透，在研究中要从提高学生的学习有效性方面入手，整合优化各种学习资源。2.实践性原则：在开放自主的实践活动中，学生会感到新鲜、刺激，从而会以良好的心境去主动学习，学习的积极性就会提高，那么学生主动探索真理的能量就会最大限度地释放出来，从而提高学习的效率。3.循序渐进原则：为了保证课题研究的正常开展，要充分利用各种学习资源，发挥学生的主体作用，在研究中不断积累、不断提高。七、课题研究方法 观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法等。八、课题研究过程1.准备阶段：（2006年1月2006年12月）全面实施计划，撰写子课题方案、论证，明确研究任务。2.实施阶段：（2006年1月2007年8月）形成中期成果，积累课题实验资料。 （2007年9月2008年8月）对中期成果进行修改、补充、完善。3.总结阶段：（2008年9月2008年12月）撰写研究报告，形成研究成果、专集、结题鉴定推广成果。九、课题研究保障措施1.学习制度：定期组织理论和相关知识学习。2.汇报制度：定期将课题的实施情况向上级汇报/3.检查制度；在课题研究过程中，加强过程的监控及流程的管理，保证课题研究顺利开展。4.物质保证：经费、设备、场地等优先服务于课题。本课题组主要成员：冯国昌、顾卫东、张林元十、预期成果 在课题研究初期，制定好详实的课题研究方案、研究报告，在研究中期，总结经验，反思阶段性研究中存在的问题、困惑等，撰写论文和阶段性研究报告，在研究后期，以课题结题报告、论文、现场开课的形式来展示课题研究成果。子课题之二加强心理辅导，提高教育的实效性子课题研究方案一、课题的提出1、适应时代发展要求、贯彻党的教育方针的需要跨入二十一世纪的门槛，人类已进入了一个崭新的时代。在这个时代里，科技的发展，社会的进步都是飞速的，这势必要求我们要转变人才培养模式，培养出适应现代化建设需要的，具有优良品质、科学精神、创新意识和实践能力的社会主义新人。良好的心理素质是人的全面素质中重要组成部分，运用恰当有效的心理教育方法和手段，培养学生健全的人格心理，将促进学生身心的全面和谐发展和综合素质的全面提高。1994年中共中央关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见中提出：“通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力”。1999年和2002年教育部先后颁布了关于加强中小学心理健康教育的若干意见、中小学心理健康教育指导纲要。这标志着我们国家从教育的主管部门开始要求在学校教育中实施心理健康教育。因此，在中小学中加强心理辅导、普及心理健康教育势在必行，它是实施面向21世纪教育振兴行动计划，落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高素质人才的重要环节和必要举措。新课程背景下的素质教育是学生全面发展的教育，学校教育的目的不仅要使学生获得知识与技能，还要发展学生的智能、教会学生学会学习、重视学生情感领域方面的教育，促进学生非智力因素的发展。教育在某种意义上说，就是开发和利用人类自身潜能的过程。心理素质是直接促进人类潜能发挥的一项最重要的途径，不少国家把开发人的潜能列为21世纪的重大科研课题。教师通过对学生的心理素质培养，促进每个学生的心理机能尽可能多地发挥，使弱者增智，低能者增能，能者更能。大量事实表明，大多数学生蕴藏着巨大的潜能，只要有适宜的条件，妥当的方法，所蕴藏的能量是可能被开发利用的，现代教师的职能应当包括开发学生的心理潜能，以适应社会发展的需要。2、结合学生身心特征、促进学生健康发展的需要中学生是尚未成熟、有待发展与成长的人；中学时期，是一个人的身心发展的奠基时期。在校学习的每一个学生都具有不同程度的潜在能力，学生的学习是个体潜能开发的过程。学生主要的活动时间在学校，而在学校的主要任务是学习活动，学生的学习如何，无疑会对学生的心理产生重大的影响，并且牵动着家长、教师的心。学生学习的情绪随着学习的状况而上下波动，许多心理问题源于学习的失败、挫折。因此，学生大量的心理问题，都与其学习心理有关，而影响学生学习的心理原因又是多种多样、错综复杂的。如果学生的学习问题成功解决了，其他的适应问题、成长与发展问题便迎刃而解。所以，正确的心理辅导对于形成中小学生健全的人格和正确的人生观、世界观、价值观起着极其重要的作用。随着科学技术的飞跃发展，社会经济和文化的迅速变革，成长中的儿童、青少年将面临日益增长的心理压力，面对许多成长课题，而目前许多学校忽视学生的心理素质教育，应试教育给学生的心理健康和潜能发挥带来极其不利的影响，造成不少学生在智力上超负荷，情绪上存在高度紧张状态，致使不少学生神经衰弱、失眠、记忆衰退、注意力分散。学习成绩名次排在后面的学生被贴上“差生”的标签，受到歧视，造成自卑心理；有的学生死记硬背，阻碍了记忆力的发展，创造性被扼杀。学习压力过重，学习动力不足，自我约束力和耐挫折能力差，青春期性心理、情感困惑，人际交往的烦恼，性格缺陷，有些学生已表现出焦虑、抑郁、强迫等心理疾患，需要得到及时的辅导和治疗。因此，对学生进行心理健康教育，指导和帮助学生解决在学习和生活过程中出现的烦恼和问题，对于他们形成健全的人格，自如的驾御人生具有十分重要的意义。 目前，美国、日本等发达国家已经形成以学校心理咨询为中心的教育服务网络和高素质的心理咨询师资队伍，我国中心城市、台湾及沿海地区学校心理健康教育与辅导工作也开展得有声有色，方兴未艾，经验正在推广；内地开始尝试开设“心理健康教育与辅导”课程；而在农村中学，该课题研究还几乎是一个空白。二、概念的界定本课题研究实施的对象是中学生，由于这一年龄阶段的学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，通过专兼职心理辅导教师有的放矢的正确地引导、扶持、帮助和教育，他们的心态是可以调整与提高的。心理辅导(psychological guidance)是学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的建设性的人际关系中，有关人员运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。本课题中的心理辅导与狭义的心理咨询、心理治疗部分交叉，既关注学生的现在又关注学生的未来，心理干预的重点既是预防又是发展，着重在学生学习动机、学习情绪、学习行为以及影响学习的非智力方面心理因素的研究与辅导，促进学生人格的健康协调发展，以求全面提高学校教育教学工作的实效性。三、课题研究的目标、任务和内容1、课题研究的目标通过本课题研究，让学生增强学习、工作、生活的自信心，激发积极的学习动机，培养良好的学习兴趣、态度和习惯，讲究学习方法、策略和成效，学会计划与监控自己的学习活动，确立适合自己的学习目标，在学习中增进自己体脑的发展，获得满足感和成就感，学生潜能得到充分的开发，人格得到进一步的完善，提高办学实效，推进素质教育。2、课题研究的主要任务（1）对学生开展心理辅导，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。（2）培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。（3）实施心理健康教育课程，设计心理健康活动，开发校本教材，建立心理咨询室、建立心理信箱、心理矫治小组，建立学生心理档案，建心理网站，开展团队训练活动等。（4）制定和完善中学心理健康教育辅导教师的培训标准、考核标准，进行培训课程设计与开发，培训一批专兼职心理辅导教师。（5）通过课题研究工作，以心理辅导为必要手段，切实提高教育教学的实效性。3、课题研究的内容（1）通过对学生进行一系列心理测评，了解学生存在的不健康的学习心理及原因。（2）学生学习行为障碍诊断与辅导及学科学习困难诊断与辅导。从考试焦虑、上课强迫分心、学困生转化、潜意识厌学行为、潜能开发、文理科的教学策略等方面着手。（3）培养学生健康行为动机的方法研究。(变“要我做”为“我要做”。)学生健康行为动机的激发拟从下述三个方面出发：认知内驱力的激发，自我提高内驱力的激发，附属内驱力的激发。（4）培养学生健康行为情绪的方法研究(变“苦做”为“乐做 ”)。学生健康行为情绪的培养拟从以下两个方面着手：良好行为情绪的培养，行为过度焦虑的消除。（5）培养学生健康行为、养成健康的行为习惯的方法研究，对学生进行行为策略与心理素质训练，开发潜能，提高学业成绩和综合素养。四、课题研究的对象、原则及方法1、课题研究对象全体在读学生2、课题研究的原则（1）活动性原则。前苏联心理学家维果斯基认为“活动是心理发展的基本因素，心理是在活动中得以发展的”。因此，课题实验中我们将开展形式多样的心理辅导活动。（2）目标导向与过程调控相结合的原则。前苏联一位教育家认为“没有教育的教育才是好的教育。”因而，我们在课题实验中将制定各类学生的心育目标，让他们在活动中领悟道理，在活动中训练机能。（3）系列化与有效性统一的原则。根据学生心理塑造具有反复性的特点，在课题实验中围绕一个中心设计系列活动并注意在课内与课外乃至家庭配合进行。3、课题研究的主要方法（1）文献研究法：关注国内外学生心理辅导研究发展动态，收集积累相关的文献资料，提高教师的理论水平。（2）行为测试和调查研究相结合的方法：通过问卷调查、家庭访问等多种形式，切实把握学生心理现状特征，对学生不健康的心理进行原因分析，并制订相应的对策。（3）案例研究法：通过案例研究，由点及面，探索培养学生健康动机、健康情绪、健康行为的方法，从而正确把握学生的健康心理，有效促进学生可持续和谐发展。五、课题研究过程1、准备阶段（2006年1月2006年12月）：全面实施计划，撰写子课题方案，论证，明确研究任务。2、实施阶段（2007年1月2007年8月）：形成中期成果，积累课题实验资料。 （2007年9月2008年8月）：对中期成果进行修改、补充、完善。3、总结阶段（2008年9月2008年12月）：撰写研究报告，形成研究成果专集，结题鉴定，推广成果。六、课题研究的可行性分析1、本课题组主要成员：单玉良、王士林、张雪良。三人均是在教育教学第一线工作多年年富力强的骨干教师，有丰富的学生工作经验和先进的教育教学理念，在师生中有较高的威信和影响力，利于带动课题研究工作。2、我校历来重视学生的心理辅导工作，专门配备了专兼职心理教师，设立了心理咨询室，定期不定期地在广大学生中开展心理辅导工作。广大教师特别是班主任时刻关注学生的身心发展，他们不仅掌握了教育学、心理学知识，而且在学科教学中渗透心理健康教育和在学校各项活动中贯穿心理健康教育。3、学校有完善的学习、交流、汇报制度，全校师生团结协作，便于对课题研究过程的调空和管理。4、学校有充裕的资金、人员、设施供课题研究之需。子课题之三强化育人意识 提高学生转化的有效性子课题研究方案一、课题的提出： 当前在农村中学教育中，普遍存在重知识轻德育、家长对子女教育不够重视的现象，教育观念又在不断更新，这就需要我们进一步去认识新时期学校德育工作所面临的挑战与机遇，深入研究新时期农村中学德育工作的对策，德育工作如何在继承和发扬优良传统的基础上，在德育内容、形式、方法、手段、机制等方面进行创新和改进，特别是在提高德育管理有效性上下功夫。提高教师队伍的整体素质，强化教师育人意识，有助于增强学生转化的有效性，加强学校德育队伍建设，从而不断优化德育工作的运行机制，全面提高学生的素质，使农村学校德育工作有新的突破，使德育工作再上新台阶。二、概念的界定学生转化的有效性，即德育实效性，它是我们长期以来致力于解决的重点问题，更是我们苦心求解的难题。如何根据农村中学特色开展贴近生活、贴近实际、贴近未成年人德育工作新途径和方法的实效性研究，使学校真正成为德育工作的场所，使每一个师生都能获得最大的发展，如何通过在提高德育管理有效性上下功夫，在提高教师队伍的整体素质，强化教师育人意识方面下功夫，找出提高农村中学德育实效性教育的有效对策。三、课题的理论依据本课题主要是对“德育实效性”的概念及影响它的主要因素，如何强化育人意识，提高学生转化的有效性等方面，运用文献法、行动研究法、分析比较法等方法进行研究分析，力求在理论上作一些探讨，试图找到一些提高德育实效性的途径、方法。通过该项课题的研究，树立德育务求实效的科学观念，研究学生的心理特征和思想道德情况，分析学生不良思想道德行为形成的因素和德育工作中存在的问题，不断地分析新形势，解决新问题，力求改变以往德育工作中出现的种种与新形势和现实要求不相符合的现象，走出以往德育工作的误区，结合学校在德育工作中的优良传统，扬长避短，继承精华，剔除糟粕，改进德育方法，拓宽德育渠道，探索出科学、合理、有效的，适合农村中学特点的德育工作途径，构建科学的德育工作机制和评价体系，形成整体合力，充分发挥学校德育的潜力，调动师生的积极性，促进青少年学生整体思想道德素质的提高，适应新形势发展的需要，使德育工作做到与时俱进，实效显著，真正提高学校的德育工作水平。四、课题研究的内容： 本课题研究的内容为开发、利用校内外德育资源，提高中小学教师德育能力的研究。 （一）教师挖掘、利用校内外德育资源能力的研究。 1、在德育课程教学中，教师能依据课程标准，挖掘和拓展教材及社会生活中的德育资源，利用学生已有生活经验提高教育效果的研究。 2、在知识类学科课程教学中，教师深入挖掘教材德育资源，并伴随知识传递过程有效进行道德教育。 3、在综合实践类课程教学中，教师有效开发教材德育资源，探索在实践过程中发展学生道德水平的有效办法。（二）教师对生成性德育资源的把握与运用能力的研究。 1、把握课堂教学过程中预设之外互动生成的教育时机，能在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉尊重、接纳和充分利用这些生成性资源，发挥其教育作用。 2、关注课堂中学生的情绪、兴趣、心理、特长、潜能、差异、问题等教育资源，有效利用并积极引导学生的情感、态度、价值观的发展。 （三）教学过程中教师师表形象对学生道德影响的研究。 1、发挥教师自身形象及所体现出来的精神对学生的道德引领作用，以教师自身形象教会学生做人。 2、运用教师教学语言，伴随着价值取向的传递，使学生产生积极、健康的思想、道德、情感和行为。五、课题研究的目标： （一）教师层面。 1、任课教师在学科教学过程中自觉实施德育的意识明显提高，挖掘和运用课程德育资源的能力普遍提升，师德素养进一步增强。 2、师生关系明显改善，形成和谐课堂氛围，呈现学生会学、乐学的良性机制，课堂教学质量得到提高。 （二）学校层面。 1、确立学校干部的育人责任制度，建立全体任课教师学科德育的研讨、交流制度，形成学校全员德育的局面。 2、依托本项目开展校本研究，以研究促实践，探索出符合本校实际、有利于本校教师和学生发展的校本研究策略，实现教育教学工作的有机统一。六、课题研究的过程：本项目研究周期为三年 （一）准备阶段：2006年10月2007年10月 1、学习关于进一步加强中小学学科教学中德育工作的相关文件，组织相关人员进行专题研讨，聘请有关专家进行论证，并制定本项目实施方案。 2、健全组织：成立领导